廣西壯族自治區(qū)河池市職業(yè)教育中心學(xué)校 王燕歸 吳麗瓊 楊燕虹

學(xué)前教育專業(yè)除了需要教授學(xué)生有關(guān)學(xué)前教育的專業(yè)知識以外，同時也要注重培養(yǎng)能夠在各學(xué)前教育機(jī)構(gòu)從事保教和研究工作的人才。學(xué)前教學(xué)專業(yè)應(yīng)用“樂”勞動教育在促使高校教學(xué)質(zhì)量提升的同時，也能進(jìn)一步完善學(xué)前教育體系，對促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展具有十分重要的作用。新時代“樂”勞動教育如何在學(xué)前教育中有效應(yīng)用，是目前學(xué)前教育專業(yè)教師需要考慮的問題。

一、“樂”勞動教育在學(xué)前教育專業(yè)中的應(yīng)用價值

（一）有利于高校培養(yǎng)具有崇高理想的時代新人

新時代“樂”勞動教育作為貫徹與落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的有效途徑，將理想教育融入勞動實(shí)踐中，有利于引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識勞動本質(zhì)和勞動內(nèi)涵，樹立正確的勞動價值觀，增強(qiáng)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的社會責(zé)任意識；將勞動與文化教育相結(jié)合，能夠滿足學(xué)生實(shí)際發(fā)展需求，為社會發(fā)展培養(yǎng)具有崇高理想的時代新人。在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)在勞動實(shí)踐活動中有意識地培養(yǎng)學(xué)生的勞動意識以及熱愛勞動的習(xí)慣，充分發(fā)揮“樂”勞動教育綜合育人的功能，讓學(xué)生在勞動中逐漸養(yǎng)成知行合一的優(yōu)秀品質(zhì)，實(shí)現(xiàn)自我價值。

（二）有利于提升學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)質(zhì)量

新時代“樂”勞動教育在學(xué)前教育專業(yè)中的應(yīng)用，在提升教學(xué)質(zhì)量的同時，也能更好地培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐動手能力及創(chuàng)新能力，對促進(jìn)學(xué)生身心健康的發(fā)展有著十分重要的作用。新時代“樂”勞動教育強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生正確的勞動價值觀。學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生作為學(xué)前教育的實(shí)踐者，有必要讓學(xué)生明白勞動教育對個人發(fā)展、社會發(fā)展的重要性，重塑勞動教育本質(zhì)。

（三）有利于培養(yǎng)學(xué)生正確的勞動價值觀

新時代“樂”勞動教育應(yīng)用于學(xué)前教育專業(yè)中，運(yùn)用靈活多樣的教學(xué)方式，拓寬教育渠道，積極開展勞動教育活動，在幫助學(xué)生養(yǎng)成良好勞動習(xí)慣與熟練掌握勞動技能的同時，也有利于培養(yǎng)學(xué)生正確的勞動價值觀。以正確的勞動價值觀作為學(xué)前教育專業(yè)應(yīng)用“樂”勞動教育的核心，有利于實(shí)現(xiàn)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的目標(biāo)。

二、學(xué)前教育專業(yè)應(yīng)用“樂”勞動教育所面臨的問題

（一）勞動教育不被重視

受傳統(tǒng)教育觀念的影響，高校并不是十分重視對學(xué)生的勞動教育。因生活質(zhì)量的提升促使當(dāng)代學(xué)生的生活體驗(yàn)僅限于物質(zhì)層面，嚴(yán)重缺乏勤勞的勞動品質(zhì)和吃苦耐勞的精神，進(jìn)而使得當(dāng)代學(xué)生沒有形成正確的勞動價值觀和良好的勞動習(xí)慣。因勞動教育被輕視，再加上受應(yīng)試教育的影響，家長對學(xué)生過于寵愛，在日常生活中對學(xué)生勞動習(xí)慣的培養(yǎng)逐漸淡化，更加重視學(xué)生的學(xué)業(yè)成績。這種現(xiàn)象并不利于學(xué)前教育專業(yè)對“樂”勞動教育的有效應(yīng)用，不僅會導(dǎo)致學(xué)生職業(yè)理想規(guī)劃不夠靈活，也會影響學(xué)生的全面發(fā)展。

