面臨中考，如何做好地理復(fù)習(xí)工作

福建省漳州市華安第一中學(xué) 陳懷芬

目前，素質(zhì)教育的口號(hào)喊得格外響亮，各學(xué)科都加快了課程改革步伐。但是，農(nóng)村的教育改革之路卻遲遲難以推進(jìn)。由于教育思想落后，農(nóng)村的地理教育仍然向分?jǐn)?shù)看齊，教師的地理教育工作圍繞中考成績(jī)展開(kāi)。這種為學(xué)而學(xué)的教育方式導(dǎo)致學(xué)生缺乏地理觀念，解決地理問(wèn)題的能力不足，地理學(xué)習(xí)的可持續(xù)性效果較差。這嚴(yán)重違背了中考地理改革理念，不利于學(xué)生在地理中考中取得好成績(jī)。鑒于此，地理復(fù)習(xí)策略要做出大的調(diào)整，不能再讓“死記硬背”“題海戰(zhàn)術(shù)”成為復(fù)習(xí)常態(tài)。那么，該如何調(diào)整呢？鑒于中考的考查內(nèi)容主要包括知識(shí)技能和綜合素質(zhì)兩部分，學(xué)生需要具備完整的初中地理知識(shí)框架和綜合應(yīng)用地理知識(shí)的能力，教師可以采取如下措施。

一、以“本”串學(xué)，扎實(shí)基礎(chǔ)

熟讀地理教材、扎實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)是地理中考成功的必要條件。因此，在中考復(fù)習(xí)過(guò)程中，教師要注重地理教材的復(fù)習(xí)，串聯(lián)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，建立地理知識(shí)內(nèi)部聯(lián)系，輔助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)體系框架，扎實(shí)地理基礎(chǔ)，從而做好應(yīng)對(duì)地理中考的準(zhǔn)備。

以“陸地和海洋”的復(fù)習(xí)為例，首先，引導(dǎo)學(xué)生回憶章節(jié)的大框架，包括地球面貌、海陸變遷兩部分。然后，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出大框架下的小知識(shí)點(diǎn)。比如，地球面貌部分，學(xué)生可以敘說(shuō)海陸比例和海陸分布兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)；海陸變遷部分可以說(shuō)出變遷原因、地圖啟示和板塊運(yùn)動(dòng)三個(gè)知識(shí)點(diǎn)。之后，引導(dǎo)學(xué)生詳細(xì)描述每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)容。比如針對(duì)板塊運(yùn)動(dòng)，學(xué)生可以整理出板塊運(yùn)動(dòng)基本觀點(diǎn)，說(shuō)出地震、裂谷、山脈等的形成原因以及兩大火山地震帶等細(xì)節(jié)知識(shí)。最后，引導(dǎo)學(xué)生拓展知識(shí)，比如山脈相關(guān)知識(shí)、裂谷相關(guān)知識(shí)等。這樣，初中的地理知識(shí)就被放置在一個(gè)大的體系和框架當(dāng)中了，知識(shí)之間有了一定的聯(lián)系。學(xué)生可以根據(jù)框架和內(nèi)部聯(lián)系有規(guī)律地記憶知識(shí)點(diǎn)，建立知識(shí)系統(tǒng)，從而有效解決中考中出現(xiàn)的基礎(chǔ)性地理問(wèn)題。因而，在中考復(fù)習(xí)中，以“本”串學(xué)不失為一個(gè)有效的復(fù)習(xí)策略。

二、以“境”串學(xué)，綜合應(yīng)用

近年來(lái)，情境教學(xué)是一個(gè)大熱詞，各學(xué)科都在探究情境教學(xué)的應(yīng)用，以提高教學(xué)的體驗(yàn)性和生動(dòng)性，強(qiáng)化學(xué)生的自主參與性。地理教學(xué)也不應(yīng)該例外，尤其是面對(duì)中考復(fù)習(xí)，地理教學(xué)要大力倡導(dǎo)情境教學(xué)法，通過(guò)構(gòu)建一些與實(shí)際生活有關(guān)的情境輔助學(xué)生發(fā)展地理思維，形成綜合應(yīng)用地理知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，最終使得學(xué)生具備參加中考的實(shí)力。

