◇（江蘇：淮安市建淮鄉(xiāng)中心小學(xué)）

繪本作為嶄新的藝術(shù)呈現(xiàn)方式，從產(chǎn)生之初就獲得了廣大讀者的喜愛。伴隨新課程改革的推進(jìn)，一線教師也意識到繪本閱讀的重要性。在教學(xué)實(shí)踐中，教師可通過繪本閱讀教學(xué)，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

一、繪本教學(xué)出現(xiàn)的問題

繪本具有獨(dú)特的文藝性，很多教師在教學(xué)繪本時，往往會產(chǎn)生“不知道教什么”的困惑，以至在教學(xué)過程中陷入了一定的誤區(qū)。

（一）學(xué)科定位偏差——繪本與語文教學(xué)不分

由于多數(shù)學(xué)校繪本閱讀教學(xué)起步較晚，且受傳統(tǒng)思維束縛，很容易導(dǎo)致語文與繪本閱讀不分。教師會刻意地讓學(xué)生圈畫出繪本中的生字詞，用不同形式進(jìn)行字詞教學(xué)，找出其中優(yōu)美語句，進(jìn)行朗讀指導(dǎo)訓(xùn)練，還會讓學(xué)生體會故事主人翁的情感變化，畫出關(guān)鍵詞句，反復(fù)揣摩。這使學(xué)生在學(xué)科定位上形成偏差，不利于學(xué)生閱讀素養(yǎng)的形成。

（二）認(rèn)識出現(xiàn)偏差——識圖與讀文挖掘過猛

繪本通過圖文結(jié)合的方式，表達(dá)一個情境、情節(jié)或者小故事。繪本中蘊(yùn)含了多方面、多角度、多層次的教育內(nèi)涵。在繪本閱讀指導(dǎo)課上，有的教師會用力過猛，挖掘得偏難偏深。在學(xué)生讀繪本的過程中，教師有意識地把自己的感受灌輸給學(xué)生，讓學(xué)生揣測作者寫文章背后的意圖，最后生硬地為學(xué)生總結(jié)出一個道理，在一定程度上限制了學(xué)生的想象力，影響學(xué)生對繪本的理解。一篇生動有趣的繪本故事，最后硬是被解讀到支離破碎的程度。

（三）教學(xué)重心偏差——觀察與閱讀方法不當(dāng)

“繪本通常有獨(dú)立的繪畫著者，繪本中的圖畫一般都帶有鮮明的個人風(fēng)格，畫面即情即景，可單幅成畫?！崩L本中的圖畫可以獨(dú)立地敘述故事中的情節(jié)，教師經(jīng)常會過多地關(guān)注文字，忽略對圖畫觀察方法的引導(dǎo)與思考，不能夠讓觀察與閱讀達(dá)到完美的結(jié)合，結(jié)果明顯不盡如人意。

二、繪本閱讀教學(xué)策略

要發(fā)揮繪本教學(xué)的有效價值，提升學(xué)生語文綜合能力，最重要的是要瞄準(zhǔn)幾個關(guān)鍵點(diǎn)位。我認(rèn)為可以從以下幾點(diǎn)著手。

（一）培養(yǎng)興趣，提高想象力

沒有想象力的學(xué)生是不可想象的。繪本是畫出來的故事，但又不能讓學(xué)生對繪本的理解僅停留在繪畫的表面。教師要培養(yǎng)學(xué)生興趣，試著引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會讀畫面，努力探究畫面的內(nèi)涵。一本好的繪本，它的封面和封底會透露出大量的信息，教師要善于抓住封面、封底，激發(fā)學(xué)生興趣，促進(jìn)其充分思考，讓學(xué)生插上想象的翅膀。

（二）學(xué)會識圖，提高表達(dá)能力

每個有趣的故事都會有轉(zhuǎn)折點(diǎn)，而這個轉(zhuǎn)折點(diǎn)往往是推動故事情節(jié)發(fā)展的導(dǎo)火索。教師在繪本教學(xué)時，要引導(dǎo)學(xué)生識圖，找準(zhǔn)這個轉(zhuǎn)折點(diǎn)，找到故事情節(jié)發(fā)展的助推器，拓展表達(dá)能力。繪本故事《狼大叔的紅燜雞》講到月圓之夜準(zhǔn)備抓雞的時候，教師要引導(dǎo)學(xué)生于圖中發(fā)現(xiàn)母雞打開門尖叫起來這一環(huán)節(jié)，猜猜：母雞會叫什么？為什么會為狼大叔開門？讓學(xué)生充分地進(jìn)行表達(dá)，從中發(fā)現(xiàn)問題，找出原因，在小組內(nèi)進(jìn)行交流，在班級內(nèi)進(jìn)行講述，在講述中鍛煉表達(dá)能力，幫助學(xué)生提升自我綜合素養(yǎng)。

（三）訓(xùn)練語感，提高閱讀能力

課外閱讀指導(dǎo)，以激發(fā)閱讀興趣為主。但對于課外閱讀中出現(xiàn)的語言訓(xùn)練點(diǎn)，教師也沒有必要視而不見。對于這樣可以訓(xùn)練語言的地方，教師要適時地抓住。繪本故事《月亮的味道》，小動物們用疊羅漢的方式去夠月亮失敗，最頂端的小動物在尋求好朋友幫助的時候，都會用“某某某，你到我背上來，說不定我們能夠得到呢”這個句式。在教學(xué)這個片段時，教師就可以訓(xùn)練學(xué)生的語感，讓學(xué)生用固定的句式練習(xí)說話，從而提升閱讀能力。

（四）鼓勵質(zhì)疑，提高分析能力

優(yōu)質(zhì)的繪本一定是學(xué)生喜歡、教師認(rèn)可的，其間的故事一定也是極其膾炙人口、有極高的教育價值的。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，教師的提問必須精當(dāng)。如何利用提問適時質(zhì)疑是關(guān)鍵。如果教師能抓住這些關(guān)鍵點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的思考，學(xué)生也會在各種猜測中，揣摩故事中人物的心理變化，推動學(xué)生的閱讀體驗(yàn)和文本之間的高度融合，提升其分析能力。

三、結(jié)語

總之，繪本閱讀教學(xué)對一線教師來說是一個全新的課題。它拓展了傳統(tǒng)語文閱讀的視野，給學(xué)生帶來許多創(chuàng)造的可能性。教師在利用繪本進(jìn)行教學(xué)、培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣的同時，更要教會學(xué)生閱讀繪本的方法。只有這樣，學(xué)生才能在繪本閱讀的浸潤中，開闊視野，增長知識，提升能力，陶冶情操，生長個性，從而為語文素養(yǎng)的全面提升奠定基礎(chǔ)?！?/p>