云南師范大學(xué) 李青貞

中國(guó)和日本同處于亞洲，又是鄰國(guó)，在傳統(tǒng)的教育思想上都受到中國(guó)儒家教育思想的影響。近代以來(lái)，日本逐漸形成了自己獨(dú)特、完善的特殊教育體系，其經(jīng)歷了與中國(guó)相似的發(fā)展歷程。通過(guò)將兩國(guó)學(xué)前特殊兒童教育體制進(jìn)行對(duì)比，吸收借鑒日本學(xué)前特殊兒童教育的優(yōu)點(diǎn)，以促進(jìn)我國(guó)學(xué)前特殊兒童教育安置形式多樣化。

一、日本學(xué)前特殊兒童教育

（一）社會(huì)基本特征

日本是一個(gè)人數(shù)眾多、人口密度較高的國(guó)家，但近年來(lái)隨著“老齡化”和“少子化”趨勢(shì)攀升，日本越來(lái)越重視和鼓勵(lì)年輕人生育。為緩解生育成本給年輕人帶來(lái)的壓力，政府積極提出應(yīng)對(duì)策略，其中就包括了對(duì)學(xué)前教育的支持。在精神上，日本是一個(gè)重視“恩情”、強(qiáng)調(diào)集體主義的國(guó)家，教育上注重對(duì)學(xué)生情感情緒培養(yǎng)，這為開放包容的融合教育提供了一定的思想基礎(chǔ)。

（二）教育安置形式

1.分離保育

在日本有許多收留殘疾兒童的特殊學(xué)校叫作“特別支援學(xué)?！?，這些學(xué)校中都設(shè)有專門接收學(xué)前特殊兒童的部門。分離保育具有固有優(yōu)勢(shì)，特別支援學(xué)校的幼兒部只接受殘疾幼兒，因此可以根據(jù)每一個(gè)殘疾幼兒的發(fā)育狀況和特點(diǎn)進(jìn)行專門的指導(dǎo)與訓(xùn)練。分離保育也存在以下問(wèn)題：在幼兒階段，彼此之間會(huì)相互模仿和學(xué)習(xí)，在特別支援學(xué)校中，因?yàn)橹挥刑厥庥變?，幼兒間的交流較淡薄，缺少了很多幼兒間相互影響和啟發(fā)的機(jī)會(huì)。

2.交流保育

交流保育相較于統(tǒng)合保育與分離保育，是一種較為折中的方式。這種保育形式是讓特殊保育設(shè)施里的特殊兒童定期到附近普通保育園或者幼兒園與正常幼兒一起接受教育，讓學(xué)前特殊兒童可以參與普通兒童的活動(dòng)。交流保育使特殊幼兒既受到特殊教師專門的指導(dǎo)與訓(xùn)練，幫助其恢復(fù)，也能和普通班級(jí)定期交流，為后期進(jìn)入社會(huì)做準(zhǔn)備。但交流保育也存在一些問(wèn)題：交流保育仍然以特殊保育為主，定期或者只在舉行活動(dòng)時(shí)去一次普通保育園或者幼兒園，特殊兒童并不能完全融入普通兒童群體，交流不充分。

3.統(tǒng)合保育

統(tǒng)合保育是特殊幼兒在普通班級(jí)接受正規(guī)教育，這是在普通保育園或幼兒園里常見的殘疾幼兒保育形式。為促進(jìn)對(duì)統(tǒng)合教育中特殊幼兒狀況的了解和促進(jìn)其健康發(fā)展，日本建立了巡回咨詢制度。由醫(yī)療專門機(jī)構(gòu)的人員通過(guò)訪問(wèn)保育園，對(duì)殘疾幼兒的生活進(jìn)行實(shí)際的觀察，并對(duì)特殊兒童專門指導(dǎo)。統(tǒng)合保育的優(yōu)勢(shì)：統(tǒng)合保育可以使得學(xué)前特殊幼兒能有機(jī)會(huì)接受正規(guī)教育，并獲得與普通兒童交流互動(dòng)的機(jī)會(huì)。在統(tǒng)合教育中最重要的是，如何在創(chuàng)造正常幼兒生活環(huán)境的基礎(chǔ)上，兼顧殘疾幼兒的特點(diǎn)，并讓他們也能夠參與其中。

