福建省福安市第五中學(xué) 王羽容

現(xiàn)代教育事業(yè)在快速發(fā)展的過程中，公平教育一直是社會廣泛關(guān)注的重點，要全面落實公平教育，首先要將目光聚焦于學(xué)校和班級。從教學(xué)實際來看，由于每個學(xué)生存在個體差異，所以即便接受相同教師的相同教育方法，始終也會有學(xué)習(xí)成績不理想的學(xué)生，原因可能是上課不專注、學(xué)習(xí)效率低等。面對這種情況，教師要想實現(xiàn)班級學(xué)生整體進步，一定要將均衡教學(xué)落實到位，合理采用科學(xué)有效的激勵策略，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)驅(qū)動力，提升學(xué)習(xí)效果。

一、構(gòu)建和諧師生關(guān)系

在初中物理教學(xué)中對“弱勢學(xué)生”予以激勵，最重要也是最基本的一點便是構(gòu)建良好和諧的師生關(guān)系，唯有師生之間形成有效交流，才能讓“弱勢學(xué)生”感知到來自教師的關(guān)心與重視，從而激發(fā)其學(xué)習(xí)動力。

（一）把握好師生關(guān)系

大部分“弱勢學(xué)生”會因為自己成績差而不自覺地與教師保持距離，但其內(nèi)心非?？释處熌軌?qū)ζ溆小疤貏e照顧”，能夠與他們成為無話不談的朋友，如此才能更勇敢地交流與請教學(xué)習(xí)上的疑惑。所以，教師不僅要對“弱勢學(xué)生”耐心講授知識與傳授方法，而且在教學(xué)中要重視對他們進行關(guān)心，更多詢問他們生活、學(xué)習(xí)上的困難。在愛的感召之下，“弱勢學(xué)生”一定也能慢慢轉(zhuǎn)變?yōu)椤皟?yōu)秀學(xué)生”，他們會因為教師的呵護而愛上這門課程，愿意為學(xué)習(xí)付出努力。

（二）適度情感交流

“弱勢學(xué)生”由于自身在學(xué)習(xí)方面的挫敗感較強，有自卑心理，所以更希望教師能夠開導(dǎo)。而且初中學(xué)生正是青春發(fā)育期，生理和心理的變化容易造成逆反，倘若教師一味地嚴厲批評，會讓他們與教師的關(guān)系漸行漸遠，在師生之間留下難以愈合的裂痕。而教師可通過適度的情感交流，通過“拉家?！?、組織師生文藝活動等拉近師生之間的距離?！叭鮿輰W(xué)生”敏感脆弱、自尊心強，平時遇見時教師可主動先問好，讓“弱勢學(xué)生”能夠在情感交流中體會到教師的關(guān)愛，從而重燃對學(xué)習(xí)的信心。

二、激發(fā)濃厚學(xué)習(xí)興趣

興趣是提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)實效的重要因素，而“弱勢學(xué)生”之所以學(xué)習(xí)效率不高，很大原因在于對物理學(xué)科知識不感興趣。所以，教師需要重視對他們物理學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，并且要確保興趣的長期維持。在過去的初中物理教學(xué)中，機械枯燥的知識講解與習(xí)題練習(xí)，很容易導(dǎo)致學(xué)生喪失對物理學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，甚至?xí)a(chǎn)生厭學(xué)的想法。具體來講，教師可通過如下激勵策略去激發(fā)“弱勢學(xué)生”的學(xué)習(xí)興趣。

