南京師范大學(xué)附屬鎮(zhèn)江小學(xué) 李 想

當(dāng)前，隨著“美術(shù)質(zhì)檢”的普遍實(shí)施，小學(xué)美術(shù)課教學(xué)普遍存在的“有量無(wú)質(zhì)”的問(wèn)題日漸突出，即教師在課堂教授了許多繪畫(huà)技能，但一堂課下來(lái)，大多數(shù)學(xué)生基本都未達(dá)到課程要求的掌握程度。這個(gè)問(wèn)題的存在不僅直接影響美術(shù)課的教學(xué)質(zhì)量，而且影響學(xué)生創(chuàng)新精神的激發(fā)、美術(shù)實(shí)踐能力的發(fā)展和基本美術(shù)素養(yǎng)的形成，已引起學(xué)界的廣泛關(guān)注。為了切實(shí)解決這個(gè)問(wèn)題，筆者根據(jù)自身的研究與實(shí)踐，從三個(gè)方面對(duì)美術(shù)課教學(xué)中“有量無(wú)質(zhì)”的成因進(jìn)行了剖析。

一、小學(xué)美術(shù)教師普遍對(duì)示范存有認(rèn)識(shí)誤區(qū)

小學(xué)美術(shù)課教學(xué)中，常常存在一種很奇怪的現(xiàn)象，即教師不做完整的繪畫(huà)示范，美術(shù)教師在課堂上沒(méi)有完整、循序漸進(jìn)的示范，這是普遍現(xiàn)象。如“美麗的盤(pán)子”這一課，教師只出示繪畫(huà)要求，對(duì)學(xué)生具體應(yīng)該怎么繪畫(huà)缺乏耐心指導(dǎo)與細(xì)致講解。為什么美術(shù)教師不進(jìn)行示范？這與現(xiàn)行美術(shù)教師普遍存在的認(rèn)識(shí)誤區(qū)有關(guān)。

多數(shù)小學(xué)美術(shù)教師認(rèn)為示范是一種模式化的向?qū)?，?duì)于鼓勵(lì)創(chuàng)新的美術(shù)學(xué)科而言，過(guò)多的示范會(huì)使學(xué)生作業(yè)呈現(xiàn)固定化的雷同，影響其創(chuàng)新思維的發(fā)展。這種觀點(diǎn)看似正確，其實(shí)忽略了美術(shù)層次的問(wèn)題對(duì)于美術(shù)初學(xué)者并不適用。初學(xué)者要打好美術(shù)基礎(chǔ)，沒(méi)有美術(shù)基礎(chǔ)的教學(xué)就沒(méi)有牢固的根基，是不可取的。美術(shù)教師過(guò)于崇尚創(chuàng)新的理念，忽視了學(xué)生的繪畫(huà)基礎(chǔ)。由此一來(lái)，在沒(méi)有教師示范的前提下，零基礎(chǔ)的學(xué)生不知繪畫(huà)從何下手，有繪畫(huà)基礎(chǔ)的學(xué)生往往消耗其以往的繪畫(huà)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行作業(yè)繪制，課程結(jié)束后教學(xué)質(zhì)量無(wú)明顯提升。這里，教師應(yīng)分清專(zhuān)業(yè)創(chuàng)作和基礎(chǔ)創(chuàng)作的區(qū)別，對(duì)于大學(xué)生或研究生而言，他們要從事的是專(zhuān)業(yè)創(chuàng)作，這種創(chuàng)作是以基礎(chǔ)創(chuàng)作為前提的，在臨習(xí)和觀摩大量大師作品后進(jìn)行的自我提升的創(chuàng)作。而小學(xué)美術(shù)還處在基礎(chǔ)創(chuàng)作階段，學(xué)生基礎(chǔ)薄弱。零基礎(chǔ)的創(chuàng)作應(yīng)有前提，這個(gè)前提即為教師在美術(shù)課上的基礎(chǔ)示范。這一階段美術(shù)教師應(yīng)把美術(shù)基本技法教給學(xué)生，學(xué)生在掌握了美術(shù)基本技法后，再嘗試創(chuàng)新表現(xiàn)。小學(xué)美術(shù)常規(guī)教學(xué)中，教師往往會(huì)忽視學(xué)生基本技法的掌握，而將學(xué)生是否具有創(chuàng)新思維作為教學(xué)重點(diǎn)。創(chuàng)新思維的發(fā)展是在基本技法掌握的前提下進(jìn)行的，學(xué)生基本技法都沒(méi)有掌握，創(chuàng)新思維只是空談，這也直接導(dǎo)致了美術(shù)課教學(xué)的“有量無(wú)質(zhì)”。

