楊凌職業(yè)技術(shù)學(xué)院 張曉妮 解曉盈

隨著高等院校教育改革的不斷深入，高等教育針對(duì)公共基礎(chǔ)課之一的數(shù)學(xué)課程的改革也在不斷進(jìn)行中。數(shù)學(xué)建模思想在各行各業(yè)可以解決很多實(shí)際問題，所以數(shù)學(xué)建模課程越來越受到重視。它是學(xué)生將理論與實(shí)踐結(jié)合的重要渠道，所以，很多高校都開展了數(shù)學(xué)建模課程。但是從當(dāng)前情況來看，高校數(shù)學(xué)建模課程仍然存在很多問題，亟須教育者不斷進(jìn)行探索創(chuàng)新，不斷完善現(xiàn)有的數(shù)學(xué)建模教學(xué)方式，以此促進(jìn)學(xué)生綜合能力的不斷提升。

一、高校數(shù)學(xué)建模課程的現(xiàn)狀分析

（一）當(dāng)前高校數(shù)學(xué)建模教學(xué)仍采用傳統(tǒng)教學(xué)模式

從目前的高校數(shù)學(xué)建模教學(xué)來看，多數(shù)教育者在數(shù)學(xué)建模教學(xué)中，忽視了數(shù)學(xué)建模在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用背景。多數(shù)教育者仍然固守教材與課本，在教學(xué)過程中仍然關(guān)注理論知識(shí)的講解，而忽略數(shù)學(xué)建模的實(shí)際應(yīng)用。我們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)建模的最終目的是利用數(shù)學(xué)建模知識(shí)來解決現(xiàn)實(shí)生活中遇到的問題，所以數(shù)學(xué)建模課程應(yīng)該是理論與實(shí)踐相結(jié)合的。但是目前來看，教學(xué)觀念依然顯得陳舊，這無形中與社會(huì)需求相脫軌，與社會(huì)的需求方向背道而馳。

（二）數(shù)學(xué)建模課程枯燥，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣較低

眾所周知，從小學(xué)到大學(xué)，學(xué)生一直在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)是一門綜合性十分強(qiáng)的科目，同時(shí)對(duì)學(xué)生的邏輯思維、數(shù)學(xué)思維等要求比較高。高等教育中的數(shù)學(xué)與實(shí)際生活聯(lián)系比較密切，學(xué)生如何從實(shí)際問題中提煉出數(shù)學(xué)思想，再運(yùn)用數(shù)學(xué)建模知識(shí)來解決現(xiàn)實(shí)問題，對(duì)于學(xué)生來說要求比較高。當(dāng)前很多數(shù)學(xué)建模教育者仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)法，勢(shì)必會(huì)造成學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低下。再加上學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力以及接受能力參差不齊，數(shù)學(xué)建模對(duì)學(xué)生綜合應(yīng)用的能力要求較高，所以就導(dǎo)致一部分學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)建模沒有興趣，學(xué)起來也沒有自信心，這一情況也加大了高等院校數(shù)學(xué)建模教學(xué)的難度。

二、提高高校數(shù)學(xué)建模教學(xué)的策略

（一）高校高數(shù)建模課程需建立多元化的培養(yǎng)目標(biāo)

現(xiàn)代教育理念普遍認(rèn)同學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體，教師僅僅是教學(xué)活動(dòng)的主要引導(dǎo)者，一切教學(xué)活動(dòng)應(yīng)該以學(xué)生為中心。傳統(tǒng)的高校數(shù)學(xué)建模教學(xué)目標(biāo)單一，無法體現(xiàn)學(xué)生真正的學(xué)習(xí)興趣，不符合當(dāng)前社會(huì)對(duì)于實(shí)踐能力培養(yǎng)的需求。而引入多元化教學(xué)模式后，多元化教學(xué)目標(biāo)的制定能夠讓學(xué)校以及教師建立起多元化的創(chuàng)新教學(xué)思維，在教學(xué)目標(biāo)中充分體現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的個(gè)體差異性。同時(shí)，根據(jù)學(xué)生個(gè)體差異性，推動(dòng)數(shù)學(xué)建模教學(xué)與社會(huì)實(shí)踐的相互滲透，多開展多元化的建模課程模式，通過多元化的教學(xué)目標(biāo)來推動(dòng)高校數(shù)學(xué)建模教學(xué)課程的有機(jī)調(diào)節(jié)。此外，多元化教學(xué)的引入，還能加強(qiáng)學(xué)校、教師對(duì)于當(dāng)前高數(shù)教育發(fā)展趨勢(shì)的了解與掌握，提升他們對(duì)于將來就業(yè)發(fā)展的敏感性，從而引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)中去應(yīng)用數(shù)模思想解決問題，提高學(xué)生綜合能力。

（二）高校高數(shù)建模課程需建立科學(xué)完善的評(píng)價(jià)體系

在建立起多元化的教學(xué)目標(biāo)、以就業(yè)為導(dǎo)向的教學(xué)方式后，還需要有科學(xué)、合理完善的評(píng)價(jià)體系來形成整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的閉環(huán)反饋機(jī)制。如果沒有一個(gè)合適的考核體系，那么教師就無法掌握他真實(shí)的教學(xué)效果，無法明確哪些地方需要在后續(xù)教學(xué)過程中進(jìn)行改進(jìn)；沒有合適的評(píng)價(jià)體系，學(xué)生也無法全面、準(zhǔn)確地對(duì)自我的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行判斷，查漏補(bǔ)缺。因此，我們要建立一個(gè)科學(xué)、合理完善的評(píng)價(jià)體系，取代當(dāng)前片面、單一的考核機(jī)制。在制定科學(xué)的評(píng)價(jià)體系中，不僅要重視學(xué)生理論知識(shí)的掌握程度，更重要的是從多個(gè)維度去評(píng)價(jià)他是否具備較高水準(zhǔn)的實(shí)際技能，可以從學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)成績(jī)、實(shí)踐課程總體表現(xiàn)、實(shí)際動(dòng)手能力、實(shí)際解決問題能力以及后續(xù)發(fā)展側(cè)重點(diǎn)等多個(gè)維度去綜合判斷一個(gè)學(xué)生的數(shù)學(xué)專業(yè)素養(yǎng)，讓學(xué)生對(duì)于自身的缺點(diǎn)、優(yōu)點(diǎn)以及核心競(jìng)爭(zhēng)力有一個(gè)準(zhǔn)確的認(rèn)知。

三、結(jié)語

隨著社會(huì)需求的不斷變化，高校數(shù)學(xué)教育者應(yīng)該不斷探索新的教育教學(xué)方式，引進(jìn)先進(jìn)教學(xué)方法，助力學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)以及個(gè)性化發(fā)展。教育者應(yīng)該嚴(yán)格按照課程改革要求，不斷學(xué)習(xí)不斷創(chuàng)新，結(jié)合先進(jìn)的教育理念培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)建模的自主思維能力，保證學(xué)生在課堂上的主體地位，提高數(shù)學(xué)建模教學(xué)質(zhì)量，從而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。