河北經(jīng)貿(mào)大學(xué) 王曉霞

2016 年12 月，全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議為各高校課程思政改革拉開(kāi)了帷幕；2017 年被定為高校思政課程的質(zhì)量年，高校課程思政成為教育教學(xué)改革創(chuàng)新的重點(diǎn)；2018年，課程、專業(yè)、學(xué)科“三位一體”的教學(xué)模式被列為教育部工作重點(diǎn)。課程思政的提出和實(shí)施也是對(duì)習(xí)近平總書(shū)記“立德樹(shù)人”和“全程育人”思想的積極回應(yīng)和實(shí)踐，英語(yǔ)和思想政治教育相結(jié)合，也是課程思政理念融入專業(yè)課程的體現(xiàn)。由此可見(jiàn)，思政課程是時(shí)代對(duì)高等教育的需求，同時(shí)也是英語(yǔ)專業(yè)培養(yǎng)復(fù)合型外語(yǔ)人才的需要。

一、文獻(xiàn)回顧

（一）課程思政建設(shè)

高校課程思政建設(shè)成為近年科研的熱點(diǎn)，目前關(guān)于課程思政的研究呈現(xiàn)以下幾個(gè)特征。第一，多數(shù)研究都從宏觀方面論述了課程思政實(shí)施的必要性、可行性以及實(shí)現(xiàn)課程思政的路徑及策略。第二，在這些研究中，學(xué)科和課程的區(qū)分并不明顯。對(duì)于英語(yǔ)學(xué)科研究多數(shù)集中在大學(xué)英語(yǔ)課程，對(duì)英語(yǔ)專業(yè)思政課程的研究較少。第三，研究以傳統(tǒng)文獻(xiàn)法為主，實(shí)證研究較少。僅有的幾篇為案例研究和質(zhì)化研究，案例研究探討了課程思政理念如何有效應(yīng)用到大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的路徑與方法，為思政課堂的實(shí)際操作提供了范例；質(zhì)化研究基于對(duì)四位高校教師的訪談，探析了“國(guó)標(biāo)”背景下，英語(yǔ)專業(yè)課程思政教學(xué)改革的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

（二）教師領(lǐng)導(dǎo)力

2004 年，美國(guó)學(xué)者約克·巴爾和杜克提出了教師領(lǐng)導(dǎo)力的綜合定義，即教師以個(gè)人或集體的方式影響他們的同事、校長(zhǎng)和學(xué)校社區(qū)的其他成員，以改善教學(xué)實(shí)踐，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)和成就的過(guò)程。這個(gè)定義突出了這個(gè)概念的重要方面。

國(guó)外教師領(lǐng)導(dǎo)力研究始于19 世紀(jì)80 年代，對(duì)領(lǐng)導(dǎo)力（leadership）內(nèi)涵的界定研究經(jīng)歷了三個(gè)階段：正式領(lǐng)導(dǎo)角色、教師參與課程領(lǐng)導(dǎo)的重要性、教師的參與合作精神。近年來(lái)，對(duì)教師領(lǐng)導(dǎo)力角色的界定進(jìn)入第四階段。龐德?tīng)栒J(rèn)為，把研究重心轉(zhuǎn)移到教師對(duì)課堂教學(xué)的自主領(lǐng)導(dǎo)，并作為教師領(lǐng)導(dǎo)力的特質(zhì)之一，同時(shí)指出以往研究對(duì)教師領(lǐng)導(dǎo)力的界定多關(guān)注中小學(xué)，而忽視了高等學(xué)校。哈里斯和蘭伯特通過(guò)對(duì)教師領(lǐng)導(dǎo)力進(jìn)行系統(tǒng)的實(shí)證性研究，構(gòu)建了教師領(lǐng)導(dǎo)力結(jié)構(gòu)：個(gè)人能力、合作能力、專業(yè)知識(shí)和技能、變革能力。查洛特·丹尼爾森指出，教師領(lǐng)導(dǎo)者會(huì)在一所學(xué)校的文化舞臺(tái)上扮演著更為積極的角色；發(fā)揮教師領(lǐng)導(dǎo)力，教師需要形成七項(xiàng)特別技能。國(guó)內(nèi)教師領(lǐng)導(dǎo)力研究起步較晚，近些年取得了很大的進(jìn)步，但相對(duì)于國(guó)外實(shí)證研究較少。

