新疆維吾爾自治區(qū)克州阿圖什市第一小學 丁雪梅

合作學習是指讓小學生以小組的形式進行自主學習，他們在學習的過程中可以互相交流和討論，一起完成教師所布置的學習內(nèi)容，一起總結(jié)學習的重點，更能一起解決學習中遇到的問題等。在小學語文閱讀教學中，教師指導學生進行合作學習，可以很好地吸引小學生的注意力，激發(fā)小學生參與閱讀學習的積極性，也可以培育其合作與探索的精神。小學語文閱讀教學的過程中，教師可以根據(jù)具體的課文內(nèi)容進行教學，融入合作學習的方式能夠在很大程度上提升教師的教學效率及質(zhì)量，同時也可以為小學生打下牢固的閱讀基礎。

一、小學語文閱讀教學中運用合作學習的重要性

閱讀教學，不但可以培育小學生對語文課文的鑒賞能力，同時還可以增強小學生的語文運用能力。合作學習是一種非常高效的閱讀教學方法，對于小學生的學習效果更是起著非常重要的作用。具體體現(xiàn)在以下兩點。

第一，小學語文閱讀教學活動的載體是文章的知識內(nèi)容，能夠使小學生經(jīng)過對課文的學習逐漸受到熏陶，進而豐富其精神世界以及文學素養(yǎng)。因此，教師在進行小學語文閱讀教學的過程中，不能再使用傳統(tǒng)的教學模式開展教學活動了，而應該多采用讓學生自學和互相學習的方法，同時教師也要及時地加以指導，以此來加強小學生自身的語文素養(yǎng)，增強他們的語文閱讀能力。

第二，教師的教學理念是可以隨著合作學習的進步而改變的。合作學習的教學方式不但可以改變課堂中小學生學習的氣氛，使小學生的學習積極性被很好地激發(fā)出來，還可以在新課改的教學要求中不斷改變教師的教學理念，進而有助于小學語文教學方式的改變，最終達到提升教師教學效率和小學生學習能力的目標。

二、小學語文閱讀教學中運用合作學習的方法

（一）建立良好的合作學習氣氛

在小學語文教學中，為了提升學生合作學習的實際效果，教師需要特別注重建立一個好的合作學習氣氛。對此，教師可以利用多媒體的方式設計一些教學情境，并且使用合適的提問方式，從而在語文課堂中制造一種輕松愉快的合作學習氣氛；或者也可以從學生自身的學習興趣入手，與小學生的差異性相結(jié)合，有計劃地組織一些教學活動，比如游戲，使小學生可以自主融入閱讀教學過程中。教師在運用多媒體營造生動的合作學習環(huán)境的時候，一般需要全面了解課文的主要內(nèi)容，并根據(jù)課文主題、描述的內(nèi)容和相關(guān)背景等引入豐富的圖文與影像素材，可以是多種多樣的生動的圖片，可以是課外拓展文本，也可以短視頻資料，將這些內(nèi)容制作成多媒體電子課件、微視頻等，在教學伊始導入課堂，可以快速地將學生的興趣調(diào)動起來。

例如，人教版小學語文四年級下冊的《頤和園》習作例文，教師在講解這篇課文之前，應該結(jié)合“頤和園”這個主題和課文主要描寫的內(nèi)容引入豐富多彩的教學資源，比如頤和園的官方旅游宣傳片、頤和園的平面圖，以及萬壽山、昆明湖、十七孔橋、佛香閣、堤岸等景點圖片，將它們有機地融合起來制作多媒體電子課件，并在課堂上用多媒體工具一一展現(xiàn)出來，從而達到吸引學生注意力和調(diào)動學生閱讀積極性的效果。教師可以在教學之前就提問學生：“同學們，你們對頤和園的了解有多少啊？”小學生在聽見這種問題的時候，很容易就會把注意力集中到教師講解的內(nèi)容中去，然后教師可以再針對頤和園的某些特征進行粗略的講解，引導學生對自己所了解的頤和園進行小組形式的討論。那么，小學生在這樣的合作學習過程中，都會積極地參加到課堂的學習中，同時他們也能真正理解到頤和園的知識重點。此外，教師還可以搜集一些關(guān)于頤和園的小故事，以此激發(fā)小學生的學習興趣，使小學生可以很好地融入課堂學習中，繼而建立一種輕松愉快的學習氣氛。

（二）激發(fā)學生參與閱讀的興趣

在小學的教學中，興趣是影響學生學習成效的一個重要因素，俗話說“興趣是最好的老師”，所以在小學語文閱讀教學中指導學生合作學習，教師還應該激發(fā)學生參與閱讀的興趣。如果想要提升小學生的學習能力以及學習效果，教師可以科學合理地指導學生進行合作學習，在學生合作學習的基礎上進行閱讀教學。在合作學習的教學中，教師也應該注重對小學生的興趣加以引導，使他們可以集中注意力在合作學習的課堂教學中，比如在教學開始之前可以播放一些生動的情境影片，提出一些探究性的、趣味性的、開放性的問題等。

