□甘肅省定西市通渭縣溫泉路學(xué)校 姚宏強(qiáng)

提問是小學(xué)語文課堂教學(xué)當(dāng)中的常用手段，借助提問方式不僅可以強(qiáng)化教師與學(xué)生間的互動(dòng)，還能夠檢驗(yàn)學(xué)生的文本解讀層次。有效的提問設(shè)計(jì)可以發(fā)揮拋磚引玉的積極作用，促使學(xué)生在問題的指導(dǎo)下合理設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)計(jì)劃，有目的、有步驟地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。而無效的提問，不僅無法保證預(yù)設(shè)目標(biāo)的達(dá)成，還會(huì)制約學(xué)生的思維發(fā)展，導(dǎo)致課堂氣氛壓抑沉悶。對(duì)此小學(xué)語文教師要善于把握提問技巧，精心設(shè)計(jì)有效提問，用問題啟發(fā)學(xué)生思考，激活學(xué)生思維，增強(qiáng)師生交流，讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)領(lǐng)域揚(yáng)帆遠(yuǎn)航。

一、小學(xué)語文課堂有效提問設(shè)計(jì)的價(jià)值以及原則

小學(xué)語文是一門以語言知識(shí)學(xué)習(xí)為重點(diǎn)，著重訓(xùn)練學(xué)生語言應(yīng)用能力以及思維能力的課程。小學(xué)語文教師作為課堂主導(dǎo)者，要保證語文教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，就要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行恰當(dāng)指導(dǎo)，并引入有效方法確保語文教學(xué)依照目標(biāo)軌道有序推進(jìn)。在整個(gè)過程中，教師除了要耐心觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)行為之外，還需要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)設(shè)置有效提問，以便獲取更加真實(shí)可靠與全面客觀的反饋信息。教師積極歸納有效提問的方法與技巧，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和知識(shí)教學(xué)要求提問，能夠讓學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚興趣，增強(qiáng)學(xué)生語文探索研究的欲望。同時(shí)也能夠極大程度上轉(zhuǎn)變學(xué)生被動(dòng)答題和低效學(xué)習(xí)的不良局面，讓學(xué)生以學(xué)習(xí)主人的身份參與到課堂活動(dòng)當(dāng)中。另外，教師可以結(jié)合學(xué)生的問題反饋檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，合理調(diào)整教學(xué)內(nèi)容與程序，讓整個(gè)語文教學(xué)活動(dòng)更加靈活與富有針對(duì)性，打造高質(zhì)量的語文教學(xué)課堂。

有效提問設(shè)計(jì)講求方式方法，同時(shí)也需要遵循一定的原則：一是針對(duì)性原則。雖然語文學(xué)科內(nèi)容與空間廣闊，但是在提問時(shí)不能天馬行空，否則會(huì)影響教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，需要通過針對(duì)性提問，讓學(xué)生把握學(xué)習(xí)目標(biāo)與方向。二是層次性原則。教師在提問時(shí)要注意質(zhì)量，增加提問的連貫性以及邏輯性，同時(shí)還需要根據(jù)學(xué)生思維方面的個(gè)體差異設(shè)計(jì)層次性強(qiáng)的問題，讓學(xué)生的思維能力得到充分鍛煉，滿足不同層次學(xué)生的思考與探究需要。三是實(shí)效性原則。教師需要充分把握學(xué)生情況，合理把控問題的難易程度，從而通過課堂提問的方式獲得教學(xué)實(shí)效，啟迪學(xué)生的思維與智慧。

二、小學(xué)語文課堂有效提問設(shè)計(jì)的實(shí)踐方法

（一）問在關(guān)鍵點(diǎn)，突破重點(diǎn)和難點(diǎn)

