甘肅省天水市甘谷縣張家景文澤學校 劉冰霞

在傳統(tǒng)應(yīng)試教育思維的影響下，如何基于英語學科核心素養(yǎng)理念對小學生展開教學，是一個不可小覷的問題。尤其是隨著新課程改革在小學英語教學中的深入和強化，越來越多的教師開始關(guān)注小學英語綜合教學的成效，并致力于借助一些有效的方法來指導(dǎo)教學工作的展開。但是就目前小學英語綜合教學的情況來看，教學過程中還是存在不少的問題。究其原因，一方面是因為教師對于小學英語課堂的有效教學缺乏重視，對于該如何組織開展小學英語綜合教學工作缺乏行之有效的方法，進而導(dǎo)致所組織開展的一些綜合教學實踐活動缺乏成效，完全沒有發(fā)揮出其應(yīng)有的作用。另一方面則是因為學生對于小學英語知識的學習興致不高，不僅很難積極主動地參與教師所組織開展的一些綜合實踐活動，同時在課堂學習的過程中經(jīng)常會出現(xiàn)走神、嬉戲打鬧的情況。很顯然，這使得小學英語綜合教學工作的組織和開展增加了難度。鑒于此，本文從五個方面來展開論述，希望能夠為新課改背景下小學英語綜合教學探究提供一定的參考。

一、改變教學思路，著重啟迪學生英語意識

在現(xiàn)階段的小學英語綜合教學當中，絕大多數(shù)教師在授課過程中更多強調(diào)的是學生對一些理論知識的學習，關(guān)注的是學生英語成績的提升，至于學生是否具備一定的英語意識和素養(yǎng)，卻很少有教師關(guān)注。這會導(dǎo)致學生自身學習英語的意識一直比較低下，嚴重影響了學生課堂學習的成效。鑒于此，教師在組織開展小學英語教學工作時，應(yīng)該嘗試改變自身的教學思路，在教學過程中有目的地去啟迪學生的英語意識。

例如在“How are you?”一課的教學當中，一方面，教師可以將本節(jié)課當中的一些重要詞匯以及相關(guān)的句式利用課件的形式直觀地呈現(xiàn)給學生，方便學生的學習和認知；另一方面，教師也可以借助信息技術(shù)的資源整合優(yōu)勢，從網(wǎng)上搜集并下載一些國外影視作品當中人與人見面打招呼的對話場景，并將其分享給學生，讓學生著重學習并掌握人與人之間在對話過程中對一些詞匯的應(yīng)用，以此來讓學生積累一定的英語詞匯。

二、創(chuàng)設(shè)教學情境，激發(fā)學生學習的英語興趣

在英語課堂教學中，英語教師的授課切入點應(yīng)該放在培養(yǎng)學生的英語興趣上面。眾所周知，自我的教育是最好的教育，而興趣，可以看成是自我教育的一種形式。而在小學英語綜合教學過程中，為學生創(chuàng)設(shè)具體的教學情境，不僅能夠增強學生在英語課堂上的學習體驗，調(diào)動起學生繼續(xù)學習英語知識的興致和動力，同時還可以讓學生在參與情境的過程中加深對所學知識的掌握，提高課堂學習的成效。鑒于此，教師在組織開展小學英語綜合教學工作的過程中，應(yīng)該依據(jù)教材內(nèi)容和學生的課堂學習情況，為學生創(chuàng)設(shè)一定的教學情境，并以此來激發(fā)學生學習英語的興趣。

例如，在學習“She looks tall and thin”這一課的時候，教師就可以創(chuàng)設(shè)情境。教師可以說：“Who is the highest student in the class?”等到班級最高的學生站起來后，教師就可以繼續(xù)和學生互動：“Alright.Who is the thinnest student in the class?”在這種教學情境下，學生的心和眼就牢牢地被英語教師抓住了。這里需要注意，教師創(chuàng)設(shè)的情境和問題，越是看起來和英語知識不相關(guān)，越能夠產(chǎn)生正面的教學效果。正是由于教師創(chuàng)設(shè)了和教學相關(guān)的情境，才有效激發(fā)了學生的英語學習興趣。

三、創(chuàng)新教學模式，打造小學英語高效課堂

教師單一的、缺乏趣味性的課堂教學是無法有效引發(fā)學生對英語知識的學習熱情和動力的，同時這也是與新課程改革的要求相背離的。隨著信息技術(shù)的發(fā)展和其在小學英語教學中的廣泛應(yīng)用，在小學英語綜合教學當中融入信息技術(shù)手段，就可以借助信息技術(shù)的資源整合優(yōu)勢達到提高課堂教學成效的目的。當然，機遇與挑戰(zhàn)并存，尤其在現(xiàn)階段的小學英語綜合教學當中，機遇體現(xiàn)在如果小學英語教師能夠選取符合時代精神、符合學生自身情況的教學模式，便有助于在英語學科核心素養(yǎng)教學理念下開展教學。而挑戰(zhàn)則是因為這些教學模式的采用，必須是在針對學生的具體學習生活情況下所選取的，只有教師在課堂采用新的教學模式，才能切實打造小學英語高效課堂。為此，教師在組織開展小學英語綜合教學工作時，應(yīng)該對信息化的教學予以重視，通過加快教學的信息化構(gòu)建，進而引發(fā)學生對于英語的學習興趣，實現(xiàn)對教學內(nèi)容和教學手段的豐富和發(fā)展。

