福建省廈門(mén)市集美區(qū)新亭小學(xué) 張 琦
課外閱讀歷來(lái)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的一個(gè)熱門(mén)話(huà)題,《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》(2011 年版)也明確要求教師在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中必須重視培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣,擴(kuò)大閱讀面,增加閱讀量,提高閱讀品味。部編小學(xué)語(yǔ)文教材著力凸顯“讀書(shū)意識(shí)”,旗幟鮮明地將“課外閱讀”納入教學(xué)計(jì)劃,設(shè)置了“日積月累”“快樂(lè)讀書(shū)吧”和“和大人一起讀”等特色欄目,將課外閱讀全面課程化,引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成“多讀書(shū),好讀書(shū),讀好書(shū),讀整本的書(shū)”的良好習(xí)慣。有鑒于此,教師應(yīng)認(rèn)真研讀課程標(biāo)準(zhǔn),用好部編語(yǔ)文教材,用好課外閱讀指導(dǎo),進(jìn)而幫助學(xué)生發(fā)展語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)。
廣義的小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀通常是指學(xué)生在課堂外開(kāi)展自主閱讀活動(dòng),其不僅包括課堂內(nèi)外的非語(yǔ)文教科書(shū)閱讀,同時(shí)也包括課堂外的語(yǔ)文教科書(shū)閱讀。狹義的小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀則僅僅包括課堂外的自主閱讀活動(dòng),學(xué)生可以根據(jù)自身興趣愛(ài)好自主選擇閱讀材料。本文所涉及的主要是廣義的小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀,其主要具有以下幾個(gè)積極作用。
小學(xué)階段的學(xué)生年齡較小,他們認(rèn)知水平有限、自我約束較弱,具有很強(qiáng)的好奇心理,這就要求教師應(yīng)針對(duì)學(xué)生這些心理特點(diǎn),運(yùn)用多種教學(xué)方法以激發(fā)學(xué)生語(yǔ)文閱讀興趣。教師通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀,可以使學(xué)生接觸除語(yǔ)文教材之外的其他讀物,消除他們對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的抵觸心理,從而更加積極主動(dòng)地進(jìn)行閱讀,并且從閱讀中收獲快樂(lè),使閱讀成為一種享受,在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣,進(jìn)而為接下去的語(yǔ)文學(xué)習(xí)奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。
目前,有不少學(xué)生家長(zhǎng)片面地認(rèn)為學(xué)生進(jìn)行課外閱讀就是簡(jiǎn)單地閱讀一些學(xué)習(xí)輔導(dǎo)類(lèi)的書(shū)籍,顯然這種觀點(diǎn)是不夠全面的。課外書(shū)籍都是作者在自身生活經(jīng)歷的基礎(chǔ)上創(chuàng)作的,具有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)性和生活性,尤其是童話(huà)寓言故事更是根據(jù)小學(xué)生心理特點(diǎn)而編排的,是豐富學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)、增強(qiáng)學(xué)生人文素養(yǎng)的重要素材,可以不斷豐富小學(xué)生的生活閱歷,進(jìn)而不斷增強(qiáng)學(xué)生的想象、表達(dá)和思維能力。
小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)目的除了幫助學(xué)生掌握漢字和語(yǔ)句之外,更主要的在于通過(guò)語(yǔ)文學(xué)習(xí)使學(xué)生具備良好的人生觀、世界觀和價(jià)值觀,培養(yǎng)其樹(shù)立良好的思想道德觀念。教師指導(dǎo)學(xué)生選擇優(yōu)秀的課外書(shū)籍進(jìn)行閱讀,可以透過(guò)文字去了解蘊(yùn)藏其中的文化內(nèi)涵和思想情感,同時(shí)使學(xué)生視野得以開(kāi)闊,從而實(shí)現(xiàn)陶冶情操和提升道德水平的教學(xué)目的。
