福建省三明市沙縣城關(guān)第三小學(xué) 李秀麗

談到義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程改革，可謂一波三折，在經(jīng)過了幾十年的革新之后，終于在2016 年，國家以官方形式正式對(duì)外發(fā)布“中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)”。核心素養(yǎng)的發(fā)布，從某種程度上預(yù)示著今后的數(shù)學(xué)課堂將會(huì)由被動(dòng)的學(xué)習(xí)逐漸轉(zhuǎn)向?qū)W生的自主性學(xué)習(xí)，從學(xué)生單一化的學(xué)習(xí)活動(dòng)轉(zhuǎn)向豐富多彩的多元互動(dòng)學(xué)習(xí)，確定了未來教育的發(fā)展路線。因此，改變乏味呆板的固定課堂教學(xué)模式，轉(zhuǎn)向以學(xué)生為中心的趣味性學(xué)習(xí)，才是今后義務(wù)教育階段數(shù)學(xué)教學(xué)育人的導(dǎo)向。下文將著重探討小學(xué)數(shù)學(xué)趣味性課堂互動(dòng)的具體策略。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)趣味互動(dòng)的常見形式和原則

不管是哪一種版本的小學(xué)數(shù)學(xué)教材，其宗旨都是一樣的，學(xué)習(xí)內(nèi)容也都基本一致，知識(shí)體系和課堂探究互動(dòng)活動(dòng)的目的也是一樣的。從之前的義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求來看，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的學(xué)習(xí)探究活動(dòng)要體現(xiàn)學(xué)生的自主發(fā)展，學(xué)生的個(gè)性化探究和綜合實(shí)踐能力的培養(yǎng)。這說明在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，要突出學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力和動(dòng)手實(shí)踐能力的培養(yǎng)，核心的內(nèi)容是通過課堂教學(xué)的趣味互動(dòng)，讓小學(xué)生在具體的學(xué)習(xí)中切實(shí)感受到快樂和幸福。

一般來講，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的趣味性互動(dòng)形式主要包含以下幾個(gè)方面：數(shù)學(xué)文化探索的游戲互動(dòng)（例如對(duì)于數(shù)學(xué)家生平的搜集和故事講述）、數(shù)學(xué)生活化的趣味性探索（例如基于軸對(duì)稱圖形的折疊紙飛機(jī)游戲）、數(shù)學(xué)故事表演形式的互動(dòng)（例如采用角色扮演探索數(shù)學(xué)知識(shí)）。當(dāng)然，數(shù)學(xué)趣味性互動(dòng)的形式各種各樣，不僅僅只有這幾種，但是目前這幾種形式應(yīng)用范圍廣、使用頻率高、使用效果好，十分受歡迎。因?yàn)樵趹?yīng)用的時(shí)候還需要考慮到講述不同課程時(shí)采用的趣味性活動(dòng)形式也是不一樣的，所以可以將幾種不同的互動(dòng)相互融合，比如首先搜集數(shù)學(xué)家故事，了解他們的數(shù)學(xué)成就，然后利用對(duì)這些知識(shí)的了解程度進(jìn)行角色扮演，踏入數(shù)學(xué)世界的殿堂。小學(xué)階段正好是學(xué)生興趣愛好不斷培養(yǎng)的時(shí)期，通過這樣的趣味性互動(dòng)可以慢慢地培養(yǎng)他們對(duì)于數(shù)學(xué)的興趣。

沒有規(guī)矩，不成方圓。要想在數(shù)學(xué)教學(xué)過程當(dāng)中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行趣味性的互動(dòng)，就要遵循以下幾個(gè)原則：第一是因材施教原則，所設(shè)計(jì)的互動(dòng)游戲既要初步貼合整體學(xué)生的需要，還應(yīng)做到滿足不同學(xué)生的互動(dòng)需求，不能顧此失彼；第二是趣味性原則，趣味性原則要求所設(shè)計(jì)的互動(dòng)性活動(dòng)要充滿趣味性，能夠引起學(xué)生的參與意識(shí)，激發(fā)他們的興趣；第三是啟發(fā)性原則，學(xué)生要通過互動(dòng)的過程，啟發(fā)自主思考，提高自主學(xué)習(xí)能力和動(dòng)手實(shí)踐能力；第四是知識(shí)性原則，趣味性活動(dòng)的目的終究是為了增長學(xué)生的知識(shí)，讓學(xué)生了解一定的知識(shí)，潛能得到開發(fā)。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂趣味互動(dòng)策略

