□甘肅省蘭州市第九十九中學(xué) 程科

一、“三元教學(xué)法”以學(xué)生為“三元”的主體

從中學(xué)物理教學(xué)構(gòu)成層面上分析，“三元教學(xué)法”認(rèn)為第一元是學(xué)生，是教育主體對(duì)象。這一元（學(xué)生）是教學(xué)環(huán)節(jié)中最復(fù)雜的教學(xué)元素。初二開(kāi)始學(xué)習(xí)物理，從學(xué)習(xí)的時(shí)間軸上看，初二學(xué)生已有七八年的正規(guī)學(xué)校教育和家庭教育經(jīng)歷，學(xué)生從思想和行為上都有一套固有的學(xué)習(xí)習(xí)慣模式，尤其他們對(duì)學(xué)習(xí)重要性和必要性的認(rèn)識(shí)差異性很大。部分學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的重要性有了正確的認(rèn)識(shí)，在學(xué)習(xí)方面嚴(yán)格要求自己。他們上課能認(rèn)真聽(tīng)課，從教師講解的語(yǔ)調(diào)中領(lǐng)悟?qū)W習(xí)內(nèi)容的重要性和難易程度，時(shí)刻跟上教師引導(dǎo)的思路思考問(wèn)題，明白教師講解的目的，也能提出不同層面的問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)哪類問(wèn)題自己有疑惑，并在課后能及時(shí)解決自己的問(wèn)題。其次，這部分學(xué)生能認(rèn)真完成作業(yè)，對(duì)作業(yè)中出現(xiàn)的問(wèn)題用各種辦法解決，對(duì)作業(yè)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，自覺(jué)地認(rèn)真分析出錯(cuò)的原因，不讓同樣的錯(cuò)誤下次出現(xiàn)。另外，這部分學(xué)生能做到課后及時(shí)復(fù)習(xí)。這樣的學(xué)習(xí)行為可以作為其他學(xué)生學(xué)習(xí)的參照標(biāo)準(zhǔn)。教師在教學(xué)中要求其他學(xué)生對(duì)照這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，做學(xué)生的思想工作，指導(dǎo)學(xué)生怎么做才能把學(xué)習(xí)學(xué)得更好。當(dāng)然這些優(yōu)秀的學(xué)習(xí)行為，是建立在學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)之上的，對(duì)厭學(xué)學(xué)生應(yīng)從多方面找出學(xué)生厭學(xué)的原因，引導(dǎo)學(xué)生走上勤學(xué)的道路。要改變學(xué)生思想是最困難的一件事。程頤說(shuō)“‘唯上智與下愚不移’，非自暴自棄不肯學(xué)也。使其肯學(xué)，不自暴自棄，安不可移哉？”讓我們堅(jiān)信不管哪一類厭學(xué)的學(xué)生，都有辦法讓他主動(dòng)勤學(xué)起來(lái)。只要我們認(rèn)識(shí)到一名學(xué)生的思想形成是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，想要短時(shí)間讓一名厭學(xué)學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)榍趯W(xué)學(xué)生，可行性不大。我曾目睹過(guò)親子教育的現(xiàn)場(chǎng)，有幾個(gè)逃學(xué)學(xué)生在心理教師的溝通引導(dǎo)下，心理防線頓時(shí)崩塌，在父母面前下跪哭泣，撕心裂肺的痛哭聲中表白自己“痛改前非”的決心，父母及旁觀者認(rèn)為孩子的轉(zhuǎn)變已經(jīng)成功。但時(shí)過(guò)半年再問(wèn)及這些表決心的孩子行為轉(zhuǎn)變的情況，往往讓人意想不到，原來(lái)的不良習(xí)氣依舊，這是什么原因呢，只能說(shuō)明思想的改變，不是一時(shí)能完成的。要想學(xué)生思想行為有改變，需提出全面、長(zhǎng)期、有效的教育規(guī)劃，從多個(gè)層面、多個(gè)角度，用各種辦法，有針對(duì)性地對(duì)厭學(xué)的學(xué)生從思想上加以引導(dǎo)培育。

二、“三元教學(xué)法”以教師為“三元”的主導(dǎo)

