福建省永安市第一中學(xué)附屬學(xué)校 李瑞英
初中生經(jīng)過學(xué)習(xí)普遍具備了一定的英語閱讀能力,因此在初中英語教學(xué)中可以讓學(xué)生閱讀一些難度適中的文章,這樣能夠?qū)W(xué)生的英語閱讀能力進(jìn)行有效鍛煉,同時借助文章內(nèi)涵促使學(xué)生深入體會文章,可以對學(xué)生的內(nèi)在素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)。但英語課堂教學(xué)中的種種問題說明,初中英語閱讀課堂教學(xué)基本上只起到了傳遞英語知識的作用,學(xué)生不能對文章有深入體會,閱讀中基本不會進(jìn)行思考,當(dāng)前的閱讀教學(xué)方式有待改善。這時,主題意義教學(xué)理念非常值得初中英語教師關(guān)注,有必要展開相關(guān)研究,此法具有一定的現(xiàn)實意義。
作為學(xué)習(xí)者,在任何形式的閱讀中都不能只讀表面文字,要更好地體會文字美感、字句內(nèi)涵及文章背后蘊(yùn)含的情感、觀點等,能做到這一點說明學(xué)習(xí)者的閱讀已經(jīng)非常深刻與通透,吸收了文章的精化,這在初中英語閱讀中也不例外。對此,主題意義理念可以在閱讀教學(xué)中起到引人入勝的作用,使學(xué)生在閱讀前先進(jìn)入一個符合文章中心思想,同時貼合學(xué)生個人興趣的主題情景,在情景中學(xué)生會有角色代入感,隨后在該角色的立場、思想上進(jìn)行閱讀。這能激發(fā)學(xué)生對文章內(nèi)涵的探索欲與求知欲,也能有效激發(fā)學(xué)生的思辨意識,這就是主題意義引人入勝的作用體現(xiàn),也有利于閱讀教學(xué)質(zhì)量的提升。
就初中學(xué)生而言,他們的自主學(xué)習(xí)行為一般都是興趣使然,若學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容沒有興趣,就會變得不愿意學(xué)習(xí)。因此,英語閱讀教學(xué)必須激發(fā)學(xué)生興趣,才能使閱讀教學(xué)質(zhì)量得到保障。主題意義理念下,教師提出的主題情境要符合學(xué)生興趣。因此,首先要能讓學(xué)生對將要閱讀的課文產(chǎn)生興趣,當(dāng)學(xué)生在興趣推動下進(jìn)行閱讀,不斷感受文章魅力,對文章有了新的理解之后,學(xué)生便會體會到成就感。這能讓學(xué)生體會閱讀的快樂,逐漸喜歡上閱讀,長期保持閱讀興趣。
在初中英語閱讀教學(xué)中,自學(xué)是讓學(xué)生自主進(jìn)行閱讀,該閱讀活動通常發(fā)生在課外,能起到增加學(xué)生閱讀量、拓寬學(xué)生閱讀范圍以及培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀能力的作用,因此初中英語教師應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生自學(xué)。主題意義理念能夠讓學(xué)生逐漸學(xué)會自尋主題,并對主題各方面意義進(jìn)行思考,隨后產(chǎn)生閱讀想法與需求,會在課外進(jìn)行自主閱讀。由此可見,主題意義理念利于學(xué)生自學(xué),值得推廣。
在初中英語閱讀課堂教學(xué)中,要讓學(xué)生在閱讀前進(jìn)入主題情境,必須先予以學(xué)生學(xué)習(xí)動力,而興趣是學(xué)生的學(xué)習(xí)動力源。在興趣驅(qū)使下,學(xué)生的學(xué)習(xí)動力會推動學(xué)生進(jìn)行閱讀,同時對文章進(jìn)行探索,緊貼主題理解文章內(nèi)涵。因此,教師在創(chuàng)設(shè)主題情境時,應(yīng)當(dāng)先了解學(xué)生的興趣所在,隨后再貼合學(xué)生興趣進(jìn)行主題情境創(chuàng)設(shè),這是主題意義下的初中英語閱讀課堂教學(xué)要點之一。
思辨是一種思維活動,人在閱讀時應(yīng)積極進(jìn)行思辨,這樣才能從文章中汲取精化。但對于初中生而言,他們的思辨能力還比較薄弱,不知道要從哪些角度進(jìn)行思辨,相關(guān)的思辨活動范圍都比較狹窄。因此,初中生需要借助外力進(jìn)行深度思辨,這就需要教師在主題意義初中英語閱讀課堂教學(xué)中提出具有思辨性的主題情境。在此類主題情境下,學(xué)生的思辨目的非常明確,有利于學(xué)生順著這個目的深入進(jìn)行思辨,這也是主題意義理念下教師需要重視的教學(xué)要點。
雖然提倡讓初中生獨立進(jìn)行英語閱讀,但這種獨立并非完全獨立,在一定程度上還需要他人的參與,這有利于學(xué)生理解文章,彌補(bǔ)自身短板。在他人參與的條件下,學(xué)生英語閱讀的形式會發(fā)生一定變化,不同形式的閱讀所產(chǎn)生的作用存在差異。對此,教師首先要意識到完全獨立的閱讀形式不能長期使用,應(yīng)當(dāng)融入其他元素,形成其他閱讀形式。其次要慎重選擇其他閱讀形式,確保相關(guān)閱讀形式的作用可充分發(fā)揮。