閱讀本應(yīng)是一件美好的事情,如同高爾基所講的那樣,讀書(shū)的樂(lè)趣就如同口渴的人漂浮在湖水上一樣。但是,由于各種主客觀因素的影響,許多小學(xué)生對(duì)于課外閱讀存在一定的誤解,不愿意主動(dòng)進(jìn)行課外閱讀,而是喜歡玩游戲、打球等其他活動(dòng)。與此同時(shí),許多小學(xué)生之所以進(jìn)行課外閱讀,都是在教師、家長(zhǎng)的硬性要求下,純粹是應(yīng)付式閱讀,沒(méi)有發(fā)自?xún)?nèi)心真正喜歡上課外閱讀,自然難以真正提升課外閱讀質(zhì)量。
一方面,隨著社會(huì)日益重視素質(zhì)文化,越來(lái)越多的家長(zhǎng)主動(dòng)為小學(xué)生報(bào)了各種文藝、體育興趣班。另一方面,伴隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的不斷發(fā)展和普及,越來(lái)越多的網(wǎng)絡(luò)游戲、手機(jī)游戲強(qiáng)誘小學(xué)生的“玩心”,使他們難以靜心開(kāi)展課外閱讀。與此同時(shí),由于許多家長(zhǎng)仍然停留于應(yīng)試教育理念,對(duì)課外閱讀沒(méi)有足夠的重視,這些都在一定程度上使學(xué)生缺乏足夠的課外閱讀時(shí)間,不利于提升課外閱讀效果。
目前,市面上的兒童書(shū)籍?dāng)?shù)量繁多,但良莠不齊、魚(yú)龍混雜,由于小學(xué)生閱讀水平不高,他們難以科學(xué)選擇合適的書(shū)讀。因此,這就需要來(lái)自家長(zhǎng)和教師的科學(xué)指導(dǎo),充分發(fā)揮課外讀物對(duì)于學(xué)生健康成長(zhǎng)的啟蒙與引領(lǐng)的積極作用。但是,由于教師仍然以課內(nèi)教學(xué)為主,難以具體、貼近地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀。學(xué)生家長(zhǎng)雖然有時(shí)間,但受限于文化程度而普遍不具備良好的課外閱讀指導(dǎo)意識(shí)和技能,這都在不經(jīng)意間影響了小學(xué)生的課外閱讀積極性。
《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》(2011 年版)明確要求教師在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中必須注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣,這就要求教師應(yīng)幫助學(xué)生不斷擴(kuò)大閱讀面、增加閱讀量。因此,教師在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中,應(yīng)根據(jù)學(xué)生心理特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律,認(rèn)真研讀部編語(yǔ)文教材,合理利用課堂拓展環(huán)節(jié),為學(xué)生科學(xué)推薦課外閱讀書(shū)籍,以便使學(xué)生開(kāi)展更高質(zhì)量的課外閱讀。例如,教師在開(kāi)展部編版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)第9 課《牛郎織女(一)》課堂教學(xué)時(shí),在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)課文之后,學(xué)生紛紛表示對(duì)民間故事的喜愛(ài)之情。教師可以借此機(jī)會(huì)說(shuō):“孩子們,其實(shí)我們福建就有很多有趣的民間故事,比如《保生大帝》《媽祖》《貓仔粥》等,你們可以在課后和自己家人共同閱讀?!边@樣,學(xué)生的內(nèi)心自然而然會(huì)認(rèn)同課外閱讀,并且將課外閱讀在行動(dòng)上有效落實(shí)。同時(shí),教師還可以組織學(xué)生之間相互推薦自己喜歡的書(shū)籍,并且互通有無(wú)。例如,教師可以指定周二的早會(huì)課為好書(shū)推薦時(shí)間,按學(xué)號(hào)組織三到五個(gè)學(xué)生上臺(tái)分享自己喜歡閱讀的課外書(shū)籍,同時(shí)和同學(xué)們互相分享閱讀體會(huì)。
“興趣是最好的老師”,培養(yǎng)閱讀興趣對(duì)于學(xué)生有效開(kāi)展課外閱讀具有十分重要的促進(jìn)作用。學(xué)生個(gè)體之間有著不同的閱讀能力和習(xí)慣,并不是全部學(xué)生都喜歡課外閱讀,這就需要教師采取有力措施以提升學(xué)生的課外閱讀興趣。有鑒于此,教師可以創(chuàng)設(shè)溫馨閱讀環(huán)境,在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀興趣。首先,在條件允許的情況下,可以在班級(jí)設(shè)立一個(gè)小型的“微笑圖書(shū)館”。教師可以從學(xué)校圖書(shū)館借出符合不同年段學(xué)生認(rèn)知水平的書(shū)籍,也可以組織學(xué)生將自己喜歡的課外書(shū)籍帶到“微笑圖書(shū)館”進(jìn)行共享。每天早上、中午,學(xué)生到達(dá)教室之后,可以在“微笑圖書(shū)館”里借閱圖書(shū)看;每周可以安排固定時(shí)間,教師帶領(lǐng)學(xué)生到“微笑圖書(shū)館”,讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛(ài)好,選擇自己喜歡的書(shū)籍進(jìn)行閱讀,進(jìn)而在班級(jí)營(yíng)造一個(gè)溫馨的閱讀氛圍。與此同時(shí),教師還可以組織學(xué)生參加校園讀書(shū)節(jié)、好書(shū)伴我成長(zhǎng)征文比賽等活動(dòng),充分激發(fā)學(xué)生課外閱讀熱情,讓濃濃書(shū)香彌漫整個(gè)校園。