習(xí)近平總書(shū)記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上指出，要堅(jiān)持把立德樹(shù)人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過(guò)程，實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人，努力開(kāi)創(chuàng)我國(guó)高等教育事業(yè)發(fā)展新局面。思政課程教學(xué)改革背景下，高校教師應(yīng)如何發(fā)揮教師領(lǐng)導(dǎo)力角色，在培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和國(guó)際視野的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的家國(guó)情懷。本文聚焦于高校英語(yǔ)專業(yè)課程思政建設(shè)中的教師領(lǐng)導(dǎo)力角色研究。

二、課程思政中教師的領(lǐng)導(dǎo)力角色

教師是立教之本、興教之源，大學(xué)教師是思政課程教學(xué)過(guò)程中不可或缺的關(guān)鍵性元素。本文從教師領(lǐng)導(dǎo)力的四個(gè)方面分析了英語(yǔ)專業(yè)教師在課程思政建設(shè)中的六大領(lǐng)導(dǎo)力角色。

（一）課程思政的引領(lǐng)者

高校教師擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)社會(huì)主義建設(shè)者和接班人的社會(huì)責(zé)任，是其作為“引領(lǐng)者”角色的基礎(chǔ)。首先，提高自身的覺(jué)悟，有意識(shí)地加強(qiáng)自身思想政治學(xué)習(xí)。英語(yǔ)專業(yè)教師在教學(xué)和科研過(guò)程中不可避免地接觸更多和英語(yǔ)國(guó)家有關(guān)的內(nèi)容，語(yǔ)言是文化和價(jià)值觀的載體，它會(huì)對(duì)教師產(chǎn)生潛移默化的影響。英語(yǔ)專業(yè)教師更應(yīng)該加強(qiáng)自身的政治理論學(xué)習(xí)，自覺(jué)踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀。其次，教師要以身作則。大學(xué)階段是學(xué)生價(jià)值觀、世界觀形成的關(guān)鍵時(shí)期，教師的一言一行都會(huì)對(duì)他們產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。因此，教師要嚴(yán)以律己，以身作則，潤(rùn)物無(wú)聲，做到全程全面全方位育人。只有高格局的教師才能幫助學(xué)生消除多種文化價(jià)值的困惑，培養(yǎng)學(xué)生正確的價(jià)值觀和人生觀。

（二）課程思政的決策者

實(shí)踐中的教師領(lǐng)導(dǎo)力首要關(guān)注的領(lǐng)域就是校本課程的計(jì)劃和決策。課程思政是教學(xué)改革的一次創(chuàng)新，沒(méi)有現(xiàn)成示范和模式，高校教師要結(jié)合本校的實(shí)際情況，做出決策，探索適合自己的課程思政框架、教學(xué)模式和教材。一方面，課程思政教師要積極參加學(xué)校學(xué)院關(guān)于課程思政的討論，貢獻(xiàn)自己的力量，參與決策。另一方面，教師要不斷學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，轉(zhuǎn)變觀念，從傳統(tǒng)的被動(dòng)的適應(yīng)者變?yōu)榉e極的引領(lǐng)者，沖破傳統(tǒng)角色認(rèn)知，發(fā)揮主動(dòng)性，創(chuàng)新課程思政教學(xué)，成為本專業(yè)課程思政的框架、教學(xué)模式和教學(xué)方法等諸方面的決策者。