對于初中生而言,他們需要重點學(xué)習(xí)的英語知識全部在教材中,因此英語閱讀課堂教學(xué)要緊貼教材文章,讓學(xué)生對課文進(jìn)行閱讀。隨后遵從學(xué)生的興趣要點,創(chuàng)設(shè)學(xué)生感興趣的主題情境,發(fā)揮學(xué)生興趣作用,保障英語閱讀教學(xué)質(zhì)量。例如,某教師通過溝通發(fā)現(xiàn),很多學(xué)生對自然環(huán)境有很大的興趣,經(jīng)常暢想自身在叢林內(nèi)探險的場景。仁愛版教材八年級英語上冊的Unit 4 Topic 1“Section C”中以“Rainforests”為基礎(chǔ),提出了“What are the characteristics of tropical rainforest environment?”主題情境,該主題貼合學(xué)生興趣,因此學(xué)生很快進(jìn)入了閱讀狀態(tài),開始認(rèn)真閱讀課文,并開始在課文中尋找答案。另外,值得注意的是,在教師提出主題情境之后,要時刻關(guān)注學(xué)生的閱讀,不斷地在主題情境中提出具有引導(dǎo)性的問題,充分發(fā)揮主題意義英語閱讀教學(xué)引人入勝的作用。如在“What are the characteristics of tropical rainforest environment?”主題情境下,教師圍繞課文還可以提出以下問題:“Where do all the animals in the rainforest live? Why?”“How important is rainforest to human beings? What is the specific performance?”這里需要注意的是,問題的提出要使用英語提問,保持學(xué)生的閱讀狀態(tài),如果運用中文提問很可能導(dǎo)致學(xué)生脫離英語思維,導(dǎo)致后續(xù)閱讀思考不順暢。
在主題思辨性要點上,教師必須保障主題情境能讓學(xué)生進(jìn)行思辨活動,這是保持學(xué)生興趣的關(guān)鍵。但考慮到初中生現(xiàn)有思辨能力相對較弱,因此教師要合理控制思辨難度,否則學(xué)生很容易“鉆牛角尖”,或者在百思不得其解后備受打擊,放棄思考。要合理控制主題思辨難度,教師應(yīng)當(dāng)緊貼學(xué)習(xí)目標(biāo),使得主題中的思辨活動是針對學(xué)習(xí)目標(biāo)展開的。例如,在仁愛版教材八年級英語上冊的Unit 4 Topic 1 “Section C”中,其學(xué)習(xí)目標(biāo)一般包括讓學(xué)生掌握形容詞比較級和最高級的用法以及增強(qiáng)學(xué)生的環(huán)境保護(hù)意識。圍繞兩大目標(biāo),教師可以在“Rainforests”課文閱讀之前提出“In the text of tropical rain forest,which adjectives are comparative and which are superlative?”與“By reading rainforest,do you know the impact of the destruction of rainforest?”問題,這些問題貼合該課文的學(xué)習(xí)目標(biāo),難度適當(dāng),同時又具有思辨性,能有效保持學(xué)生的閱讀興趣。
根據(jù)閱讀形式要點,教師在初中英語閱讀課堂教學(xué)中除了要提出主題情境以外,還要根據(jù)學(xué)生閱讀情況,慎重選擇相關(guān)閱讀形式,使學(xué)生的閱讀需求被滿足,同時充分發(fā)揮課文育人作用。常見的閱讀形式有三種:一是獨立閱讀,該閱讀形式一般適用于學(xué)生閱讀新課文或接觸新知識時,通過該閱讀形式學(xué)生能對課文產(chǎn)生個人見解;二是師生協(xié)同閱讀,該閱讀形式適用于學(xué)生在閱讀中遇到困難時,教師要關(guān)注學(xué)生是否遇到困難,如果遇到困難要及時指導(dǎo),為學(xué)生排憂解難;三會學(xué)生協(xié)作閱讀,該閱讀形式適用于學(xué)生已經(jīng)對課文有比較深入的了解,讓多名學(xué)生組成小組,共同輸出個人對課文的理解,這樣能拓寬學(xué)生的視野,推動學(xué)生對課文進(jìn)一步認(rèn)知。例如,某教師在仁愛版教材八年級英語上冊的課文“Rainforests”教學(xué)初期,先讓學(xué)生獨立進(jìn)行閱讀,促使學(xué)生對課文產(chǎn)生個人見解,隨后觀察學(xué)生在閱讀時的情況,發(fā)現(xiàn)某學(xué)生不知道“Rainforests are important to us”的句型規(guī)則。由此針對該問題轉(zhuǎn)入師生協(xié)同閱讀,以類似例句向?qū)W生展示句型規(guī)則,而不是直白地告訴學(xué)生該句要怎么讀,同時也讓學(xué)生逐漸掌握句型規(guī)則,能夠繼續(xù)閱讀。最后,當(dāng)所有學(xué)生都能順利閱讀完成課文“Rainforests”后,教師將學(xué)生兩兩分組,讓各小組學(xué)生在小組內(nèi)提出個人見解,對課文閱讀心得進(jìn)行總結(jié)。這個過程中,教師會定期調(diào)換各小組成員,讓學(xué)生充分吸收他人見解,反思自身不足。由此,無論是學(xué)生知識掌握程度還是素質(zhì)教育,效果都比較好。
綜上所述,本文對基于主題意義的初中英語閱讀課堂教學(xué)實踐進(jìn)行了研究與分析,闡述了主題意義閱讀教學(xué)的積極作用、主題意義初中英語閱讀課堂教學(xué)要點與方法。通過分析可知,主題意義理念在初中英語閱讀課堂教學(xué)中具有很多積極作用,因此該理念應(yīng)當(dāng)融入初中英語閱讀教學(xué),輔助英語閱讀課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。為實現(xiàn)主題意義融入初中英語閱讀課堂教學(xué)的目的,文中提出了相關(guān)教學(xué)要點與方法,遵從教學(xué)要點,采用相關(guān)方法,能夠充分發(fā)揮主題意義教學(xué)作用,提高英語閱讀課堂教學(xué)質(zhì)量。