（二）缺少勞動教育氛圍

校園文化氛圍對學(xué)生發(fā)展有著重要影響，大部分高校更為注重學(xué)術(shù)氛圍營造以及校園環(huán)境的建設(shè)，勞動教育氛圍并不濃厚，尤其是當(dāng)下急功近利的教育環(huán)境。再加上“樂”勞動教育宣傳沒有在校園文化中得到正確的引導(dǎo)，造成勞動教育氛圍在高校中嚴(yán)重缺失。學(xué)前教育專業(yè)教師出于學(xué)生安全的考慮，也沒有十分重視勞動實(shí)踐活動，更偏向于將課程實(shí)踐理論化，采用傳統(tǒng)講授的教育方式。長此以往，這使得無法將正確的勞動思想價值觀念融入學(xué)前教育教學(xué)活動中，極大地降低了新時代“樂”勞動教育在學(xué)前教育專業(yè)中的應(yīng)用效果。

（三）缺乏完善的勞動教育體系

完善的勞動教育體系是確保學(xué)前教育專業(yè)有效應(yīng)用“樂”勞動教育的關(guān)鍵。但從目前的情況來看，高校在推行“樂”勞動教育時并沒有構(gòu)建起完善的勞動教育體系，教育責(zé)任難以得到明確的劃分，再加上教師對“樂”勞動教育的認(rèn)識不夠全面，導(dǎo)致“樂”勞動教育的真正作用無法在學(xué)前教育專業(yè)中發(fā)揮出來。教師在開展學(xué)前教育教學(xué)活動時，因缺少勞動教育體系的保障，教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)規(guī)劃存在許多不足之處，不但無法滿足學(xué)生的實(shí)際需求，也不利于“樂”勞動教育在學(xué)前教育專業(yè)中的落實(shí)。

三、新時代學(xué)前教育專業(yè)如何應(yīng)用“樂”勞動教育

（一）重視勞動實(shí)踐活動，培養(yǎng)學(xué)生良好的勞動習(xí)慣

隨著時代的不斷發(fā)展、生活質(zhì)量的不斷提升，“愛勞動”的思想觀念逐漸淡出人們的意識。通過對目前各高校學(xué)生發(fā)展情況的調(diào)研和分析，可以發(fā)現(xiàn)，缺乏勞動品質(zhì)及艱苦奮斗精神是現(xiàn)階段高校學(xué)生普遍存在的問題，這使得學(xué)生無法養(yǎng)成良好的勞動習(xí)慣。新時代“樂”勞動教育的實(shí)質(zhì)是“弘揚(yáng)勞動精神、強(qiáng)化學(xué)生實(shí)踐能力”。學(xué)前教育專業(yè)應(yīng)用“樂”勞動教育不但能夠促進(jìn)學(xué)生德智體美勞的全面發(fā)展，也能有效培養(yǎng)學(xué)生良好的勞動習(xí)慣。在實(shí)際教學(xué)中，教師可以通過積極開展勞動實(shí)踐活動，借助勞動實(shí)踐培養(yǎng)學(xué)生個人實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后所從事的工作主要是針對3—6 周歲年齡階段的幼兒教育，提升學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的綜合能力以及樹立正確的勞動價值觀，對學(xué)生今后在實(shí)際工作崗位中的良好發(fā)展有著十分重要的作用。開展勞動實(shí)踐活動應(yīng)注意有目的性地培養(yǎng)學(xué)生吃苦耐勞的精神?，F(xiàn)階段的高校學(xué)生對從事苦累工作有著一定的抵觸情緒，缺乏艱苦奮斗、吃苦耐勞的精神。教育資源不均衡是影響我國學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展的主要因素，尤其是較為偏遠(yuǎn)的農(nóng)村地區(qū)?；诖?，高校可鼓勵學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生去體驗(yàn)與熟悉農(nóng)村幼兒教育，這不但可以緩解農(nóng)村地區(qū)學(xué)前教育人才嚴(yán)重缺乏的困境，也能更好地激發(fā)學(xué)生服務(wù)基層的思想意識，從而將新時代“樂”勞動教育全面落實(shí)到學(xué)前教育專業(yè)中。