（一）獲得成功體驗，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

“弱勢學(xué)生”同樣有實現(xiàn)自我價值的渴望，倘若能讓他們通過自己的努力而獲得成功體驗，自然會促使學(xué)生重燃學(xué)習(xí)自信，這對物理學(xué)科知識的學(xué)習(xí)興趣具有極大的激發(fā)作用。物理知識有難有易，教師需要結(jié)合“弱勢學(xué)生”實際情況，對學(xué)習(xí)目標進行分級，保證讓“弱勢學(xué)生”也能完成。比如，在教學(xué)“平面鏡成像”相關(guān)知識時，教師便可將學(xué)習(xí)目標分為三個梯度，從低到高分別是平面鏡成像現(xiàn)象、平面鏡成像作圖、平面鏡成像應(yīng)用。即便是“弱勢學(xué)生”，在經(jīng)過努力探究后也能輕松描述出平面鏡成像的物理現(xiàn)象，達成最低層級的學(xué)習(xí)目標，獲得成功體驗后便會朝著下一個層級目標前進，逐步掌握平面鏡成像作圖與應(yīng)用。從教學(xué)效果來看，大部分“弱勢學(xué)生”都能完成前面兩個層級的學(xué)習(xí)目標，與學(xué)優(yōu)生的差距明顯縮小。

（二）量化考核加分，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

大部分“弱勢學(xué)生”有著自我否定的心理，很容易出現(xiàn)挫敗感，所以教師應(yīng)通過及時的鼓勵評價激勵他們。量化考核作為一種計分評價手段，可用在對“弱勢學(xué)生”的評價工作上，以此激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。在學(xué)生的日常學(xué)習(xí)與生活中，如果“弱勢學(xué)生”有良好的表現(xiàn)則要及時加分存檔，比如在課堂上踴躍發(fā)言、課后作業(yè)完成情況良好等。如果有違反紀律的情況，也要及時減分，比如出現(xiàn)作業(yè)抄襲、上課開小差的情況。一個星期進行一次階段性總結(jié)，對表現(xiàn)優(yōu)異的“弱勢學(xué)生”予以表彰，以此保證他們的正確學(xué)習(xí)興趣得以保持。

（三）增設(shè)實驗體驗，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

物理學(xué)科教育對實驗極為重視，通過實驗教學(xué)不僅能夠直觀呈現(xiàn)出課本上描述的物理現(xiàn)象，而且也能提高學(xué)生的課堂參與度，吸引他們對物理知識進行深入探究。就算是“弱勢學(xué)生”，對物理實驗同樣充滿興趣，所以在實驗中也會動用全身感官去觀察、去體驗，從中學(xué)習(xí)物理知識，甚至有時他們的動手能力更強，更敢于創(chuàng)新。比如，在學(xué)習(xí)“光的折射”相關(guān)內(nèi)容時，教師可先提問：“光能否不沿著直線傳播呢？”學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗，輕松回答道：“不能！”于是教師拿出激光筆，斜射進裝水的玻璃水缸中，會發(fā)現(xiàn)光線方向改變了，此時全班學(xué)生包括“弱勢學(xué)生”均十分驚奇。教師引導(dǎo)道：“這其中蘊含著怎樣的物理規(guī)律呢？這就是今天要學(xué)的‘光的折射’?！彼袑W(xué)生的學(xué)習(xí)興趣瞬間被激發(fā)。又如，在開展“小孔成像”物理實驗時，教師提前詢問：“燭光透過小孔會在后面的幕布上成像，你們覺得會是怎樣的圖像呢？”學(xué)生對此沒有太多經(jīng)驗，紛紛表達自己的預(yù)想，當(dāng)他們看到實際呈現(xiàn)的現(xiàn)象時感到特別神奇，因為在幕布上呈現(xiàn)的是一個倒立的火焰，“弱勢學(xué)生”群體對其中的知識奧秘尤為好奇。在實驗體驗過后，“弱勢學(xué)生”的學(xué)習(xí)興趣極為濃厚，迫切想對物理知識一探究竟，此時開展的學(xué)習(xí)活動完全不是為了應(yīng)付考試，而是內(nèi)心求知欲望的推動。

（四）幽默課堂教學(xué)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

一般來講，在講解物理規(guī)律及相關(guān)抽象知識時，“弱勢學(xué)生”基本上不太活躍，教師應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮自己的人格魅力，打造幽默課堂，保證“弱勢學(xué)生”也能始終處于學(xué)習(xí)興奮狀態(tài)。比如，在講解“凸透鏡成像原理”相關(guān)內(nèi)容時，教師便可將成實像的知識點編成順口溜“物近像遠像變大，物遠像近像變小”，如此一來，“弱勢學(xué)生”也能有效掌握知識點。很多時候，教師一次夸張的描述，或是一次逗趣的模仿都能讓課堂氛圍變得異常活躍，能讓“弱勢學(xué)生”感受到學(xué)習(xí)的快樂。

