南京師范大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院 周長發(fā)

課程思政是我國高校目前正在實(shí)施與提倡的一項(xiàng)重要教學(xué)改革舉措。然而，雖然已有眾多學(xué)者從多個層面討論了課程思政的重要意義與成功經(jīng)驗(yàn)，各級教育管理部門也三令五申要開展課程思政，然而就筆者了解，仍然有一部分教師對在專業(yè)課中開展思政教育有很大的顧慮。相信對這些顧慮甚至抵觸情緒進(jìn)行認(rèn)真分析與解答，可進(jìn)一步統(tǒng)一高校教師對課程思政的認(rèn)識，以更好地推動各高校有效開展課程思政教育。

一、對課程思政的主要錯誤認(rèn)識

少數(shù)高校教師對在專業(yè)課程中開展思政教育有較片面與狹獈的認(rèn)識，思想上較為被動，行動上也較消極。歸納起來看，他們的錯誤認(rèn)識主要有以下四點(diǎn)。

（一）不必開展課程思政

有些人提出，在大學(xué)擴(kuò)招、高等教育普及的情況下，高校的責(zé)任主要是培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)知識與實(shí)用技能，以幫助他們更好地就業(yè)，因而大學(xué)特別是專業(yè)課程應(yīng)該弱化思政教育或德育，以節(jié)省時間與精力?！安还芩枷牒门c不好，實(shí)現(xiàn)就業(yè)才是王道?！蓖瑫r，也有人認(rèn)為學(xué)生在中小學(xué)已接受了很長時間的思政教育或德育，到了大學(xué)，應(yīng)該傳授給他們真正的實(shí)用性技能，以實(shí)現(xiàn)為社會培養(yǎng)人才的目標(biāo)。而且正所謂“女大不由娘”，作為有價(jià)值判斷能力的大學(xué)生，即使在專業(yè)課中對他們開展思政教育，其效果也很一般。

（二）不應(yīng)開展課程思政

也有人明確提出，思政教育是思政課程的事，專業(yè)課應(yīng)該致力于專業(yè)知識的傳播與講授，不應(yīng)承擔(dān)思政教育的任務(wù)，所謂“各人自掃門前雪”“山路彎彎，各管一段”。再者，雖然大多數(shù)專業(yè)教師都是從事專業(yè)科研、理論教學(xué)的專家，但開展思政教育未必是行家里手，所謂“術(shù)業(yè)有專攻”，要他們轉(zhuǎn)變觀念、開展思政教育，其效果可能適得其反。即使在由他們主導(dǎo)的專業(yè)課程上開展思政教育，其效果也肯定不理想。與其讓他們開展思政教育，不如強(qiáng)化教師培訓(xùn)，讓他們加深對理論與實(shí)踐的認(rèn)識，提高教學(xué)技能。

（三）不能開展課程思政

還有些人認(rèn)為，在知識爆炸、信息泛濫的當(dāng)下，專業(yè)課程教授專業(yè)知識的任務(wù)本身已十分繁重，專業(yè)課程沒有可能、沒有時間開展思政教育。另外，目前很多高校正在開展大類招生、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，以提高學(xué)生的普適性與創(chuàng)新性，但也導(dǎo)致在大學(xué)一年級，學(xué)生只能學(xué)習(xí)很有限的專業(yè)課程，而在四年級又安排有許多實(shí)習(xí)、實(shí)踐類課程，還有許多同學(xué)要復(fù)習(xí)報(bào)考研究生。因此，本科生在大學(xué)期間真正的理論學(xué)習(xí)與實(shí)驗(yàn)操作訓(xùn)練的時間只有兩年多一點(diǎn)。要在如此寶貴、如此短暫的時間內(nèi)學(xué)習(xí)完一個專業(yè)的課程，時間十分緊張，課堂教學(xué)內(nèi)容與任務(wù)已幾乎達(dá)到極限，故沒有時間開展思政教育。

（四）不好開展課程思政

有些教師也提出，大學(xué)專業(yè)課程涉及的理論大多很深奧、很復(fù)雜、很專業(yè)，與思政教育的內(nèi)容、理念與方法等相距很遠(yuǎn)，很難開展課程思政。例如，在講細(xì)胞結(jié)構(gòu)、數(shù)學(xué)方程式、天體演化的時候如何開展思政教育？如果強(qiáng)行開展思政教育，就有點(diǎn)強(qiáng)拉硬湊的意味，這不但影響專業(yè)課程教學(xué)，也影響思政教育實(shí)效，甚至可能將專業(yè)課程弄得不倫不類。最壞的結(jié)果是，學(xué)生的專業(yè)知識學(xué)習(xí)不到，而思政教育更讓人無法接受。實(shí)際上，這是片面認(rèn)識課程思政，甚至將專業(yè)教學(xué)與課程思政對立起來導(dǎo)致的錯誤認(rèn)識。