（二）訓(xùn)練學(xué)生勞動技能，提高學(xué)生綜合能力

高校學(xué)前教育專業(yè)主要培養(yǎng)從事保教和學(xué)前教育研究工作的人才，所面對的教育群體基本是幼兒或者小齡兒童，課程設(shè)計與課程教學(xué)也始終圍繞幼兒教育展開。因此，教授學(xué)生專業(yè)理論知識的同時，也要幫助學(xué)生熟練掌握基本的幼兒教育技能，進(jìn)而成為一名高素質(zhì)、專業(yè)能力強(qiáng)的幼兒教師。在實(shí)際教學(xué)過程中，將新時代“樂”勞動教育應(yīng)用于學(xué)前教育專業(yè)中，為提升“樂”勞動教育的應(yīng)用效果，教師應(yīng)注重對學(xué)生勞動技能的訓(xùn)練，以“文化教育與勞動相結(jié)合”的教學(xué)理念作為學(xué)前教育教學(xué)活動開展的核心，加強(qiáng)理論與實(shí)際之間的聯(lián)系。運(yùn)用靈活多樣的教學(xué)方式讓學(xué)生充分了解“樂”勞動教育，將“樂”勞動教育內(nèi)容融入學(xué)前教育教學(xué)活動中。教師可以通過模擬教學(xué)、項(xiàng)目化教學(xué)等教學(xué)形式，訓(xùn)練學(xué)生的勞動技能，把勞動技能在實(shí)踐中進(jìn)行轉(zhuǎn)化和運(yùn)用，進(jìn)而提高學(xué)生的綜合能力。高?？啥ㄆ诮M織學(xué)生參與為期一個月的實(shí)習(xí)或見習(xí)活動，讓學(xué)生熟悉幼兒教育，以及觀摩和學(xué)習(xí)幼兒教師勞動特點(diǎn)和教育技能。鼓勵學(xué)生利用假期參與留守兒童教育活動，讓學(xué)生在參與的過程中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和自我反思，促使學(xué)生專業(yè)能力提升的同時，幫助學(xué)生掌握相關(guān)的勞動技能。

（三）明確“樂”勞動教育目標(biāo)，樹立正確勞動價值觀

勞動教育觀的形成與勞動教育有著十分密切的關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生形成正確的勞動價值觀有利于高校學(xué)前教育專業(yè)對“樂”勞動教育更好地應(yīng)用。學(xué)前教育專業(yè)在應(yīng)用“樂”勞動教育時需要注重以下幾個方面：第一，明確“樂”勞動教育目標(biāo)。為能夠有效消除學(xué)生對勞動的錯誤認(rèn)知，教師通過“樂”勞動教育幫助學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生樹立正確勞動價值觀是非常必要的，應(yīng)讓學(xué)生準(zhǔn)確地認(rèn)識勞動對個人發(fā)展、社會發(fā)展以及自我價值實(shí)現(xiàn)的重要性。第二，明確體力勞動與智力勞動。教師在實(shí)際教學(xué)中，應(yīng)幫助學(xué)生正確認(rèn)識體力勞動和智力勞動，加大傳統(tǒng)工匠、技藝傳承的宣傳力度，讓學(xué)生充分明白勞動沒有高低貴賤之分，只是分工的區(qū)別，要尊重他人職業(yè)，尊重他人勞動成果，體力勞動與智力勞動同樣可以為社會發(fā)展創(chuàng)造價值。第三，培養(yǎng)學(xué)生樂于奉獻(xiàn)的精神。愛崗敬業(yè)是“樂”勞動教育的基本特征和教育目標(biāo)，培養(yǎng)具備敬業(yè)精神的學(xué)前教育專業(yè)人才，不但可以生動詮釋社會主義核心價值觀，也能為促進(jìn)我國學(xué)前教育事業(yè)的良好發(fā)展奠定堅實(shí)的基礎(chǔ)。由于我國學(xué)前教育發(fā)展嚴(yán)重不平衡，對于目前學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生來說，應(yīng)樹立正確的勞動價值觀，全身心投入學(xué)前教育事業(yè)，關(guān)注偏遠(yuǎn)農(nóng)村地區(qū)學(xué)前教育，為緩解我國農(nóng)村學(xué)前教育困境貢獻(xiàn)一份力量。

綜上所述，新時代“樂”勞動教育應(yīng)用于高校學(xué)前教育專業(yè)中，在一定程度上能夠提升勞動教育地位，改變以往過于重視文化教育的思想觀念，引導(dǎo)學(xué)生朝著正確的方向發(fā)展。在實(shí)際教學(xué)中，結(jié)合學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)性質(zhì)和特點(diǎn)，合理設(shè)定課程，適當(dāng)增添“樂”勞動教育內(nèi)容，幫助學(xué)生樹立良好的勞動價值觀，在促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提高的同時，也能為社會發(fā)展所需培養(yǎng)更多高素質(zhì)的人才。