例如，人教版小學語文四年級下冊的《巨人的花園》一文是由英國著名作家王爾德所寫的童話故事，故事梗概是：巨人看到孩子在自己花園里玩耍而不高興，圍起高墻導致花園里只剩下冬天，沒有了鳥語花香。后來巨人受到小男孩的啟發(fā)重新開放花園，使得花園又重新充滿了生機和活力。本篇文章具有很好的教育意義，能夠培養(yǎng)學生樂于分享等優(yōu)秀品質(zhì)。教師可以先播放一些關(guān)于同伴一同玩耍卻因為不能互相分享而打起來的短視頻，以此將學生的注意力吸引過來，并提出問題：“如果是巨人不愿分享自己的東西呢？”從而激發(fā)學生閱讀的興趣。教師可以先讓小學生一起朗讀課文的內(nèi)容，使他們能夠?qū)φn文有個基本的理解。有些小學生會產(chǎn)生一些疑問，比如：這篇童話故事說明了什么道理？教師就可以順其自然地將學生進行分組，然后讓他們自主去討論這個問題。通過這樣的方式可以使得小學生積極主動地表達自己的想法，同時也會認真聆聽其他同學的發(fā)言。在這樣的過程中，不但教師的教學可以更加順利地進行，同時也增強了學生對課文的興趣，使得合作學習能在閱讀教學中發(fā)揮出重要的作用。各個小組通過探究可以得出“快樂應該分享給大家，我們不能自私，應該和同伴建立和諧共處的關(guān)系”等結(jié)論，教師可以根據(jù)這些回答的內(nèi)容進行總結(jié)，從而提升閱讀效果。

（三）培養(yǎng)學生自主學習的能力

教師在合作學習的教學過程中也應該重視培養(yǎng)小學生獨立學習的能力。獨立學習可以說是合作學習的基礎要求，缺少了獨立思考的合作學習是不健全的，其無法展現(xiàn)出合作學習的有效性。因此，教師在教學的過程中也要注重對學生自主學習能力的培養(yǎng)，在實際的合作學習教學中，對于那些和教師或者大多數(shù)同學意見不相同的學生，教師應該鼓勵他們勇于發(fā)表自身的意見，以此也能很好地引發(fā)出學生之間相互討論。在這樣的情況下，學生的獨立思考能力能被很好地激發(fā)出來，而合作學習的運用也更加有效。

例如，人教版小學語文四年級下冊的《飛向藍天的恐龍》一文，主要的教學目標是讓學生掌握生字詞和熟練朗讀課文，能夠用自己的話說說恐龍是如何演化的、如何飛向藍天的，從而培養(yǎng)學生的科學精神與探索能力。本文的主要難點是學習與掌握文中生動、準確的語言描述，因此教師可以結(jié)合本文的用詞、用語，提出一些問題讓學生通過獨立思考、小組合作探究等予以解答，以此培養(yǎng)學生的自主學習能力。當學生的答案有一些不同之處時，教師不要急著否定，要讓學生說說自己的想法，以此培養(yǎng)學生的自主學習能力。比如，對于“翱翔”這個詞語可以提問：表示某些鳥在空中回旋地飛應該用什么詞？文章可以分為幾個部分？分別表達什么內(nèi)容？科學家怎樣假想恐龍飛向藍天？你覺得還會怎樣飛向藍天？教師在提問之后可以讓學生進行獨立思考、小組探究和自主解答，并根據(jù)學生回答的情況進行總結(jié)，從而培養(yǎng)學生自主學習的能力。

（四）評價總結(jié)合作學習成果

小學語文閱讀教學中，經(jīng)過各個小組的互相學習與探討，當主要的課程內(nèi)容學習完成之后，教師可以讓各個小組派出代表進行展示和口述，最后教師可以根據(jù)各個小組的合作學習結(jié)果、合作學習過程和合作學習態(tài)度進行綜合評價，同時總結(jié)課文的主要內(nèi)容，幫助學生更加全面、準確地理解課文內(nèi)容，感受文中表達的思想情感，提高課文的學習效果。

例如，人教版小學語文四年級下冊的《飛向藍天的恐龍》一文，在學習過這篇課文的主要內(nèi)容后，教師可以根據(jù)各個小組代表的具體展現(xiàn)情況給予不同的評價，包括表揚和獎勵等，以此起到評優(yōu)選優(yōu)和發(fā)揮榜樣力量的作用。同時，教師還可以對學習效果比較好的小組的學習成果進行總結(jié)，講解一些比較標準的答案，從而讓學生更好地理解這篇課文，提高合作學習的效果。比如，對于“為什么遼西發(fā)現(xiàn)能夠被稱為點睛之筆”的問題，教師可以先講解“點睛之筆”的具體含義，之后結(jié)合課文內(nèi)容進行分析和講解：古生物學家通過大量的研究證明了恐龍向鳥類進化，而羽毛是非常重要的，在遼西發(fā)現(xiàn)了帶有羽毛痕跡的恐龍化石，為科研工作提供了最有力的證據(jù)，從而大大加快了恐龍向鳥類進化的相關(guān)研究，所以我們才可以稱遼西的發(fā)現(xiàn)是恐龍科學研究過程中的一個“點睛之筆”。

三、結(jié)語

綜上所述，從小學就開始培養(yǎng)學生的合作學習以及探索的精神，能夠讓學生在今后的學習中擁有巨大的助力。在小學語文閱讀中引進合作學習的教學方法，可以在很大程度上幫助教師打破傳統(tǒng)教學的難點，增強語文閱讀的教學效率。而合作學習是一種團隊形式的學習模式，不但能提升小學生學習的能力，還可以更好地提高他們的集體榮譽感，同時也推動了小學語文課堂信息的有效傳播，完善了小學語文閱讀的教學手段。