二、對課程思政錯誤認(rèn)識的原因

長期以來，由于大學(xué)擴(kuò)張過快、擴(kuò)招太多，大學(xué)教師的教學(xué)任務(wù)十分繁重。同時，大學(xué)教育過程過分強(qiáng)調(diào)“知”的偏頗，目前我國高等教育在很大程度上更強(qiáng)調(diào)訓(xùn)練學(xué)生的專門技能、技術(shù)和技藝等，目的是讓學(xué)生畢業(yè)時就能找到工作。這使不少教師產(chǎn)生了一些錯誤認(rèn)識，也使得當(dāng)前的很多專業(yè)課程育人功能明顯不足。產(chǎn)生上述錯誤認(rèn)識的深層次原因主要有以下幾個方面。

（一）功利教育淡化育人

功利性教育指的是人們僅僅以教育作為達(dá)到某種功利的結(jié)果和目的的工具或手段，忽視和弱化了“教育旨在‘成’人”的天然價(jià)值和終極訴求，是一種偏頗的教育價(jià)值取向。然而不可否認(rèn)，目前功利性教育仍有很大的市場，傳統(tǒng)慣性似乎還很大?！皩W(xué)而優(yōu)則仕”“勞心者治人，勞力者治于人”等論述就是其明顯表現(xiàn)。當(dāng)前，其主要表現(xiàn)為將學(xué)生培養(yǎng)與就業(yè)或就業(yè)技能掛鉤。教育功利化必然帶來德育的弱化與漠視。

（二）課時減少壓縮育人

我國的大學(xué)本科教育一直處于不斷改革發(fā)展中。一段時期以來，通識教育、跨專業(yè)教育等口號在一定程度上影響了專業(yè)課程體系的安排。同時，現(xiàn)代教育教學(xué)技術(shù)的應(yīng)用也在一定程度上方便或加快了教學(xué)，如電子課件的應(yīng)用就大大減少了板書和繪圖的時間，從而大大提高了效率。其結(jié)果就是大量壓縮專業(yè)課程及其授課時間。比如在一年級幾乎不安排專業(yè)課程，而四年級學(xué)生又忙于考研、實(shí)習(xí)與科研論文等，故大學(xué)本科期間的實(shí)際學(xué)習(xí)時間只有兩年多一點(diǎn)。這必然要求減少學(xué)分與學(xué)時，故專業(yè)課程大多疲于講授專業(yè)知識而無暇進(jìn)行德育。

（三）同質(zhì)競爭弱化德育

同時，在高等教育日趨普及的當(dāng)下，大學(xué)生面臨激烈的評優(yōu)、就業(yè)甚至生存競爭?！皩W(xué)好數(shù)理化，走遍天下都不怕”的口號就集中反映出學(xué)好實(shí)用性技能，在現(xiàn)實(shí)面前要遠(yuǎn)比思想道德更重要。在大學(xué)階段，這集中表現(xiàn)在大學(xué)生對考研和科研的熱衷而忽視其他公共服務(wù)與班級活動。也許柏拉圖在《理想國》中所說的“先謀生，后修身”集中反映出當(dāng)代大學(xué)教育與大學(xué)生對德育的認(rèn)識現(xiàn)狀。

（四）片面看待課程思政

產(chǎn)生上述錯誤認(rèn)識的另一個重要原因是很多教師對課程思政有片面、武斷甚至完全不正確的認(rèn)知。其有多方面的表現(xiàn)，一是將課程思政完全等同于思政教育，認(rèn)為開展課程思政就是“不搞生產(chǎn)搞政治”，即在課程思政時完全拋開專業(yè)，將專業(yè)課等同于思政課。二是認(rèn)為課程思政就是思想改造、政治學(xué)習(xí)和馬列主義理論提高，甚至將其局限于引用、學(xué)習(xí)馬列原著、經(jīng)典論述和領(lǐng)袖講話原文，機(jī)械地看待課程思政。三是將課程思政看作是洪水猛獸或不務(wù)正業(yè)，認(rèn)為其就是專業(yè)學(xué)習(xí)的天敵，肯定會影響或損害專業(yè)課程學(xué)習(xí)。四是絕對地看待課程思政，認(rèn)為既然要開展課程思政，就應(yīng)該在所有課程的所有教學(xué)環(huán)節(jié)都要有所涉及，并且要占用相當(dāng)長的時間與篇幅，以盡可能地提高思政教育效果。