例如，在“What color is it?”一課的教學當中，教師可先帶領(lǐng)學生重點預(yù)習一下本節(jié)課的知識內(nèi)容，并給學生出示一些帶有不同顏色的卡片，讓學生結(jié)合已有的英語知識去判斷這些卡片的顏色，并正確讀出這種顏色的英語讀法。隨后，教師可以將本節(jié)課當中的一些需要學生重點學習和掌握的內(nèi)容制作成課件，利用課件的優(yōu)勢加以整理和歸納，并直觀地呈現(xiàn)給學生，進而方便學生的認知。最后，教師可以就本節(jié)課的知識內(nèi)容，組織開展一次具體的顏色辨認游戲。在本次游戲活動當中，教師可以利用課件出示一些顏色，并隨機指定一名學生來回答這種顏色的英語詞匯是什么，回答正確的學生進入下一輪的游戲，回答錯誤的則被淘汰。如此一來，既實現(xiàn)了小學英語教學模式的創(chuàng)新，提高了課堂教學的成效，同時還讓學生對于“What color is it?”一課有了更為深刻的認知。

四、結(jié)合生活教學，提升學生英語認知能力

小學階段的學生學習英語的近期目標是打好在初中學習英語的基礎(chǔ)，但是長期目標卻是應(yīng)用英語這門語言進行交流。因此，廣大小學英語教師不能只為了應(yīng)試而去教授學生英語，而是要從小給學生樹立正確的學習英語的價值觀念。鑒于此，教師在組織開展小學英語綜合教學時，應(yīng)該在平時的教學中創(chuàng)建生活實際情境，運用實踐教學的方法，升華學生對英語的認知。

例如在學習“Where are you from?”一課的時候，教師就可以結(jié)合實際進行教學。教師可以說：“我們學校將要迎來一批外國留學生，這就需要同學們帶領(lǐng)他們進行參觀，所以你們要編寫出具體的英語對話句子?，F(xiàn)在讓我們來排練排練?！痹谡n堂上，教師需要讓學生結(jié)成情景對話小組，兩人一組，一個學生扮演中國人，一個學生扮演外國留學生。然后這兩名同學就開始編寫符合自己身份的英語對話，例如中國學生會問：“Where are you from?”外國留學生則說：“I am from England.”中國學生可以繼續(xù)提問：“That will be good.Do you like China?”外國留學生回答：“Of course，China is my favorite country，I Like Chinese food，Chinese KUNGFU.”英語教師通過結(jié)合生活實際進行情境教學，能夠有效地提高學生的英語學習興趣，升華學生對英語的認知。

五、開展讀寫活動，提升學生閱讀寫作水平

在現(xiàn)階段的小學英語綜合教學當中，想要切實提高學生課堂學習的成效，推動小學英語課堂教學的改革和發(fā)展，不僅需要教師做好課堂教學工作，同時還需要教師重視對學生閱讀和寫作能力的培養(yǎng)。而組織開展具體的讀寫活動，則有助于提升學生的閱讀和寫作能力。鑒于此，教師在組織開展小學英語綜合教學的過程中，應(yīng)該依據(jù)教材內(nèi)容以及學生課堂學習的需要，組織開展一定的讀寫活動，鼓勵和引導(dǎo)學生踴躍地參與進來，從而在參與的過程中受到教育。

例如在“My favorite food is hamburgers”一課的教學當中，教師除了展開必要的課堂教學之外，還可以組織學生開展一次具體的讀寫活動。在本次活動當中，一方面，教師可以帶領(lǐng)學生就本篇課文內(nèi)容進行閱讀，并著重讓學生在閱讀的過程中找出整篇課文的重點是什么、需要學習和了解什么。另一方面，教師可以“My favorite food is...”為題，讓學生利用課文當中所提及的一些詞匯和語法寫一篇英語作文，并將其在課堂上進行分享。如此一來，既加深了學生對“My favorite food is hamburgers”一課的認識，又提升了學生的閱讀和寫作能力，為學生今后的學習和發(fā)展打下了扎實的基礎(chǔ)。

綜上所述，新課改背景下小學英語有效教學，首先需要英語教師從學生的實際英語學習情況入手，班級學生在英語哪方面的能力有所欠缺，教師就制訂相應(yīng)的專項練習計劃。具體來說，教師可以在課堂教學中創(chuàng)設(shè)英語教學情境，從而激發(fā)學生的英語學習興趣。其次，教師可以創(chuàng)新英語課堂教學模式，為學生營造一個良好的學習英語的氛圍。最后，教師可以結(jié)合生活進行教學，將英語應(yīng)用融合在生活實際情境中，從而升華學生對英語的認知。