（三）促進(jìn)者與合作者

紀(jì)婧等指出，課程思政教學(xué)改革需要學(xué)校、教師、學(xué)生等各方都付出努力。學(xué)校層面，教師要發(fā)揮協(xié)同力量，充分利用學(xué)校資源，與思想政治理論課教師合作探討，增強(qiáng)自身思政理論的學(xué)習(xí)；團(tuán)隊(duì)層面，發(fā)揮集體的力量，根據(jù)所教授科目，建立課程思政團(tuán)隊(duì)，定期學(xué)習(xí)討論，群策群力；學(xué)生層面，發(fā)揮學(xué)生積極主動(dòng)性，與學(xué)生合作，使其從被動(dòng)的聆聽(tīng)者變?yōu)榉e極的參與者。學(xué)校各部門(mén)的協(xié)同與本專業(yè)教師的合作對(duì)于課程思政建設(shè)意義重大，教師要擔(dān)負(fù)起課程資源整合的促進(jìn)者和合作者角色，發(fā)揮協(xié)同合作的力量，為課程的建設(shè)高效進(jìn)行提供保證。

（四）課程創(chuàng)新的實(shí)施者

課程思政最終要由任課教師來(lái)實(shí)施完成，因此教師在很大程度上決定了課程完成的質(zhì)量。作為課程思政的實(shí)施者，英語(yǔ)專業(yè)教師要發(fā)揮積極主動(dòng)性，創(chuàng)新教學(xué)方法，探索新的教學(xué)模式。英語(yǔ)專業(yè)的課程思政要做到潤(rùn)物無(wú)聲，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)技能的同時(shí)，無(wú)形中接受德育，形成正確的價(jià)值觀和人生觀。通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂、線上資源、對(duì)話討論、情境教學(xué)等方式，在課堂互動(dòng)中實(shí)現(xiàn)思政教育。同時(shí)，英語(yǔ)專業(yè)教師可以充分利用英語(yǔ)學(xué)科的趣味性和文化多樣性，關(guān)注國(guó)內(nèi)外時(shí)事熱點(diǎn)，創(chuàng)造良好的課堂氛圍，在提高語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行思政教育。

（五）評(píng)估者與反思者

有效的評(píng)估和不斷反思才能為課程思政體系的形成和完善奠定基礎(chǔ)。英語(yǔ)專業(yè)課程的評(píng)估方式比以前更加多樣化，但依然難以滿足當(dāng)今社會(huì)對(duì)人才能力的需求。英語(yǔ)專業(yè)教師需要開(kāi)發(fā)多維評(píng)估方式，將知識(shí)考核與思政相結(jié)合、能力與專業(yè)知識(shí)技能相融合，實(shí)現(xiàn)以評(píng)估促進(jìn)課程建設(shè)的目的。同時(shí)，教師通過(guò)問(wèn)卷采訪等方式，對(duì)課程反饋?zhàn)龀鰧?shí)證性評(píng)估，反思教學(xué)方法、教學(xué)資源、教學(xué)技術(shù)等層面的優(yōu)勢(shì)和問(wèn)題，進(jìn)行科學(xué)研究，以研究反思教學(xué)、反哺教學(xué)，形成教學(xué)、評(píng)估、科研反思、反哺教學(xué)的良性循環(huán)，促進(jìn)課程思政建設(shè)。

課程思政是習(xí)近平總書(shū)記提出的“全程教育”“全人教育”“立德樹(shù)人”的需要，也是英語(yǔ)學(xué)科培養(yǎng)目標(biāo)的需要。思政課程的實(shí)施需要課程框架、課程資源和課程方法，需要學(xué)校、教師、學(xué)生合作共建。作為課程思政的引領(lǐng)者、參與者和實(shí)施者，教師是生力軍，對(duì)于課程思政的建設(shè)起著舉足輕重的作用。英語(yǔ)專業(yè)教師應(yīng)該發(fā)揮其積極主動(dòng)性，改變教學(xué)觀念，提高思政意識(shí)，充分利用英語(yǔ)學(xué)科得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)，發(fā)揮教師領(lǐng)導(dǎo)力角色，為社會(huì)培養(yǎng)出具有正確的價(jià)值觀、過(guò)硬的專業(yè)知識(shí)和素養(yǎng)的復(fù)合型人才。