三、正確看待并開展課程思政

通過以上對課程思政主要錯誤認(rèn)識及其原因的分析，我們可以看到，目前在高校中推動開展課程思政仍有一定的思想誤區(qū)。本質(zhì)上，這些錯誤認(rèn)識的出現(xiàn)是對教育特別是大學(xué)教育育人功能認(rèn)識上有欠缺，對專業(yè)課程和專業(yè)教師的功能定位有偏頗，對在專業(yè)課程中開展思政教育沒有信心。實(shí)際上，專業(yè)課程不僅需要開展思政教育，更要大張旗鼓地開展思政教育，以實(shí)現(xiàn)對大學(xué)生全方位、全過程培育，使他們真正成為對社會有用之人、之材、之魂，而不僅僅是擁有豐富知識與高級技能的精致利己主義者?？梢哉f，我們不僅要強(qiáng)化思政課程的教學(xué)效果，更要在專業(yè)課程中提升思政內(nèi)容與環(huán)節(jié)，才能不斷提高教育的育人效果，充分達(dá)成教育目的。

（一）課程思政是人才培養(yǎng)的必要措施

“教書育人”是我國教師普遍信奉的職業(yè)任務(wù)和定位。我國古人早就說過：“師者，所以傳道授業(yè)解惑也?！笨梢姀墓胖两?，教師的天職不僅僅是教書，還要育人，即“學(xué)為人師，行為世范”，也就是要利用自身的言行引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀，接受社會大眾普遍遵守的禮儀規(guī)范，做對社會有益的人?？梢哉f，育人是所有教師都應(yīng)該承擔(dān)的任務(wù)，這是由教師職業(yè)性質(zhì)與任務(wù)所決定的，這一點(diǎn)在所有國家的相關(guān)教育法規(guī)、政策中都有明確規(guī)定與要求。

在現(xiàn)代大學(xué)中，專業(yè)課程承擔(dān)著教育的主要任務(wù)，由此可見，所有課程都承擔(dān)著育人任務(wù)。因而，不僅僅是思政課程，所有專業(yè)課程也應(yīng)該承擔(dān)相應(yīng)的育人、思政教育任務(wù)。所以，將思政課程與專業(yè)課程對立、將課程思政與專業(yè)教學(xué)分裂、將思政教師與專業(yè)教師在思政教育上分隔的做法顯然是錯誤的?？梢哉f，所有課程、所有教師都承擔(dān)著思政教育任務(wù)，都有不可推卸的育人責(zé)任。課程思政不僅要開展，還必須開展，也更應(yīng)當(dāng)開展。

（二）課程思政是思政教育的組成部分

當(dāng)前，我國高校的思政課主要從歷史與主題思想角度來引導(dǎo)學(xué)生形成正確的“三觀”（世界觀、價(jià)值觀、人生觀）。有學(xué)者認(rèn)為，思政課程是大學(xué)生思想政治教育的主渠道。因?yàn)樗枷胝谓逃€包含更多的內(nèi)容，如科學(xué)精神、科學(xué)思維、科學(xué)史觀、科學(xué)成果以及愛國主義教育等，更要充分體現(xiàn)和展現(xiàn)中華民族的道路自信、制度自信、理論自信、文化自信等，而這些就是課程思政的主要任務(wù)和教育內(nèi)容，這些也是思政課程不太能獨(dú)立完成的任務(wù)。由此，可以這樣認(rèn)為，如果說思政課程是高校德育和思想政治教育的“四梁八柱”，那么專業(yè)課程中的思政教育就是高校德育的“內(nèi)部軟裝”，前者是“骨骼”，后者是“血肉”，它們共同組成了高校德育的統(tǒng)一整體。也可以這樣認(rèn)為，思政課程是德育的“正面主戰(zhàn)場、顯性戰(zhàn)場”，而課程思政則是德育的“游擊戰(zhàn)場、側(cè)翼戰(zhàn)場”，雙方有機(jī)配合，就會取得德育的最終成功。