有效提問是提高小學(xué)語文課堂教學(xué)質(zhì)量的保障，優(yōu)質(zhì)的問題可以激起學(xué)生思維的漣漪，引起學(xué)生針對(duì)問題的高度關(guān)注與深入思考。這就要求教師對(duì)提問點(diǎn)進(jìn)行合理設(shè)計(jì)與把握，明確在什么地方發(fā)問、在什么時(shí)候提問。大量的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)顯示，在關(guān)鍵點(diǎn)提問可以讓語文教學(xué)富有生機(jī)與活力，并提高教學(xué)質(zhì)量。這里所說的關(guān)鍵點(diǎn)，主要指的是文本的題眼、詩眼、文眼，這些關(guān)鍵點(diǎn)通常在全文當(dāng)中發(fā)揮著牽一發(fā)動(dòng)全身的作用。在關(guān)鍵點(diǎn)處提問，可以讓學(xué)生迅速把握文本內(nèi)容與中心思想，讓學(xué)生在突破重難點(diǎn)方面獲得優(yōu)勢(shì)。例如，在教學(xué)《窮人》時(shí)，文本描寫的主要內(nèi)容是窮人桑娜的生活，雖然他們處在非常貧窮的條件下，但是桑娜與丈夫仍舊收養(yǎng)鄰居孩子的故事，贊美的是窮人有同情心和樂于助人的品格。對(duì)于這篇文章來說，題眼就是窮人，于是教師可以圍繞這一要點(diǎn)設(shè)計(jì)以下問題：文章當(dāng)中的窮人指的是誰？他們很窮，可以從哪些地方體現(xiàn)出來？你認(rèn)為窮人真的窮嗎？這幾個(gè)問題層層遞進(jìn)，從內(nèi)容涉及主題，能夠讓學(xué)生在問題的思考與深入當(dāng)中順利把握主題，解決重難點(diǎn)，產(chǎn)生以點(diǎn)帶面的良好效果。

（二）問在疑惑處，掃清學(xué)習(xí)障礙

文本的疑惑處也是學(xué)生在語文學(xué)習(xí)當(dāng)中的思維障礙，而如果學(xué)生不能破除這樣的障礙，就會(huì)在他們的語文學(xué)習(xí)當(dāng)中留下問題與隱患，甚至?xí)萍s學(xué)生的成長(zhǎng)。但是小學(xué)生的思維缺少深度以及廣度，在語文學(xué)習(xí)當(dāng)中遇到各種各樣的困惑與難題是不可避免的。針對(duì)學(xué)生的疑惑點(diǎn)，教師要善于引導(dǎo)，通過有效的提問設(shè)計(jì)，把學(xué)生的疑惑變成教學(xué)資源，幫助學(xué)生掃清思維障礙，增進(jìn)對(duì)文本內(nèi)容的理解，讓學(xué)生養(yǎng)成深入思考的良好習(xí)慣。例如，在教學(xué)《唯一的聽眾》時(shí)，在對(duì)文章進(jìn)行初步閱讀之后，就有學(xué)生提出了自己閱讀當(dāng)中的困惑：在讀完文章之后，我發(fā)現(xiàn)作者的聽眾有很多，但為什么作者要說唯一的聽眾？教師可以借著學(xué)生提出的疑問，進(jìn)行深層次的引導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考并找尋問題的答案：看來作者與唯一的聽眾間存在不一般的關(guān)系。請(qǐng)你們認(rèn)真思考作者的家中究竟發(fā)生了怎樣的特殊事件？這其中蘊(yùn)含著作者怎樣的情感？學(xué)生可帶著這樣的問題再一次投入文本的閱讀和分析當(dāng)中，并在問題啟發(fā)下逐步把握文本的情感，體會(huì)到作者對(duì)老教授的無限敬佩與敬仰。

（三）問在空白處，拓展思考空間

小學(xué)語文教學(xué)當(dāng)中有不少文本設(shè)有留白部分，或者是沒有給出明確結(jié)局，或者是不明確寫出文章主人公最后的話語，給讀者留下了很大的想象空間以及發(fā)揮空間，也引導(dǎo)著讀者進(jìn)行深層次思考，拓展了學(xué)生的思維空間，奠定了學(xué)生高階思維的發(fā)展基礎(chǔ)。文本當(dāng)中的留白之處能夠?yàn)榻處熢O(shè)計(jì)有效問題提供有力幫手，假如教師可以有效抓住留白部分設(shè)置疑問，不僅可以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能夠大大增強(qiáng)學(xué)生的語文能力。

提問是語文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，也是提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量以及語文教學(xué)效果的重要手段。在問題的啟發(fā)和指導(dǎo)下，學(xué)生可以把握住語文學(xué)習(xí)方向，找到自己的思維目標(biāo)，提高語文能力的發(fā)展層次。高質(zhì)量的問題設(shè)計(jì)是提高語文課堂教學(xué)效果的保證，因此教師要提高自身的專業(yè)能力，拓展學(xué)生的思維空間，在有效提問的支持下給學(xué)生提供一個(gè)自由活躍的語文學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)語文教學(xué)的深度改革。