福建省晉江市安海鎮(zhèn)莊頭小學 龔依依

教學的有效性是課堂教學的生命。美術(shù)課堂上的有效教學，是指教師遵循教學活動及美術(shù)教學的客觀規(guī)律，以盡可能少的時間、精力和物力投入，獲得預期的良好教學效果，培養(yǎng)學生的美術(shù)審美水平，促進其綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。在以往的小學美術(shù)課堂教學中，教師運用的教學模式比較落后，學生更多接受的是理論知識，教師很少引導學生自主欣賞和感受美術(shù)作品，導致整個教學過程非常的單一枯燥。為了激發(fā)學生的學習興趣，必須探索更為有效的課堂教學模式，確保良好的教學效果。

一、積極轉(zhuǎn)變教學方式，引導學生自主探究學習

傳統(tǒng)的課堂教學模式中，教師是課堂的主導者，學生始終處于被動接受的地位，不能在課堂上自主思考并獨立作出判斷，學習主體性嚴重缺失，從而失去學習興趣，這直接影響了課堂教學的有效性。新課程背景下，教師要樹立學生在教學中的主體地位，引導他們進行自主探究學習，從而形成完善的認知結(jié)構(gòu)；真正感受到美術(shù)學習的魅力，從根本上提高課堂教學的有效性。例如在“影子的游戲”教學過程中，教師就要引導學生自主參與其中，觀察發(fā)現(xiàn)多種多樣的影子畫面，可以對學生說：“為什么會有影子？我們應(yīng)該如何把千姿百態(tài)的影子留下來？快通過繪畫或手工制作的方式來表現(xiàn)影子吧。”在這樣的學習中，學生真正成為學習的主人，在參與過程中感受到了影子在光的照射下產(chǎn)生的多種造型，有樹的影子、花的影子、房子的影子及人的影子等。只有真正引導學生主動對問題進行思考研究，促使他們進行美術(shù)方面的探索和創(chuàng)造，充分發(fā)揮無窮的想象力，這樣才能更快更好地學習掌握美術(shù)知識。

二、因材施教，有針對性地實施分層訓練

學生之間存在個體差異，所以在小學美術(shù)課堂教學中，教師要關(guān)注學生不同的學習需求，遵循因材施教的原則，按照學生美術(shù)學習能力的層次差異，實施有針對性的分層訓練，促使所有學生都能在美術(shù)學習中取得相應(yīng)的進步。在具體教學過程中，教師要以適當?shù)慕虒W目標為導向，針對不同層次學生的實際情況，提出不同的學習任務(wù)要求，學生可以自主選擇參與相應(yīng)的活動，這樣所有學生都能夠體驗到學習的成功，從而以更高的熱情參與到課堂學習中。例如在“花花綠綠的糖紙”內(nèi)容教學中，就可以直接組織開展“小小糖果店”的游戲活動，要求各個層次的小組（糖果廠）設(shè)計制作糖果，比一比哪個小組的糖果包裝更為精美、形式更多樣。通過這樣的游戲情境設(shè)置，所有學生都會積極參與其中，設(shè)計出了風格不同的美術(shù)作品。雖然他們的作品可能有好有差，但都是他們積極參與設(shè)計的成果，教師對他們給予肯定，并且引導他們繼續(xù)發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，設(shè)計出更為優(yōu)秀的作品，從而確保良好的教學效果。

三、實施多元化教學評價，激勵學生不斷進步

在課堂教學過程中，教學評價是一個非常重要的環(huán)節(jié)，在小學美術(shù)課堂教學中，教師應(yīng)該實施更為有效的評價，對學生的學習成果給出公平合理的評判，這對激勵學生不斷發(fā)展進步有著重要的意義。教師要注重實施更為科學的多元化教學評價，根據(jù)美術(shù)新課標的要求，設(shè)置相應(yīng)的評價指標，關(guān)注學生在課堂上的學習態(tài)度、思考積極性和繪畫水平、想象力、創(chuàng)新思維等多個方面的發(fā)展，要實現(xiàn)量化評價與過程評價相結(jié)合，特別是要突出評價的正面激勵作用。評價方式上也要進行更多的創(chuàng)新，除了教師的點評外，還要加入學生自評、同學互評等方式，通過學生對自我表現(xiàn)的評價，這樣更能讓他們認識到自身在美術(shù)學習中表現(xiàn)出來的優(yōu)勢和不足，正是由于學生在美術(shù)學習發(fā)展中的不均衡，更能促使他們不斷取得進步，獲得更高的課堂教學效益。

四、結(jié)語

總之，在小學美術(shù)課堂教學中，學生一般都期望有一種眼前一亮的感覺，從而充滿興趣地參與其中，在這種無法抗拒的吸引力作用下，才能實現(xiàn)更為有效的教學。教師要在課堂教學實踐中進行不斷的探索，圍繞學生這個主體不斷優(yōu)化和創(chuàng)新教學方式方法，從而促使課堂教學更為高效，更富有生機和活力。