第二元是指構(gòu)成教學(xué)體系的主要生成者——教師。古人曰：“教化之本，出于學(xué)校。”又有人曰：“學(xué)校者，造就人才之地，治天下之本也。”可見(jiàn)教師在學(xué)校教學(xué)工作中肩負(fù)著重大的育人之責(zé)。要求教育者身懷“絕技”，一心一意投入教育事業(yè)。例如初中物理教學(xué)，要求教師全面了解教材設(shè)計(jì)的目的，熟練掌握教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)大綱，吃透所教內(nèi)容的難點(diǎn)、重點(diǎn)、細(xì)節(jié)區(qū)別，最關(guān)鍵的是如何讓學(xué)生快速輕松地掌握所學(xué)的物理知識(shí)，以及會(huì)用這些知識(shí)解決對(duì)應(yīng)的問(wèn)題，是“三元教學(xué)法”要重點(diǎn)探究的問(wèn)題。教師傳授學(xué)生知識(shí)，主要平臺(tái)是課堂。如何在有限的時(shí)間內(nèi)把物理知識(shí)準(zhǔn)確全面地傳授給學(xué)生，是每一個(gè)教育者需要思考并追求的問(wèn)題。從學(xué)生接受知識(shí)的習(xí)慣分析，學(xué)生從事物的表面認(rèn)識(shí)開(kāi)始，進(jìn)一步從事物的本質(zhì)認(rèn)識(shí)，最后能用所學(xué)知識(shí)與技能解決問(wèn)題。因此“三元教學(xué)法”提出三步學(xué)習(xí)物理知識(shí)的方法，這是次層中的“三元”問(wèn)題，把學(xué)生所學(xué)知識(shí)分三步完成。課前讓學(xué)生了解所學(xué)內(nèi)容的名稱、學(xué)習(xí)目標(biāo)，最后理解到什么程度才算達(dá)標(biāo)，教師和學(xué)生一起用什么途徑和方法學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容等，這也是傳授知識(shí)的“一元”應(yīng)用。第二元是傳授知識(shí)在課堂上，把課堂傳授知識(shí)分成三個(gè)梯度完成，這又是更次一層的“三元”教學(xué)安排，第一步根據(jù)學(xué)生的認(rèn)識(shí)提出簡(jiǎn)單的問(wèn)題，以引導(dǎo)學(xué)生更全面、辯證地認(rèn)識(shí)物理現(xiàn)象和規(guī)律。第二步引導(dǎo)學(xué)生用什么樣的實(shí)驗(yàn)手段更清晰地證明我們對(duì)物理現(xiàn)象或規(guī)律的認(rèn)識(shí)是正確的、可靠的。這是一個(gè)探究求證的過(guò)程，是培養(yǎng)學(xué)生觀察判斷、歸納總結(jié)的過(guò)程，重點(diǎn)不是得出什么樣的結(jié)論，而是在如何把結(jié)論的驗(yàn)證轉(zhuǎn)化成實(shí)驗(yàn)完成的過(guò)程上。第三步是對(duì)所學(xué)知識(shí)的鞏固與升華的過(guò)程，也是課堂教學(xué)“三元”化過(guò)程中最重要的一項(xiàng)。通過(guò)實(shí)例讓學(xué)生從中領(lǐng)悟物理知識(shí)具體事例中的應(yīng)用，這是第三元。

三、“三元教學(xué)法”以教學(xué)內(nèi)容為“三元”的關(guān)鍵

“三元教學(xué)法”結(jié)構(gòu)上的第三元是指所授內(nèi)容。例如北師大版八年級(jí)上冊(cè)的物態(tài)變化一單元，用“三元”的分類方法教授這單元內(nèi)容。物態(tài)有三種——固態(tài)、液態(tài)、氣態(tài)；物態(tài)變化吸熱的有三種——熔化、汽化、升華；物態(tài)變化放熱的有三種——凝固、液化、凝華；加快汽化有三種方式——升高液體溫度、增加液體表面積、加快液體表面氣體流速……這些內(nèi)容附合“三元”分類思想，可以對(duì)比記憶，提高課堂學(xué)習(xí)效率。如中學(xué)物理的絕大多數(shù)公式都由三個(gè)元素構(gòu)成，如：密度公式ρ=m/v，速度公式v=s/t,歐姆定律I=U/R等都由三個(gè)變量構(gòu)成。以統(tǒng)一的構(gòu)思對(duì)比講解這些關(guān)系，讓學(xué)生對(duì)變量解決問(wèn)題有一個(gè)系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)。讓學(xué)生的學(xué)習(xí)方法更多一點(diǎn)，學(xué)習(xí)更為輕松些。

教師應(yīng)用“三元教學(xué)法”的思路更好地服務(wù)教學(xué)，在教學(xué)中不斷總結(jié)應(yīng)用，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。