（三）日本學(xué)前特殊兒童教育安置形式發(fā)展趨勢(shì)

1.全納教育發(fā)展

全納教育是在1994 年世界特殊需要教育大會(huì)上提出的，該教育思潮提倡每個(gè)人都擁有平等接受教育的機(jī)會(huì)，注重滿足學(xué)生的不同需求，反對(duì)將特殊兒童排在教育邊緣。全納教育發(fā)展促進(jìn)了日本學(xué)前特殊教育改革，試圖建立不分障礙者與否都能在一起快樂(lè)學(xué)習(xí)、和諧生活的共生社會(huì)。

2.特別支援教育不斷完善

2007 年，日本修訂《學(xué)校教育法》，“特殊教育”更名，改為“特別支援教育”，將特殊兒童看作有特別需要的學(xué)生，給予特別的關(guān)注。日本特別支援教育體系主要包括特別支援學(xué)校、普通中小學(xué)中的特別支援班級(jí)和普通班級(jí)的通級(jí)指導(dǎo)。其對(duì)特殊群體的教育，不論是在政策上還是實(shí)踐中，都越來(lái)越規(guī)范化。

二、中國(guó)學(xué)前特殊兒童教育

（一）社會(huì)基本特征

中國(guó)人口基數(shù)眾多，地域遼闊。教育上，我國(guó)自古以來(lái)注重教育的“篩選功能”，雖說(shuō)我國(guó)古代儒家提倡“有教無(wú)類”、仁愛(ài)等思想，給予社會(huì)弱勢(shì)群體關(guān)愛(ài)，特殊教育在我國(guó)也已有一百多年的歷史，但是在教育上特殊人群還是處于邊緣。不過(guò)，近年來(lái)，教育發(fā)展帶動(dòng)了對(duì)特殊兒童的關(guān)注。

（二）我國(guó)學(xué)前特殊教育安置形式

我國(guó)學(xué)前教育起步晚，一開始很多東西都是在借鑒他國(guó)，現(xiàn)經(jīng)過(guò)一百多年的實(shí)踐，我國(guó)學(xué)前特殊兒童教育體系相對(duì)完備。現(xiàn)今，我國(guó)主要的學(xué)前特殊教育安置形式分別是特殊教育學(xué)校、特殊兒童班和隨班就讀。

1.特殊教育學(xué)校

特殊教育學(xué)校目前是大多數(shù)學(xué)前特殊兒童的選擇，這類學(xué)校主要包括盲、聾、智力障礙學(xué)校。學(xué)校將特殊兒童按照類別和殘障程度劃分到不同的班級(jí)中，有利于后期實(shí)施有針對(duì)性的集體教育。但班級(jí)中都是殘障兒童，他們無(wú)法參與正常兒童的活動(dòng)，其學(xué)習(xí)與人際交流存在一定限制，這也會(huì)影響兒童后期重返社會(huì)與他人建立正常社會(huì)關(guān)系。

2.特殊兒童班

特殊兒童班附設(shè)在普通學(xué)校中，這類學(xué)校招收特殊兒童，然后根據(jù)孩子情況實(shí)施專門的特殊教育，可以和普通孩子在一所學(xué)校共同學(xué)習(xí)。特殊兒童班由于對(duì)象具有一定相似性，在課程內(nèi)容選擇、課程組織等方面具有便捷性。但是特殊班級(jí)兒童都存在一定障礙，需要特殊教師專業(yè)引導(dǎo)。

3.隨班就讀

隨班就讀即讓學(xué)前特殊兒童進(jìn)入普通班級(jí)跟讀，一般會(huì)在一個(gè)普通班級(jí)安排1—3 名特殊兒童，在接受同樣的日常教育時(shí)也接受特殊教育。隨班就讀倡導(dǎo)讓輕度殘障兒童與健全兒童共同接受普通學(xué)前教育，并能讓這些特殊兒童和普通學(xué)生一起活動(dòng)，相互交往，為今后融入社會(huì)生活做準(zhǔn)備。但當(dāng)班級(jí)中隨班就讀的學(xué)前特殊兒童得不到適宜的教育，就成了隨班混讀，這不僅會(huì)影響班級(jí)正常教育進(jìn)度，更是會(huì)阻礙學(xué)前特殊兒童的發(fā)展。隨班就讀對(duì)班級(jí)教師要求更高，會(huì)使普通幼兒教師增加工作負(fù)擔(dān)。

