四川省德陽(yáng)市岷江東路逸夫?qū)W校 江 進(jìn)

筆者一直從事語(yǔ)文教學(xué)工作，致力于寫(xiě)作教學(xué)的探究與實(shí)踐?，F(xiàn)將自己就寫(xiě)作教學(xué)的探究與嘗試、創(chuàng)新與思考，從以下幾個(gè)方面進(jìn)行闡述。

一、“以讀帶寫(xiě)”方法探究的意義

一是打破傳統(tǒng)的課堂作文教學(xué)模式，提升教師對(duì)寫(xiě)作規(guī)律和學(xué)生寫(xiě)作心理的認(rèn)識(shí)；二是憑借“以讀帶寫(xiě)”的課堂微寫(xiě)作訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作的興趣和主動(dòng)性；三是提高課堂微寫(xiě)作的有效性，訓(xùn)練和提升學(xué)生的快速構(gòu)思和表達(dá)能力。

“以讀帶寫(xiě)”的課堂作文教學(xué)思路在于培養(yǎng)學(xué)生的模仿能力，模仿文章作者的構(gòu)思方法、材料安排、語(yǔ)言的運(yùn)用等。學(xué)生在品讀大量的文章后漸漸地探尋出文章的規(guī)律，并學(xué)會(huì)與自己在生活中點(diǎn)滴的感悟結(jié)合起來(lái)，找到感情的共鳴點(diǎn)，敘寫(xiě)出自己的情感?？傮w體現(xiàn)出語(yǔ)文和生活密不可分的關(guān)系，能讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到生活就是語(yǔ)文的大課堂。

湖北荊州的余映潮老師（筆者兩次聽(tīng)其現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)）這樣說(shuō)過(guò)：“讀寫(xiě)結(jié)合，是天然的教學(xué)現(xiàn)象；閱讀教學(xué)中如果沒(méi)有‘寫(xiě)’，就損失了半壁江山。遺憾的是日常閱讀教學(xué)中許多老師的閱讀課都沒(méi)有讓學(xué)生動(dòng)筆，而是將大部分寶貴的時(shí)間浪費(fèi)在瑣細(xì)的答問(wèn)、淺淡的討論和教師超量的話(huà)語(yǔ)上?！边@些聽(tīng)似簡(jiǎn)單卻值得語(yǔ)文教師深思之語(yǔ)，對(duì)筆者的觸動(dòng)很大，為此開(kāi)始走上課堂微寫(xiě)作訓(xùn)練的探究之路。

二、寫(xiě)作方法探究的背景

寫(xiě)作歷來(lái)是語(yǔ)文教師教學(xué)的重要內(nèi)容之一。2011 年版《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是運(yùn)用語(yǔ)言文字獲取信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑?！匾晫?xiě)作教學(xué)與閱讀教學(xué)、口語(yǔ)交際教學(xué)之間的聯(lián)系，善于將讀與寫(xiě)、說(shuō)與寫(xiě)有機(jī)結(jié)合，相互促進(jìn)。”這明確地闡釋了讀與寫(xiě)不可分離的關(guān)系?？v觀(guān)教材的單元作文安排，可以看出重點(diǎn)突出、訓(xùn)練點(diǎn)的切入角度小，符合學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律和認(rèn)知規(guī)律。學(xué)生“從生活中學(xué)習(xí)寫(xiě)作”，寫(xiě)作是人的內(nèi)心表達(dá)、與人交流的需要，也是衡量學(xué)生語(yǔ)文水平的重要尺度，所占分?jǐn)?shù)的比值大，作文教學(xué)直接關(guān)系到語(yǔ)文教學(xué)的成敗。

三、寫(xiě)作需解決的問(wèn)題

（一） 從教師方面來(lái)反思

作文教學(xué)過(guò)程的實(shí)踐環(huán)節(jié)指導(dǎo)不能到位。如何把握寫(xiě)作的本質(zhì)，并在教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生有效地寫(xiě)作呢？就作文而言，比較好教的內(nèi)容是有關(guān)寫(xiě)作的“知識(shí)”和寫(xiě)作的“技巧”。 但長(zhǎng)期以來(lái)，作文教學(xué)強(qiáng)調(diào)技法的訓(xùn)練，卻忽視寫(xiě)作規(guī)律，把作文教學(xué)當(dāng)成一種簡(jiǎn)單的知識(shí)傳授，或者說(shuō)教師自己少有寫(xiě)作實(shí)踐，對(duì)寫(xiě)作實(shí)踐的指導(dǎo)缺少把握，加之對(duì)學(xué)生生活和內(nèi)心世界了解不夠，因此，作文教學(xué)過(guò)程中的實(shí)踐環(huán)節(jié)指導(dǎo)不能到位。教師的寫(xiě)作水平和認(rèn)知直接影響學(xué)生的寫(xiě)作水平，教師的素質(zhì)對(duì)學(xué)生發(fā)展具有重要影響。