課堂是小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的主陣地,課外閱讀指導(dǎo)必須立足于課堂,針對(duì)中高段學(xué)生的具體學(xué)情和心理特點(diǎn),向?qū)W生講解精讀、略讀、批注等閱讀方法,幫助學(xué)生掌握閱讀技巧,使課內(nèi)外閱讀有機(jī)融合起來(lái),以鞏固方法指導(dǎo)。例如,教師在開(kāi)展部編版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)第6 課《陶罐和鐵罐》課堂教學(xué)時(shí),先引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀文本,共同提煉出文本的閱讀技巧,認(rèn)識(shí)和掌握對(duì)話(huà)表達(dá)技巧。在此基礎(chǔ)上,再要求學(xué)生利用課外時(shí)間,嘗試運(yùn)用課堂所學(xué)習(xí)的閱讀技巧閱讀同類(lèi)文本《字典公公家里的爭(zhēng)吵》,引導(dǎo)學(xué)生有效運(yùn)用對(duì)話(huà)表達(dá)技巧,從而實(shí)現(xiàn)學(xué)法遷移。此外,不同文本,其閱讀策略是不盡相同的。因此,教師在課堂教學(xué)過(guò)程中應(yīng)針對(duì)不同文本,開(kāi)展針對(duì)性的課外閱讀指導(dǎo),進(jìn)而實(shí)現(xiàn)課內(nèi)指導(dǎo)課外延伸的效果,引導(dǎo)學(xué)生順利實(shí)現(xiàn)技法遷移。例如,教師在開(kāi)展部編版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)第6 課《飛向藍(lán)天的恐龍》課堂教學(xué)時(shí),當(dāng)學(xué)生學(xué)會(huì)科普文本閱讀方法之后,可以鼓勵(lì)他們自主閱讀《高士其科普作品精選》《變幻多彩的地球》等科普閱讀書(shū)目,通過(guò)大膽想象、角色對(duì)話(huà)、朗讀演繹等形式不斷提升學(xué)生想象力,進(jìn)而有效鞏固科普文本的閱讀方法。
《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》(2011 年版)要求教師在小學(xué)體育教學(xué)活動(dòng)中要注重體現(xiàn)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的主體地位,使學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)真正的主人,進(jìn)而充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性,有效提升小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量。小組合作學(xué)習(xí)作為一種新型學(xué)習(xí)方式,強(qiáng)調(diào)通過(guò)學(xué)生之間的交流、互動(dòng)、合作來(lái)達(dá)到共同的學(xué)習(xí)目標(biāo),恰好和新課程教育理念不謀而合,日益引起廣大語(yǔ)文教師的重視。有鑒于此,教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生心理特點(diǎn)積極組織學(xué)生進(jìn)行閱讀小組學(xué)習(xí),營(yíng)造課外閱讀氛圍,激發(fā)學(xué)生閱讀興趣,在小組交流中加深理解,更好地提升課外閱讀質(zhì)量。例如,教師在開(kāi)展部編版小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)下冊(cè)第15 課《真理誕生于一百個(gè)問(wèn)號(hào)之后》閱讀教學(xué)時(shí),可以按照“同組異質(zhì)、異組同質(zhì)”的原則將班級(jí)學(xué)生分成若干個(gè)小組,然后在小組內(nèi)進(jìn)行討論與交流,進(jìn)而推動(dòng)學(xué)生深入思考,不斷提升學(xué)生課外閱讀思考能力。
綜上所述,部編版小學(xué)語(yǔ)文教材在全國(guó)范圍內(nèi)的普及應(yīng)用為課外閱讀指導(dǎo)帶來(lái)了全新的機(jī)遇和挑戰(zhàn),教師必須堅(jiān)持新課程教育理念,深入研討部編語(yǔ)文教材,不斷創(chuàng)新課外閱讀指導(dǎo)方法,多途徑多角度地引導(dǎo)學(xué)生享受閱讀、快樂(lè)閱讀,有效促進(jìn)學(xué)生課外閱讀能力的提升。