江蘇省溧陽市橫澗小學(xué) 尚 榮

在新課程改革背景下，農(nóng)村小學(xué)課程應(yīng)當(dāng)?shù)玫絼?chuàng)新與改革。在全面落實(shí)新課改的過程中，注重校本課程的開發(fā)，不僅能夠豐富校本課程的建設(shè)，對(duì)于開發(fā)校內(nèi)外活動(dòng)資源，提高教學(xué)質(zhì)量以及實(shí)施素質(zhì)教育都能起到至關(guān)重要的作用。校本教材的制定應(yīng)當(dāng)符合小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，這樣才能夠充分展現(xiàn)校本課程開發(fā)的實(shí)際價(jià)值以及意義，打造具有特色的校園文化，促進(jìn)農(nóng)村小學(xué)生身心健康全面發(fā)展，規(guī)范、豐富課程，同時(shí)提高教師的技能水平以及專業(yè)素質(zhì)。

一、農(nóng)村小學(xué)校本課程開發(fā)的重要作用

（一）發(fā)揮學(xué)校特色，開發(fā)優(yōu)秀校本課程

校園特色的構(gòu)建需要依靠學(xué)校教職工的教育哲學(xué)思想，特色化課程的構(gòu)建是形成辦學(xué)特色的主要渠道。傳統(tǒng)的教育理念所強(qiáng)調(diào)的是讓學(xué)生適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的變化，使其延續(xù)現(xiàn)有的文化傳統(tǒng)以及社會(huì)價(jià)值，進(jìn)而傳承文化。開發(fā)校本課程，能夠?yàn)閷W(xué)校提供發(fā)展空間，使其按照自身的實(shí)際情況，確定屬于自己的辦學(xué)哲學(xué)，進(jìn)而形成學(xué)校辦學(xué)特色。校本課程的開發(fā)會(huì)對(duì)學(xué)校整個(gè)教育系統(tǒng)的內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，并完成課程決策權(quán)的分配，構(gòu)建較為民主的決策機(jī)制。在原有的校本課程開發(fā)過程中，學(xué)校屬于國家課程實(shí)施的單位，教師只需要按照規(guī)定完成教學(xué)任務(wù)即可。而校本課程的開發(fā)，能夠使學(xué)校內(nèi)部結(jié)構(gòu)得到更為科學(xué)、合理地調(diào)整，并成立專門的課程委員會(huì)，讓課程開發(fā)、課程實(shí)施以及課程評(píng)價(jià)更加精細(xì)。

（二）實(shí)施個(gè)性教學(xué)，幫助學(xué)生有效發(fā)展

教育作為一種育人活動(dòng)，其主要目的是滿足學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，使學(xué)生具有一定的創(chuàng)造性、自主性以及獨(dú)立性。校本課程的開發(fā)應(yīng)關(guān)注所有學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，為學(xué)生提供一個(gè)自由發(fā)展的平臺(tái)。并且，農(nóng)村小學(xué)校本課程的開發(fā)能夠使課程內(nèi)容以及課程設(shè)置更加多元化，讓教學(xué)內(nèi)容變得豐富。傳統(tǒng)的課程較為重視學(xué)科知識(shí)，而忽略了學(xué)生的情感體驗(yàn)，校本課程的開發(fā)能夠增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)以及生活體驗(yàn)，并注重學(xué)生發(fā)展的主動(dòng)性以及主體性，讓每一名學(xué)生都成為獨(dú)立的個(gè)體，滿足所有學(xué)生的發(fā)展需要。課程教學(xué)的靈活性要針對(duì)學(xué)生的學(xué)情選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，不斷調(diào)整教學(xué)節(jié)奏，才能取得更大的教學(xué)實(shí)效。同時(shí)，個(gè)性發(fā)展應(yīng)為學(xué)生提供自由空間，學(xué)生作為校本課程開發(fā)的主體，擁有課程決策的權(quán)利。課程開發(fā)屬于動(dòng)態(tài)的過程，需要學(xué)生與教師在互動(dòng)中完成，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生的個(gè)性發(fā)展預(yù)留空間。

