福建省龍巖市永定區(qū)實驗小學 陳賽鳳

傳統(tǒng)的小學音樂教學比較重視理論知識，并不看重樂器演奏，但是音樂本身就是以音樂、樂器為中心的，樂器教學是不可分割、不可忽視的重要教學內(nèi)容。因此，現(xiàn)在的小學音樂教學逐漸形成了“讓樂器進課堂”的改革浪潮，活躍在教學一線的音樂教育工作者也積極引入了各種各樣的樂器教學，鼓勵小學生自主利用樂器為歌曲伴奏，由此訓練小學生的節(jié)奏感、實踐能力，促使小學音樂教學走向可持續(xù)發(fā)展。其中，二胡作為一項傳統(tǒng)樂器，被認為是中華民族樂器的第一樂器，在培養(yǎng)與優(yōu)化學生的音樂素養(yǎng)、文化素養(yǎng)方面都有積極作用。因此，小學音樂教師要積極組織二胡教學，切實豐富音樂教學活動，促進小學生的全面發(fā)展。

一、組織二胡演示教學

傳統(tǒng)的小學音樂教學以教師主講音樂知識為中心，過度重視教師作用，壓縮了小學生的自主探究與表達空間，所以受到了客觀批判，新課改也為此提出要突出學生的學習活動，保障學生的主體地位等科學建議。但是，即便如此，教師也是組織音樂教育的第一負責人，需要站在指導者、啟發(fā)者的位置上為學生指點迷津。因此，小學音樂教師要積極完善二胡演示教學，教給學生基本的演奏技巧，幫助學生順利打開二胡世界的大門，但是要注意指導尺度，不可越俎代庖。

比如，運弓拉奏是利用二胡進行表演的基本技巧，對小學生的手型、呼吸等都有一定的要求。因此，筆者就直接在課堂上擺出了運弓姿勢，為學生解釋了運弓時的手形特點，表示手指觸弦要做到穩(wěn)、扎實，而且運弓拉奏的聲音要連貫、干凈、利落，不可拖拖拉拉。為了讓小學生掌握這一手型特點，筆者還鼓勵小學生到筆者跟前認真觀察筆者的手法與拉奏方式。接下來，小學生則可自主練習，筆者會逐一進行指導。在此過程中，筆者會放慢教學節(jié)奏，因為運弓拉奏技巧教學不可操之過急，否則小學生會產(chǎn)生畏懼、害怕等不良心理，不敢嘗試運弓拉奏。在本課，筆者還積極演示了拉奏二胡的正確坐姿、持琴及按弦等基本的演奏行為，幫助小學生初步了解了二胡這一傳統(tǒng)樂器。

二、豐富二胡練習活動

人們常說，“實踐出真知”，要想讓小學生學會演奏二胡，提高學生的二胡演奏能力，那么勢必要組織豐富多彩的二胡練習活動，豐富學生的實踐經(jīng)驗。因此，小學音樂教師要重視學生的自主練習與樂器演奏，突出小學生的學習主體需求。同時，小學音樂教師也要靈活創(chuàng)新與改變二胡練習方式，以便保護學生的學習興趣，避免學生產(chǎn)生乏味、枯燥等不良情緒。

在小學音樂教學中，筆者經(jīng)常準備二胡樂譜，鼓勵小學生利用二胡為歌曲伴奏。比如，在《唱給媽媽的搖籃曲》一課教學中，筆者就要求本班學生利用二胡進行伴奏，使其初步體會二胡的音色、演奏方式，由此訓練小學生的二胡演奏能力。比如，有的學生在演奏時，發(fā)現(xiàn)融入二胡聲音的歌曲曲調(diào)變得更加婉轉(zhuǎn)、哀傷，使其產(chǎn)生了思念母親的哀傷情緒。如此，學生則會對二胡這一傳統(tǒng)樂器產(chǎn)生更加強烈的學習興趣，也會積極參與演奏練習。除此之外，筆者還會積極開發(fā)校本課程，引導學生學習專業(yè)的二胡樂曲，比如《賽馬》《二泉映月》等，使其深入了解二胡文化，傳承我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的內(nèi)涵。

三、堅持因材施教

培養(yǎng)小學生的二胡演奏能力是一個十分艱巨的任務，而小學生的音樂素養(yǎng)不高，所以經(jīng)常在二胡演奏中出現(xiàn)一些技巧問題，甚至有時候會陷入學習瓶頸，無法及時提高自己的二胡演奏能力。對此，小學音樂教師要堅持因材施教，客觀觀察每一個小學生在二胡演奏過程中的具體表演，以便針對性地輔導小學生，使其逐步成長。

就如在二胡的演奏過程中，有一部分小學生因為節(jié)奏感不強、反應較慢而無法靈活換弦，無法根據(jù)相應的曲譜去調(diào)整伴奏旋律。這部分學生分別在慢速換弦、快速換弦中出現(xiàn)了演奏問題。對此，筆者會將學生分成兩個小組，使其積極總結(jié)換弦問題，然后由筆者針對性地輔導學生，一步步教給學生換弦的手勢手速，引導學生自主練習。如此，學生則可實現(xiàn)有效學習，針對性地提升自己的二胡演奏能力。

總而言之，在小學音樂教學中引入二胡教學十分重要，所以小學音樂教師要積極完善二胡演示、練習與輔導活動，切實激發(fā)小學生的二胡演奏興趣，積極訓練小學生的二胡演奏能力，為小學生的未來成長做準備。