三、創(chuàng)新課堂教學(xué)方法

要想實現(xiàn)對“弱勢學(xué)生”的有效激勵，也為了提高初中物理教學(xué)實效，教師需要對課堂教學(xué)方法進行創(chuàng)新，唯有創(chuàng)新教法才能調(diào)動學(xué)生對物理學(xué)科的學(xué)習(xí)欲望。所以，在今后的物理學(xué)科教學(xué)中，教師需要重視對新型教學(xué)方法的探索。

（一）分層教學(xué)

由于“弱勢學(xué)生”群體的存在，教師可結(jié)合班級學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、知識接受能力以及性格特點等因素實施分層教學(xué)，針對學(xué)生制定不同的教學(xué)目標，設(shè)計不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓“弱勢學(xué)生”也能在學(xué)習(xí)中找回自信。比如，對學(xué)習(xí)基礎(chǔ)牢固、物理成績較好的學(xué)生，教師可要求他們主動拓展物理教材之外的知識，幫助他們鞏固基礎(chǔ)，同時對感興趣的物理領(lǐng)域進行更深入的探究。針對“弱勢學(xué)生”，教師則重點要求他們理解教材便可，同時對他們的輔導(dǎo)要盡可能地親自劃重點，引導(dǎo)他們記憶主要的物理理論以及常見物理習(xí)題的常規(guī)解法。在布置物理課后作業(yè)時，也要遵循分層原則，要求“弱勢學(xué)生”完成基于教材的復(fù)習(xí)題，而對于學(xué)優(yōu)生則可以增加拓展題，促使其擴大知識面。

（二）小組合作教學(xué)

為了幫助“弱勢學(xué)生”高效學(xué)習(xí)且在學(xué)習(xí)中受到激勵，教師還可采取小組合作的教學(xué)方式，通過同學(xué)之間的相互幫扶，提高“弱勢學(xué)生”的學(xué)習(xí)效率，同時也讓他們借鑒學(xué)優(yōu)生的學(xué)習(xí)方法，從中獲得學(xué)習(xí)成就感。比如，在教學(xué)“滑動摩擦力”的內(nèi)容時，教學(xué)目標在于“體驗滑動摩擦力的大小與哪些因素有關(guān)的實驗探究過程”，教師可基于此目標實施小組合作學(xué)習(xí)。首先對小組進行合理劃分，然后設(shè)計小組探究問題，比如：“運動物體受到的滑動摩擦力的大小可能與接觸面的粗糙程度存在關(guān)系？”“運動物體受到的滑動摩擦力的大小可能與接觸面的面積大小存在關(guān)系？”“運動物體受到的滑動摩擦力的大小可能與接觸面上受到的壓力大小存在關(guān)系？”“運動物體受到的滑動摩擦力的大小可能與物體運動速度大小存在關(guān)系？”“弱勢學(xué)生”與其他同學(xué)一起對這些問題進行探究，能夠潛移默化地感受學(xué)習(xí)氛圍并受其影響，在知識探究中表現(xiàn)出高度的積極性。

綜上所述，在初中物理教學(xué)活動中，教師面對“弱勢學(xué)生”應(yīng)當(dāng)探索更多切實可行的激勵策略。通過構(gòu)建和諧師生關(guān)系、激發(fā)濃厚學(xué)習(xí)興趣以及創(chuàng)新課堂教學(xué)方法，引導(dǎo)“弱勢學(xué)生”克服對物理知識的畏難心理，能促使其感受到來自教師和同學(xué)的關(guān)心與鼓勵，從而對物理知識學(xué)習(xí)產(chǎn)生信心，從而轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)驅(qū)動力，逐步提高物理學(xué)習(xí)成績。