在當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師更多的是單純向?qū)W生傳授書本知識(shí)，大部分情況下都是教師講學(xué)生聽這樣的一種模式，完全由教師主導(dǎo)課堂，學(xué)生不能很好地參與到教學(xué)過程中，只能被動(dòng)地接受知識(shí)。教師偶爾的提問根本起不了作用，不能影響整堂課的教學(xué)風(fēng)格。針對(duì)這樣的情況，可以通過設(shè)置合理的情境導(dǎo)入來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說過：“如果老師不想辦法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂、智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識(shí)，那么只能使學(xué)生產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，而給不動(dòng)感情的腦力勞動(dòng)帶來疲勞?！痹谏险n之前，教師必須要充分了解課堂教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)可以提前設(shè)置帶有趣味性的導(dǎo)入方式引導(dǎo)學(xué)生思索。因?yàn)樾W(xué)生自我控制力不足，所以教師在講課的時(shí)候一定要想方設(shè)法吸引學(xué)生的注意力，只有通過趣味性的導(dǎo)入，才能讓學(xué)生第一時(shí)間進(jìn)入上課的狀態(tài)當(dāng)中。甚至為了提高學(xué)生的參與度，教師可以在課堂導(dǎo)入的時(shí)候，通過趣味活動(dòng)讓學(xué)生也加入進(jìn)來，發(fā)揮學(xué)生在課堂上的主體作用。例如在教學(xué)“位置與方向”這一課的時(shí)候，在進(jìn)行課堂導(dǎo)入時(shí)，教師可以讓幾個(gè)學(xué)生分別站在教室里的不同位置，然后讓其他同學(xué)判斷這幾個(gè)同學(xué)的具體位置和方向。這樣既提高了學(xué)生的課堂參與度，讓學(xué)生感到了一種滿足感，又維持了課堂秩序，發(fā)揮了教師在教學(xué)當(dāng)中的主導(dǎo)作用。

教師在進(jìn)行課堂教學(xué)的時(shí)候，首先要了解小學(xué)生心理發(fā)展的特點(diǎn)。小學(xué)生更多的是希望得到教師和家長的認(rèn)可、表揚(yáng)，以此激發(fā)他們強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲，他們需要根據(jù)教師和家長的表現(xiàn)來判斷自己做的事情是否正確。小學(xué)生能對(duì)一件事情產(chǎn)生多大興趣，更多地取決于這件事情給他們帶來的愉悅程度。要想在小學(xué)這個(gè)階段的教學(xué)中吸引學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，教師應(yīng)該抓住小學(xué)生的心理特點(diǎn)，利用他們希望得到教師認(rèn)可和鼓勵(lì)的心理，正確地引導(dǎo)、培養(yǎng)他們的興趣，然后利用科學(xué)的手段將那些枯燥的知識(shí)轉(zhuǎn)化成為有趣味的、吸引學(xué)生興趣的內(nèi)容。

在教學(xué)的過程中，也要引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。比如，讓學(xué)生在上課之前利用線上課程先做預(yù)習(xí)，并且鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題，引導(dǎo)他們開動(dòng)腦筋；也可以多組織小組活動(dòng)，拓展學(xué)生的思維，利用小組分工的方式讓學(xué)生精誠協(xié)作，然后相互討論，激發(fā)他們的靈感。

教學(xué)形式也應(yīng)該注重多樣化、趣味化。良好的互動(dòng)環(huán)節(jié)可以讓教師和學(xué)生進(jìn)一步地交流。如教師可以利用各種游戲來增強(qiáng)師生之間的互動(dòng)，通過數(shù)學(xué)數(shù)字游戲、數(shù)學(xué)圖形游戲、數(shù)學(xué)角色游戲等各類游戲，提高學(xué)生的思維邏輯能力、空間計(jì)算能力、認(rèn)知能力。

（一）基于數(shù)學(xué)數(shù)字游戲訓(xùn)練學(xué)生的數(shù)字反應(yīng)能力

以小學(xué)一年級(jí)的學(xué)生為例，他們對(duì)于數(shù)字的學(xué)習(xí)是這個(gè)階段教學(xué)的核心。數(shù)字的學(xué)習(xí)和運(yùn)算對(duì)于學(xué)生的數(shù)字敏銳度和反應(yīng)速度要求較高。因此，教師可以指名幾個(gè)學(xué)生手里拿著實(shí)物，如左手是若干個(gè)彈球，右手是若干支鉛筆，再給出手勢(shì)，這幾名學(xué)生要不斷變換手中物件的數(shù)量，其余學(xué)生需要在20 秒內(nèi)說出同學(xué)手中物品的數(shù)量，凡是達(dá)到要求的就可以獎(jiǎng)勵(lì)一顆智慧星。這樣能很好地激發(fā)學(xué)生積極思考的興趣和瞬間計(jì)算數(shù)字的激情。最后，哪個(gè)小組得到的智慧星超過5 顆，就可以給組內(nèi)每個(gè)孩子獎(jiǎng)勵(lì)一個(gè)小蘋果。如此一來，班里所有學(xué)生都會(huì)互動(dòng)起來。這樣看似簡單的一個(gè)數(shù)字游戲，卻能很好地鍛煉學(xué)生對(duì)數(shù)字變化的反應(yīng)能力。而對(duì)于高年級(jí)的學(xué)生來講，可以用一些更有難度的數(shù)字游戲，比如數(shù)獨(dú)、二十四點(diǎn)、按規(guī)律填數(shù)等，不設(shè)置時(shí)間和數(shù)字范圍，引導(dǎo)他們思考，鼓勵(lì)他們提出更多的問題，教師再予以點(diǎn)評(píng)，以此增強(qiáng)他們對(duì)數(shù)字的敏感度，提升他們的反應(yīng)能力。