以“中國(guó)的自然資源”復(fù)習(xí)為例，教師可以構(gòu)建這樣的情境：小明的家鄉(xiāng)是風(fēng)景優(yōu)美的江南水鄉(xiāng)，他們這兒的林地資源比較豐富，降水量豐沛。為了加快經(jīng)濟(jì)發(fā)展，他們的家鄉(xiāng)引進(jìn)了造紙工業(yè)。但是，工業(yè)發(fā)展并不景氣，而且破壞了自然環(huán)境?？諝庾兣K了、水質(zhì)變差了，還有水土流失的現(xiàn)象。請(qǐng)你為小明的家鄉(xiāng)設(shè)計(jì)一份合理的發(fā)展方案。

然后，引導(dǎo)學(xué)生分析情境，挖掘其中的地理知識(shí)，從而建立地理應(yīng)用意識(shí)、樹(shù)立人地協(xié)調(diào)發(fā)展觀念；最后，組織交流探討，設(shè)計(jì)發(fā)展方案。在設(shè)計(jì)方案的過(guò)程中，學(xué)生積極調(diào)動(dòng)所學(xué)知識(shí)，既有效復(fù)習(xí)了自然資源的相關(guān)知識(shí)，又形成了地理綜合思維，扎實(shí)了綜合性問(wèn)題解決的能力基礎(chǔ)。因而，以“境”串學(xué)是地理中考復(fù)習(xí)的有效方法。

三、以“題”串學(xué)，查漏補(bǔ)缺

“實(shí)戰(zhàn)”是檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果的主要方式，紙上談兵永遠(yuǎn)不能測(cè)試一個(gè)人的真正水平。因而，面對(duì)地理中考，教師需要以“題”串學(xué)，通過(guò)一些有價(jià)值的真題或者創(chuàng)新題來(lái)檢驗(yàn)學(xué)生三年來(lái)的學(xué)習(xí)成果，讓學(xué)生在做題的過(guò)程中暴露出一些問(wèn)題，從而對(duì)癥下藥、查漏補(bǔ)缺，全面強(qiáng)化學(xué)生的地理學(xué)習(xí)能力，使其能夠從容不迫地迎接中考，取得優(yōu)秀的中考成績(jī)。

以“中國(guó)的自然環(huán)境”復(fù)習(xí)為例，教師可以搜集與其相關(guān)的中考試題或者模擬練習(xí)題，組織學(xué)生參與實(shí)踐練習(xí)；然后，根據(jù)情況反饋，有針對(duì)性地組織復(fù)習(xí)。比如，讀“亞洲1月和7 月的季風(fēng)圖”這一題，經(jīng)過(guò)分析，教師發(fā)現(xiàn)：學(xué)生對(duì)于夏季風(fēng)和冬季風(fēng)的特點(diǎn)不太熟悉。于是，針對(duì)夏季風(fēng)和冬季風(fēng)，教師開(kāi)展了專題教學(xué)，圍繞這一知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行了全面解讀，以彌補(bǔ)學(xué)生的知識(shí)弱項(xiàng)，提高地理學(xué)習(xí)能力。而通過(guò)以“題”串學(xué)，教師有效地掌握了學(xué)生的學(xué)情，了解了學(xué)生地理知識(shí)牢固的地方。同時(shí)，教師及時(shí)有效地采取了措施，有針對(duì)性地講解了知識(shí)，最終使得學(xué)生擁有了完整的地理知識(shí)體系，具備了解決地理問(wèn)題的能力。因而，以“題”串學(xué)，可以提高中考復(fù)習(xí)效率。

總之，面對(duì)地理中考復(fù)習(xí)，教師要把握好知識(shí)技能和綜合素養(yǎng)提升兩大板塊的教學(xué)工作。學(xué)生只有扎實(shí)地理基礎(chǔ)知識(shí)、增強(qiáng)綜合問(wèn)題解決能力，才能在中考中取得好成績(jī)。