不僅在內(nèi)容或教育內(nèi)涵上思政課程與課程思政各有側(cè)重，在時間上，課程思政更能貫穿大學(xué)全過程，以消除思政教育的盲點(diǎn)、盲區(qū)、時間盲段。在我國多數(shù)本科階段的課程設(shè)置中，思政課程集中安排在大學(xué)一二年級。顯然，在整個大學(xué)四年當(dāng)中，思政課程只完成了前一兩年的思想政治教育或德育任務(wù)，還有大量的空白時間沒有進(jìn)行明顯的德育。而數(shù)量眾多的專業(yè)課程貫穿大學(xué)教育的全過程，如果它們?nèi)娉袚?dān)起德育任務(wù)，則將使德育無死角和空白期，真正實(shí)現(xiàn)中共中央、國務(wù)院在《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)新形勢下高校思想政治工作的意見》中提出的全員、全過程、全方位育人（簡稱“三全育人”）的要求。由此可以看到，如果把高校德育過程比作一場戰(zhàn)爭，思政課程承擔(dān)的是整個戰(zhàn)爭過程中的幾次“大會戰(zhàn)、大戰(zhàn)役”，而課程思政則承擔(dān)了戰(zhàn)爭中長期的“消耗戰(zhàn)、麻雀戰(zhàn)”。

（三）課程思政具有獨(dú)特實(shí)施方法

顧名思義，課程思政就是在專業(yè)課程中開展思政教育。也正由于其不是專門的思政課程，因而在開展思政教育時要有獨(dú)特的方法與對策。第一，不能影響專業(yè)課教學(xué)。這有兩方面的不良表現(xiàn)，一是放下鋤頭喊口號，在專業(yè)課教學(xué)時，停頓下來專門開展思政教育；二是為了課程思政，畫蛇添足般地在專業(yè)課中加入許多思政教育內(nèi)容，從而增加學(xué)生的學(xué)習(xí)時間并可能影響到專業(yè)課內(nèi)容的教學(xué)。理想的課程思政應(yīng)該是毫無痕跡的。第二，不能生硬地開展課程思政，其主要表現(xiàn)是在專業(yè)課教學(xué)時，加入一些無關(guān)的思政教育內(nèi)容，更可能是一些口號、馬列原文等，從而打斷學(xué)生的學(xué)習(xí)過程與思維。這樣的課程思政還不如沒有。理想的課程思政應(yīng)該是自然順暢、隱而不顯的。第三，課程思政不能喧賓奪主，這主要表現(xiàn)為在專業(yè)課中加入太多的思政教育環(huán)節(jié)，利用一切可能的素材與機(jī)會開展課程思政。課程思政應(yīng)該是隱藏在專業(yè)教學(xué)中，絕對地講，如果沒有專業(yè)課程，就沒有課程思政。因而，理想的課程思政應(yīng)該是潤物無聲的。對于特定的專業(yè)課而言，只可利用、借助某一節(jié)課或課程中的某些環(huán)節(jié)、素材，蜻蜓點(diǎn)水式地開展。

（四）課程思政可取得更好的育人效果

專業(yè)課程中的思政教育有不同于思政課程的顯著特點(diǎn)，其育人效果可能更好。它的特點(diǎn)主要表現(xiàn)在，第一，課程思政中的思政教育是隱性的、潤物無聲的，所謂“熏陶式”“滴灌式”而非“漫灌式”或“填鴨式”。第二，專業(yè)課程中的思政教育是柔性的，有機(jī)結(jié)合在專業(yè)知識、事例中，相比于思政課程，其生硬性不強(qiáng)。如果說思政課程是威力無比的“降龍十八掌”，而課程思政更像借力打力的“太極拳、八卦掌”。第三，專業(yè)課程中的思政教育是有黏性的，借助于具體的專業(yè)知識、科學(xué)事例和創(chuàng)新成果，相比于獨(dú)立成課、長篇大論的思政課程，其與專業(yè)知識的融合性更強(qiáng)，更有溫度，更讓人難忘。

綜上所述，作為高校德育不可或缺的重要組成部分，專業(yè)課程中的思政教育（課程思政）在展示“四個自信”和中國特色社會主義所取得的巨大成就方面具有獨(dú)特的優(yōu)勢、角度甚至素材。它可與高校思政課程一起，把高校德育組合成一個有血、有肉、有骨的鮮活整體，柔性、隱性并且有黏性地完成高校思想政治教育，從而更好地實(shí)現(xiàn)教育特別是高等教育的育人目標(biāo)和功能。