（二）基于數(shù)學(xué)圖形游戲培養(yǎng)學(xué)生的空間思維能力

在三年級(jí)以上的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，尤其是四、五年級(jí)的數(shù)學(xué)教材體系中，三角形、四邊形、圓形等圖形的學(xué)習(xí)越來越多，而很多孩子對(duì)圖形的空間感的理解有一定的困難，如果缺少一定的環(huán)境創(chuàng)設(shè)，一些學(xué)生對(duì)于圖形的理解無法在短時(shí)間內(nèi)實(shí)現(xiàn)，空間思維能力難以得到提升。因此，教師可以在平面圖形學(xué)習(xí)之后，把常見的幾種圖形的卡片模板發(fā)送給學(xué)生，每個(gè)小組一套圖形組合模板，發(fā)放的卡片都有嵌套的卡槽，還有標(biāo)記的箭頭；而后在電子白板上展現(xiàn)一個(gè)機(jī)器人、一座小房子、一輛小卡車等圖案，給每個(gè)組限定時(shí)間，用手中的卡片模板拼湊出這些圖案。只要學(xué)生互動(dòng)探究、積極思考，便可以成功組合出卡通模具。這樣的數(shù)學(xué)圖形游戲，讓學(xué)生分階段進(jìn)行操作，可以大大提高學(xué)生的數(shù)學(xué)空間思維能力。另外，學(xué)生對(duì)每一個(gè)圖形進(jìn)行拆分與組合的實(shí)踐操作，能夠?yàn)橐院蟮臄?shù)學(xué)圖形學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（三）基于數(shù)學(xué)角色游戲優(yōu)化學(xué)生的數(shù)學(xué)實(shí)踐應(yīng)用能力

數(shù)學(xué)角色游戲需要教師基于數(shù)學(xué)發(fā)展史給學(xué)生滲透一些數(shù)學(xué)故事。在課堂教學(xué)中，教師要采取角色化游戲教學(xué)，讓數(shù)學(xué)課堂不再枯燥，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生能更好地把握教學(xué)重難點(diǎn)。例如在教學(xué)“時(shí)、分、秒”的概念時(shí)，為了使學(xué)生更好地認(rèn)清各個(gè)時(shí)間單位的轉(zhuǎn)化關(guān)系，教師就可以設(shè)置角色游戲。首先挑選出幾位學(xué)生分別代表“時(shí)、分、秒”的角色，并用爺爺、爸爸、孩子的頭飾分別代表“時(shí)、分、秒”，讓孩子明白在“時(shí)、分、秒”的家族中，爺爺代表“時(shí)”，走得最慢；爸爸代表“分”，走得快一些；孩子代表“秒”，跑得最快。然后進(jìn)行角色大變身，即教師說出“時(shí)”的時(shí)候，爺爺就要模擬時(shí)針的行走速度；當(dāng)教師說出“分”的時(shí)候，爸爸就要模擬分針的行走速度；當(dāng)教師說出“秒”的時(shí)候，孩子就要模擬秒針的行走速度。這樣，學(xué)生可以非常直觀形象地看出“時(shí)、分、秒”三種針分別在鐘表中轉(zhuǎn)動(dòng)的速度。再讓爺爺、爸爸、孩子繞著圓圈邊走邊從1 數(shù)到60，學(xué)生觀察后可以明確“1時(shí)=60 分，1 分=60 秒”的進(jìn)率關(guān)系。在角色游戲中實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)轉(zhuǎn)化率的掌握，能夠有效提高課堂教學(xué)效率。

三、結(jié)語

在教學(xué)完每節(jié)課的內(nèi)容之后，教師要積極進(jìn)行反思總結(jié)，并且多了解學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容的理解和消化程度，根據(jù)學(xué)生的反饋隨時(shí)調(diào)整課堂方案。趣味性的教學(xué)互動(dòng)不僅能使教師的教學(xué)智慧和教學(xué)專業(yè)能力得到更好的提升，還能讓學(xué)生從數(shù)學(xué)課堂中獲益良多。課堂互動(dòng)是多方面的，有學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)，也有學(xué)生與教師之間的互動(dòng)。課堂學(xué)習(xí)互動(dòng)應(yīng)該圍繞學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展需求展開，教師要進(jìn)行科學(xué)合理的引導(dǎo)，把活動(dòng)與生活聯(lián)系起來，這樣全員互動(dòng)的樂趣才可以在數(shù)學(xué)教學(xué)中體現(xiàn)出來。本文結(jié)合一些數(shù)學(xué)趣味性互動(dòng)案例，論述了如何結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展進(jìn)行趣味性和特色化的互動(dòng)，很好地展現(xiàn)了數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的藝術(shù)。