（三）基于校本開發(fā)，推動(dòng)教師專業(yè)進(jìn)步

部分教師只是單純地完成課程執(zhí)行者的角色，習(xí)慣于服從上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的命令，并不注重課程決策這一內(nèi)容，也不知道如何正確參與校本課程開發(fā)，而校本課程的開發(fā)能夠使教師擁有一定的課程決策意識(shí)，讓其遵守原則完成開發(fā)任務(wù)，提高參與能力。同時(shí)，校本課程的開發(fā)能夠使教師清晰認(rèn)識(shí)自己的教學(xué)內(nèi)容是否符合當(dāng)下的教育目標(biāo)，是否具有一定的前景，進(jìn)而形成一定的課程觀念。此外，校本課程開發(fā)能夠讓教師的研究意識(shí)以及研究能力得到提升，一同完成學(xué)校發(fā)展前景的研究，打造良好的師生互動(dòng)課堂。部分教師在傳統(tǒng)教育理念的影響下，多數(shù)是開展獨(dú)立性的教學(xué)活動(dòng)，而校本課程所強(qiáng)調(diào)的是將學(xué)校當(dāng)作整體，要求教師一同完成課程決策以及開發(fā)，讓教師在這一過程中互相學(xué)習(xí)，一同找出問題的方案，提升教師的合作意識(shí)以及合作能力。

二、農(nóng)村小學(xué)校本課程開發(fā)框架

（一）結(jié)合實(shí)際，發(fā)掘當(dāng)?shù)氐乩碣Y源

校本課程是國家課程的補(bǔ)充和拓展，其目標(biāo)是讓學(xué)生走進(jìn)家鄉(xiāng)、了解家鄉(xiāng)，進(jìn)而提升學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)情感的教育。在開發(fā)農(nóng)村小學(xué)校本課程時(shí)，可以充分利用現(xiàn)有的本土自然資源以及地理資源，帶領(lǐng)小學(xué)生走到戶外，參觀與體驗(yàn)本地風(fēng)土人情、紀(jì)念館、風(fēng)景名勝等，積極改變傳統(tǒng)課程單一、枯燥的形式，將教育的場所搬到自然與生活中，充分發(fā)掘當(dāng)?shù)氐牡乩碣Y源，展現(xiàn)自然環(huán)境教育的魅力與價(jià)值，使學(xué)生擁有感受美、發(fā)現(xiàn)美、表達(dá)美的能力，增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。例如，教師帶領(lǐng)學(xué)生參觀完當(dāng)?shù)孛谰斑^后，可以圍繞“我的家鄉(xiāng)”這一主題，通過多種學(xué)科課程完成校本資源的開發(fā)，讓學(xué)生通過多種形式展現(xiàn)出自己眼中的家鄉(xiāng)，并將它描述出來，展現(xiàn)形式可以多種，如手工、沙盤畫、油畫棒畫、水粉畫、輕黏土制作等都可以，讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象力以及創(chuàng)造力，賦予校本課程無限生機(jī)。

（二）尋求針對(duì)，沿襲當(dāng)?shù)靥厣珎鹘y(tǒng)

教師在進(jìn)行校本課程建設(shè)時(shí)，應(yīng)尊重學(xué)生的主體地位，根據(jù)學(xué)生的興趣愛好、能力發(fā)展以及學(xué)習(xí)水平，挖掘適合學(xué)生學(xué)習(xí)的本土特色學(xué)習(xí)資源。同時(shí)，教師在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，需要選擇具有本土特點(diǎn)以及蘊(yùn)含教育功能的當(dāng)?shù)靥厣珎鹘y(tǒng)，遵循師生合作互動(dòng)這一原則，拓寬校本課程開發(fā)的內(nèi)容與教育目標(biāo)，生成多元化、富有內(nèi)涵的本土系列特色主題課程建設(shè)。例如，教師可以利用本土飲食文化開展美術(shù)活動(dòng)，將這些特色美食運(yùn)用到美術(shù)活動(dòng)中，帶領(lǐng)學(xué)生共同制作美食活動(dòng)區(qū)域，利用超輕黏土、廢報(bào)紙、廢布?jí)K等材料，制作出本土的特色美食。同時(shí)，教師還可以結(jié)合季節(jié)，豐富美術(shù)活動(dòng)的主題，在夏天制作水果拼盤，冬天進(jìn)行本土特色美食的制作，根據(jù)活動(dòng)主題進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容的調(diào)整，讓美術(shù)活動(dòng)充滿無限的趣味與歡樂，滿足學(xué)生的個(gè)性發(fā)展以及愛好需求。這樣的教學(xué)方式不僅激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造能力，還豐富了學(xué)生的感官體驗(yàn)，使學(xué)生了解當(dāng)?shù)孛朗澄幕约疤厣珎鹘y(tǒng)，體會(huì)本土資源的利用價(jià)值，進(jìn)而使校本課程建設(shè)順利實(shí)施。