美術(shù)教師的課上示范也直接影響學(xué)生的作業(yè)質(zhì)量，教師示范分為同步示范與整體示范，不同的授課內(nèi)容要求對(duì)應(yīng)不同的示范方法。不同的內(nèi)容，時(shí)間不能固定。如“手提袋”這種手工課，因?qū)θ昙?jí)大部分學(xué)生來(lái)講，手提袋的制作過(guò)程對(duì)美術(shù)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生來(lái)講稍顯復(fù)雜，教師應(yīng)分步示范手提袋的制作方法，做到步步跟進(jìn)、步步掌握。美術(shù)教師可以把示范的作品進(jìn)行歸納、整理，每個(gè)學(xué)期收集一本課堂示范作品集，下學(xué)年對(duì)新生教授時(shí)在課堂欣賞環(huán)節(jié)可把本課相關(guān)的優(yōu)秀教師作品粘貼在教室四周，于潛移默化中提升學(xué)生整體美術(shù)認(rèn)知水平，逐漸實(shí)現(xiàn)美術(shù)課教學(xué)質(zhì)的提升。南齊謝赫著作《畫(huà)品》中曾提到過(guò)六法的概念，六法即氣韻生動(dòng)、骨法用筆、應(yīng)物象形、隨類(lèi)賦彩、經(jīng)營(yíng)位置、傳移摹寫(xiě)。傳移摹寫(xiě)即為寫(xiě)生和臨摹，謝赫六法至今仍被認(rèn)為是繪畫(huà)作品評(píng)比的主要美學(xué)原則，可見(jiàn)臨摹在繪畫(huà)中的重要地位。教師的示范即在課堂為學(xué)生展示出臨習(xí)的范本，學(xué)生看得多了自然會(huì)掌握繪畫(huà)的技巧，日積月累才能漸漸提升美術(shù)課的教學(xué)質(zhì)量。

二、小學(xué)美術(shù)課教學(xué)缺乏統(tǒng)考約束

小學(xué)美術(shù)學(xué)科與其他學(xué)科最大的不同，就是缺乏統(tǒng)一的考試。眾所周知，統(tǒng)考是教學(xué)“指揮棒”，美術(shù)質(zhì)量監(jiān)測(cè)利于學(xué)生掌握知識(shí)點(diǎn)，提升美術(shù)教育教學(xué)水平。由于缺乏統(tǒng)考約束，小學(xué)美術(shù)在三個(gè)方面存在“先天不足”。

第一，內(nèi)容、進(jìn)度“自行其是”。小學(xué)階段語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)學(xué)科的教學(xué)安排、知識(shí)體系是統(tǒng)一且層層遞進(jìn)的，但美術(shù)課程的安排缺乏嚴(yán)密的體系，知識(shí)點(diǎn)較為分散，部分知識(shí)點(diǎn)在每?jī)?cè)教材中會(huì)有延續(xù)，且知識(shí)點(diǎn)的連接不緊密。加之小學(xué)美術(shù)教學(xué)缺乏統(tǒng)考約束，小學(xué)美術(shù)統(tǒng)考多數(shù)只在高年級(jí)段進(jìn)行，導(dǎo)致學(xué)校層面不太關(guān)注美術(shù)學(xué)科。近年來(lái)，中小學(xué)美術(shù)教學(xué)已經(jīng)開(kāi)始倡導(dǎo)大單元教學(xué)，單元教學(xué)可使美術(shù)課堂教學(xué)知識(shí)體系更為嚴(yán)密。如水墨課程的學(xué)習(xí)有層層遞進(jìn)的效果，由淺入深，先練習(xí)用筆，再漸漸掌握用墨，最后筆墨結(jié)合慢慢嘗試創(chuàng)作。與以往小學(xué)水墨課堂的淺嘗輒止不同，美術(shù)大單元教學(xué)會(huì)使部分課程更深入、更系統(tǒng)化。小學(xué)語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容、進(jìn)度、掌握程度較為統(tǒng)一，小學(xué)美術(shù)學(xué)科到期末時(shí)常常采取各校自行組織監(jiān)測(cè)的方式對(duì)一學(xué)年美術(shù)教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行年終評(píng)定，美術(shù)學(xué)科統(tǒng)考約束的缺失，也導(dǎo)致了美術(shù)課教學(xué)的“有量無(wú)質(zhì)”。

第二，是否掌握“漠不關(guān)心”。在小學(xué)課堂教學(xué)后，語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)學(xué)科通常會(huì)布置課后練習(xí)作業(yè)，用于鞏固學(xué)生課堂所學(xué)知識(shí)。掌握了基礎(chǔ)知識(shí)后，練習(xí)的題目千變?nèi)f化，歸根結(jié)底是對(duì)課堂知識(shí)的舉一反三。但小學(xué)美術(shù)課教學(xué)后，從無(wú)作業(yè)和練習(xí)，如果布置了相應(yīng)的美術(shù)作業(yè)，在大部分教師和家長(zhǎng)眼中也被認(rèn)為是不重要的，是可做可不做的。這種固化的思維模式來(lái)自長(zhǎng)久以來(lái)小學(xué)教育中對(duì)“主科（語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)）”的重視，對(duì)“副科（音樂(lè)、體育、美術(shù)）”的輕視。小學(xué)美術(shù)課后作業(yè)應(yīng)同樣引起重視，分析其原因主要有以下幾個(gè)方面：（1）布置小學(xué)美術(shù)作業(yè)能拓寬學(xué)生思維，調(diào)劑課后生活；（2）布置小學(xué)美術(shù)作業(yè)有利于課堂新授；（3）布置小學(xué)美術(shù)作業(yè)有利于真正達(dá)到教學(xué)目標(biāo)中的情感目標(biāo)；（4）布置小學(xué)美術(shù)作業(yè)有利于解決教學(xué)難點(diǎn)。

