甘肅省蘭州市紅古區(qū)窯街學(xué)校 劉金鴻

體育教師在課堂教學(xué)用語方面與其他文化課程存在較大的差異性，需要教師巧妙地借助肢體語言進(jìn)行教學(xué)，這樣更能讓學(xué)生清晰地看到某一運動項目的動作要領(lǐng)，從而產(chǎn)生較強(qiáng)的學(xué)習(xí)興趣，更好地掌握動作技能。

一、肢體語言的常見種類及其在體育課堂教學(xué)中應(yīng)用的優(yōu)勢

肢體語言是中學(xué)體育課堂教學(xué)中一種很重要的技能，體育教師要正確把握并靈活運用肢體語言，重視其在體育教學(xué)中的現(xiàn)實意義。肢體語言又被叫作體態(tài)語，它包括眼神語、面目表情語、手勢語、肢體動作等。肢體語言在中學(xué)體育課堂中的應(yīng)用具有如下幾個方面的優(yōu)勢。

第一，教育性。這主要體現(xiàn)在兩個方面。一方面是肢體語言具有正面教育性，教師可通過直觀地站、坐、行等外在形態(tài)來影響學(xué)生。比如可以借助肢體語言向?qū)W生展現(xiàn)中國人民解放軍颯爽英姿，對中學(xué)生的心靈起到震撼作用，從而激發(fā)其通過努力學(xué)習(xí)成長為對社會主義建設(shè)有用的優(yōu)秀人才。另一方面，體育教師還可以通過展示肢體語言對學(xué)生進(jìn)行反面教育。通過呈現(xiàn)一些反面形象啟發(fā)學(xué)生反思自己的行為，能夠起到一個循循善誘的作用，讓學(xué)生懂得哪些是不好的，如不美觀的姿態(tài)、不禮貌的行為等。

第二，啟發(fā)性。在中學(xué)體育課堂上恰到好處地運用肢體語言，能夠啟發(fā)學(xué)生積極思考，綜合運用各種感官學(xué)習(xí)知識。體育教師的肢體語言要具有一定的表揚性和啟發(fā)性，如用點頭或者“OK”手勢、豎大拇指、鼓掌等表揚性的肢體語言，用手指指某個肢體部位，表示某一動作需要進(jìn)一步改進(jìn)的部位。這種肢體語言“言有盡而意無窮”，更容易激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)體育運動技能的興致，然后自覺發(fā)現(xiàn)自己存在的不足，從而加強(qiáng)練習(xí)，在教師的正確指導(dǎo)下克服各種困難。

第三，示范性。體育課教學(xué)過程中教師在講完基本的動作要領(lǐng)后，為了讓學(xué)生能夠更加清晰地了解運動過程，教師一般都會進(jìn)行示范，讓學(xué)生能夠一目了然。當(dāng)然肢體語言可以示范正確的動作，也可以示范錯誤的動作。通常，體育教師在課堂上通過為學(xué)生示范正確的技術(shù)動作，了解整個讓學(xué)生感受到動作的優(yōu)美性，這要比單純地用抽象的語言解釋動作更有說服力，有利于提升課堂教學(xué)效率。當(dāng)然，教師示范的動作再完美，學(xué)生在自主練習(xí)的過程中也會出現(xiàn)一些錯誤，為了減少錯誤、避免學(xué)生發(fā)生運動損傷，體育教師可以提前為學(xué)生示范一些經(jīng)常容易出錯的動作，這樣學(xué)生能夠通過對比正確動作和錯誤動作，發(fā)現(xiàn)二者的不同點，最終達(dá)到“錯中求正”的目的。

二、肢體語言在初中體育教學(xué)中的具體運用

（一）教師進(jìn)行肢體示范，活躍學(xué)生運動思維

體育課是一門動態(tài)科學(xué)，中學(xué)體育教師在教學(xué)某項運動的過程中，通過自身的肢體示范，完整地展示相關(guān)動作規(guī)范，能夠快速吸引學(xué)生的注意力，充分活躍其思維，激發(fā)其參與體育運動的興趣，學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力得到增強(qiáng)，教學(xué)效果自然會很好。

比如，在背越式跳高動作的講解過程中，教師先為學(xué)生講解并通過肢體動作示范助跑、起跳、騰空、過桿、落地等，之后針對學(xué)生助跑和起跳脫節(jié)的情況，再次進(jìn)行動作講解。通過明顯的對比，可活躍學(xué)生的運動思維，使其加深對正確的背越式跳高技術(shù)的理解。

（二）師生進(jìn)行肢體互動，快速掌握運動技能

中學(xué)體育課堂是動態(tài)的，師生之間應(yīng)該是相互交流、互動的，如果僅僅是教師單方面地運用教學(xué)語言干癟地講解，或者只將肢體語言作用于學(xué)生，就會忽視學(xué)生的主體性，師生、生生之間缺乏有效的肢體互動，教學(xué)目標(biāo)難以達(dá)成，效果可想而知。為此，筆者建議，體育教師可以在教學(xué)過程中適當(dāng)組織一些游戲，給學(xué)生創(chuàng)造肢體互動的機(jī)會，讓他們能夠在互動的過程中共同進(jìn)步，掌握動作技能。

比如，在學(xué)完三步上籃的基本動作后，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生都躍躍欲試，想感受一下三步上籃的動作精髓。在學(xué)生自己練習(xí)了一段時間后，筆者組織了一場搶運球比賽，搶到的球要通過三步上籃的方式投籃，最終比較每組成功投籃的數(shù)量。教師也加入其中一組，在此過程中，學(xué)生們也能觀察教師運球、搶球以及三步上籃的各個規(guī)范的動作，對所學(xué)投籃動作會有更牢固的記憶。

（三）教師巧用肢體鼓勵，激發(fā)學(xué)生運動意識

不同學(xué)生的身體素質(zhì)存在一定的差異性，有些學(xué)生喜歡運動，且運動能力較強(qiáng)，也有些學(xué)生天生體質(zhì)弱，運動能力也較差，在體育課上學(xué)習(xí)一些動作技術(shù)時經(jīng)常感到吃力。教師應(yīng)該充分注意這一點，并運用肢體語言對這類學(xué)生進(jìn)行鼓勵，以幫助他們建立運動的自信，增強(qiáng)自主運動意識。比如，教師可以給他們比一個“V”的勝利手勢，曲臂握拳甚至直接擁抱他們，讓他們感受到自己也是受教師關(guān)注的，從而信心倍增，運動的欲望就會變得強(qiáng)烈，運動潛能也會得到激發(fā)，從而提升整堂體育課的教學(xué)效益。

三、結(jié)語

總而言之，肢體語言是中學(xué)體育課堂教學(xué)中向?qū)W生傳遞學(xué)習(xí)信息的重要載體，通過教師的示范以及與學(xué)生的肢體互動，能夠快速讓學(xué)生產(chǎn)生共鳴，充分調(diào)動起他們學(xué)習(xí)運動技術(shù)的參與性，從而為提升學(xué)生的身體素質(zhì)奠定良好基礎(chǔ)。