（三）對(duì)照現(xiàn)實(shí)，結(jié)合聯(lián)系歷史情況

茶是中國第一國飲，茶葉由植物而成飲料已有幾千年歷史，中國是茶葉的故鄉(xiāng)，是發(fā)現(xiàn)和利用茶葉最早的國家，世界各地的種茶、飲茶都是直接或間接從中國傳入。目前，茶葉已經(jīng)發(fā)展成為“柴米油鹽醬醋茶”，屬于人們的生活日用品，更是我國一些少數(shù)民族“寧停三日飯，不停一日茶”的生活必需品。學(xué)校在進(jìn)行校本課程研發(fā)時(shí)，可以圍繞歷史情況，展現(xiàn)我國深厚的茶文化，將茶文化相關(guān)內(nèi)容開發(fā)為校本課程，以此打造具有特色的校本課程，使學(xué)校的校本課程開發(fā)與構(gòu)建能夠弘揚(yáng)中華傳統(tǒng)美德以及我國歷史悠久的文化。首先，可以對(duì)照現(xiàn)實(shí)，收集當(dāng)代人群對(duì)于茶的需求，開設(shè)茶禮儀、茶藝課等。校本課程的開發(fā)實(shí)施還需要注意課程設(shè)置的整體性，合理安排不同年級(jí)、不同需要的學(xué)生的課程。在課程開發(fā)上，可以結(jié)合學(xué)生年級(jí)的不同，分別編寫符合學(xué)生認(rèn)知水平的教材。對(duì)于一年級(jí)的農(nóng)村小學(xué)生來講，可以從其興趣入手，編寫一些既有趣味又有意義的茶詩；對(duì)于二年級(jí)的小學(xué)生，可以編制故事課程，在課程中為學(xué)生講述茶的歷史背景以及來歷，還可以講名人與茶相關(guān)的故事；對(duì)于三年級(jí)的小學(xué)生，可以為學(xué)生介紹茶的生長、采摘以及制作，讓學(xué)生感受茶的歷史；而對(duì)于中高年級(jí)的小學(xué)生，可以積極開展有關(guān)茶的實(shí)踐活動(dòng)，感知茶文化與生活的聯(lián)系。除此之外，學(xué)校還可以建設(shè)茶基地，充分利用校園中現(xiàn)有的地理?xiàng)l件，開發(fā)具有特色的課程資源，為學(xué)生提供實(shí)踐的平臺(tái)以及機(jī)會(huì)。

簡而言之，校本教研是一項(xiàng)長期、復(fù)雜的教學(xué)活動(dòng)，需要學(xué)校的工作人員長期堅(jiān)持并為之努力。農(nóng)村小學(xué)校本課程的開發(fā)，需要在專業(yè)人員的引導(dǎo)下進(jìn)行，并大力遵循校本課程開發(fā)原則，促進(jìn)農(nóng)村小學(xué)教師的教學(xué)能力以及專業(yè)素養(yǎng)逐漸得到提升，并且農(nóng)村小學(xué)也需要積極爭取教研部門的支持，讓校本課程開發(fā)工作更加順暢。除此之外，農(nóng)村小學(xué)校本課程的開發(fā)，不僅能夠提高教師的理論能力，還能促進(jìn)教師的專業(yè)能力發(fā)展。