第三，教學(xué)管理“相對(duì)松懈”。由于沒(méi)有統(tǒng)考?jí)毫Γ瑢W(xué)校對(duì)美術(shù)的教學(xué)管理相對(duì)語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)學(xué)科而言會(huì)比較松懈。上級(jí)對(duì)美術(shù)教學(xué)的管理不當(dāng)，導(dǎo)致教師上課隨意，往往都是走形式、走過(guò)場(chǎng)。并且學(xué)校往往對(duì)美術(shù)比賽、競(jìng)賽比較重視，認(rèn)為比賽競(jìng)賽的獲獎(jiǎng)是對(duì)學(xué)校榮譽(yù)的提升，在有形或無(wú)形中忽視了對(duì)美術(shù)學(xué)科課堂教學(xué)的管理。由于教學(xué)管理上不要求美術(shù)課程當(dāng)堂掌握知識(shí)，所以很多時(shí)候美術(shù)課堂教學(xué)只是照本宣科，學(xué)生缺乏后續(xù)的練習(xí)與跟進(jìn)。

三、小學(xué)美術(shù)教師普遍受教參固化模式影響

小學(xué)美術(shù)教師對(duì)教參都存在不同程度的依賴，甚至認(rèn)為沒(méi)有必要花費(fèi)心思自行編寫(xiě)教案，只要按照教參的要求與設(shè)計(jì)按部就班地教學(xué)就行了。因此，教案的寫(xiě)法、教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)、具體教法的使用，大都照搬教參的一般要求。其中，最突出的一點(diǎn)就是將美術(shù)教參關(guān)于教學(xué)時(shí)間分配的一般要求（通常將40 分鐘美術(shù)課固化為教授15 分鐘、學(xué)生自主繪畫(huà)15 分鐘、評(píng)價(jià)8 分鐘、拓展2 分鐘）當(dāng)作固定模式，不管上什么課，也不管合適不合適，都照此時(shí)間分配，依葫蘆畫(huà)瓢。如有的班級(jí)學(xué)生繪畫(huà)基礎(chǔ)較差，美術(shù)課教授環(huán)節(jié)中的教師示范環(huán)節(jié)時(shí)間可適當(dāng)延長(zhǎng)，學(xué)生只有多看教師的示范，才能漸漸提升其美術(shù)繪畫(huà)水平。再如有的班級(jí)學(xué)生繪畫(huà)基礎(chǔ)教好，美術(shù)課堂就要給予學(xué)生充分的繪畫(huà)時(shí)間去呈現(xiàn)作品。小學(xué)美術(shù)課固化的時(shí)間限制“量”都無(wú)法保證，“質(zhì)”更無(wú)從談起。量變到質(zhì)變的轉(zhuǎn)化是有前提的，美術(shù)繪畫(huà)當(dāng)堂無(wú)法完成，學(xué)生以后更沒(méi)有再次繪畫(huà)的機(jī)會(huì)，美術(shù)技能的掌握往往停滯在初級(jí)水平，長(zhǎng)此以往，學(xué)生對(duì)美術(shù)便喪失了興趣。所以，固化的授課時(shí)間限制是學(xué)生當(dāng)堂掌握的硬傷。

由于小學(xué)美術(shù)教師普遍習(xí)慣照搬教參，因而教研活動(dòng)也常依據(jù)教參依葫蘆畫(huà)瓢。盡管市里對(duì)教研活動(dòng)的要求比較嚴(yán)格，但是到了區(qū)里和學(xué)校就逐漸變得“中心嚴(yán)邊緣松”了。很多學(xué)校的教研活動(dòng)都不同程度地走過(guò)場(chǎng)、走形式，基本不研究教學(xué)中實(shí)際存在的問(wèn)題，多數(shù)為統(tǒng)一教案和進(jìn)度，或者以“你好我好大家好”的聽(tīng)課、評(píng)課來(lái)代替教研活動(dòng)。即便少數(shù)教師將課堂教學(xué)“有量無(wú)質(zhì)”的問(wèn)題提出來(lái)，也得不到大家的響應(yīng)，甚至還遭到譏諷。我們?cè)南Ｍ谑袇^(qū)級(jí)公開(kāi)課的指引，但結(jié)果也讓我們失望，即市區(qū)級(jí)公開(kāi)課的重心常常在教師身上，評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)也多是關(guān)注教師的“教”，很少關(guān)注到課堂中學(xué)生掌握了多少。