（三）中國(guó)學(xué)前特殊教育安置形式發(fā)展趨勢(shì)

1.隨班就讀形式逐步發(fā)展

伴隨我國(guó)經(jīng)濟(jì)不斷發(fā)展，教育越來(lái)越受到重視，特殊兒童的教育問(wèn)題走進(jìn)人們視野。在時(shí)代背景下，今天大家普遍提倡開放、包容、公平等思想，這也促進(jìn)了特殊教育中隨班就讀的發(fā)展。在我國(guó)部分地區(qū)，隨班就讀開始逐漸被接受。隨班就讀涉及多方因素，需要幼兒園、家長(zhǎng)的理解和配合，更需要班級(jí)教師的照料。幼兒園應(yīng)積極開展與隨班就讀相匹配的教師培訓(xùn)計(jì)劃，使教師在面對(duì)學(xué)前特殊兒童時(shí)，也能找到與之相適的教育方式。

2.“隔離”與“融合”并存

從特殊教育政策看，《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020 年）》指出，“要基本實(shí)現(xiàn)市（地）和30 萬(wàn)人口以上、殘疾兒童少年較多的縣（市）都有一所特殊教育學(xué)?！保c此同時(shí)，“各級(jí)各類學(xué)校要積極創(chuàng)造條件接收殘疾人入學(xué)，不斷擴(kuò)大隨班就讀和普通學(xué)校特教班規(guī)?！薄?duì)于特殊教育，當(dāng)下既有“隔離”，也有“融合”，融合又可分為完全融入、部分融入、間斷融入三種融入模式。多樣的學(xué)前特殊兒童安置方式，給不同類別及程度的幼兒提供了多元的選擇。

三、對(duì)我國(guó)學(xué)前特殊教育安置形式的幾點(diǎn)思考

（一）擴(kuò)大各類學(xué)校辦學(xué)規(guī)模

我國(guó)人口眾多，學(xué)前特殊兒童入學(xué)還是存在入園難的問(wèn)題。沒(méi)有學(xué)?？勺x還困擾著特殊兒童家庭，特別是在邊遠(yuǎn)地區(qū)，解決中西部地區(qū)特殊兒童入學(xué)問(wèn)題是首要的，在都能接受教育的基礎(chǔ)上，再去改進(jìn)教育質(zhì)量。

（二）隨班就讀模式多樣化，靈活借鑒巡回咨詢制度

隨班就讀是一個(gè)正在探索的領(lǐng)域，既有自身的優(yōu)勢(shì)，也存在一些亟待解決的問(wèn)題。開展隨班就讀沒(méi)有固定的模式，因?yàn)槊恳粋€(gè)特殊兒童都是不一樣的，需要靈活開展、適當(dāng)調(diào)整。日本巡回咨詢制度有效緩解了特殊兒童師資問(wèn)題，為“統(tǒng)合保育”提供機(jī)制支持，我國(guó)可以適當(dāng)借鑒，緩解師資緊張。

（三）完善特殊教育法律，保障不同地區(qū)教育需求

日本以政策法律保障融合教育實(shí)施，通過(guò)融合教育推動(dòng)殘疾人切實(shí)參與社會(huì)，最終有利于共生社會(huì)的構(gòu)建。我國(guó)近年來(lái)特殊教育有所發(fā)展，但我國(guó)地域遼闊，在發(fā)展中出現(xiàn)東西差異。因此，發(fā)展學(xué)前特殊教育必須考慮我國(guó)的國(guó)情，有區(qū)別地適應(yīng)不同地區(qū)教育需求，結(jié)合地方特點(diǎn)，對(duì)特殊兒童進(jìn)行教育。

綜上所述，中日兩國(guó)學(xué)前特殊教育安置形式有相似之處，都設(shè)有三類不同的特殊兒童教育形式，滿足需求；也有一些不盡相同的地方，日本教育安置形式整個(gè)體系都是比較完備具體的，我們可以學(xué)習(xí)一些有利于我國(guó)特殊教育發(fā)展的地方，根據(jù)我國(guó)的教育需求和教育環(huán)境，選擇適合本國(guó)國(guó)情的教育安置形式。