如何滿(mǎn)足學(xué)生的個(gè)性表達(dá)？筆者開(kāi)始反思自身的問(wèn)題，不斷地琢磨：必須首先提升自身的文學(xué)積累，計(jì)劃著要讀多少書(shū)、寫(xiě)多少篇文章。按理這是語(yǔ)文教師的生活常態(tài)，但最終的結(jié)果是，繁重的教育教學(xué)任務(wù)使教師少了讀書(shū)寫(xiě)作的心力，計(jì)劃無(wú)法踐行。經(jīng)過(guò)反復(fù)的思量，筆者認(rèn)識(shí)到：教師自己必須認(rèn)識(shí)寫(xiě)作的規(guī)律，不能只是把作文當(dāng)作語(yǔ)文知識(shí)來(lái)簡(jiǎn)單地傳授，少了對(duì)寫(xiě)作的實(shí)踐導(dǎo)致怕上寫(xiě)作課。怎么解決教師自身的問(wèn)題？只有以課文為起點(diǎn)，把課文讀深讀透，圍繞品讀課文形成閱讀鏈條，找到文章的規(guī)律，不斷地總結(jié)概括，這就是最有效的閱讀方式和寫(xiě)作的途徑。筆者開(kāi)始探究課堂以讀代寫(xiě)的微寫(xiě)作方法和途徑，在課堂上將品讀與微寫(xiě)作有效結(jié)合，以解決教師寫(xiě)作教學(xué)難的問(wèn)題。

（二）從學(xué)生方面來(lái)思考

學(xué)生學(xué)業(yè)十分繁重，幾乎沒(méi)有時(shí)間閱讀書(shū)籍，即使是課內(nèi)名著的整本書(shū)閱讀都完成得不理想，更不要說(shuō)利用假期閱讀教師推薦的課外讀物，自覺(jué)閱讀者也是少數(shù)。所有教師感慨最多的就是學(xué)生作文水平差，寫(xiě)不出什么真情實(shí)感的作文。無(wú)病呻吟的、敘事冗長(zhǎng)毫無(wú)重點(diǎn)的、根本不構(gòu)思簡(jiǎn)單的“三段式”板塊作文比例較大，問(wèn)題百出。筆者對(duì)學(xué)生寫(xiě)作的心理進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，結(jié)果是：害怕、不想寫(xiě)作文者占多數(shù)，抄襲、拼湊者也不少，寫(xiě)不出個(gè)性、了無(wú)生氣者也多，想寫(xiě)好作文且覺(jué)得作文不難者占少數(shù)。學(xué)生寫(xiě)作有心理障礙者占多數(shù)。如何克服學(xué)生寫(xiě)作的恐懼心理，讓他們敢寫(xiě)、樂(lè)寫(xiě)？要讓學(xué)生寫(xiě)作有自由的空間，多鼓勵(lì)寫(xiě)作，放低要求，讓學(xué)生參與到寫(xiě)作中來(lái)，真正地進(jìn)行寫(xiě)作實(shí)踐。寫(xiě)作只有不斷地練筆才有可能提升。筆者認(rèn)為，要讓學(xué)生找到寫(xiě)作的樂(lè)趣，只要能寫(xiě)出內(nèi)心的東西就是好作文，要讓學(xué)生明白“我筆寫(xiě)我心、寫(xiě)我情”。

四、“以讀帶寫(xiě)”的微寫(xiě)作訓(xùn)練方法的具體指導(dǎo)過(guò)程

（一）緊扣教材，選擇好微寫(xiě)作訓(xùn)練點(diǎn)

平時(shí)的課堂教學(xué)，無(wú)論是新課的講授還是作文指導(dǎo)課，必須要有讀寫(xiě)的訓(xùn)練。教師在上課前必須認(rèn)真準(zhǔn)備學(xué)案，選擇好寫(xiě)作訓(xùn)練的點(diǎn)。例如“寫(xiě)好自己的一次經(jīng)歷”“童年記憶”“成長(zhǎng)足跡”“游記中的移步換景”“景物描寫(xiě)的魅力”等，在教材中都有相應(yīng)的文章可以在寫(xiě)作時(shí)進(jìn)行借鑒。有的可以用經(jīng)典的段落來(lái)品悟，有的文章有相同寫(xiě)作規(guī)律可以對(duì)照讀。也可以找課外的有寫(xiě)作共同點(diǎn)的文章作為學(xué)案的材料，還可以用學(xué)生的文章作為材料。從教材內(nèi)延伸拓展到課外，讓學(xué)生的內(nèi)心真正走進(jìn)文章進(jìn)行體驗(yàn)，學(xué)會(huì)將自己的生活體驗(yàn)與作者的經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，帶動(dòng)學(xué)生去寫(xiě)。哪怕是仿寫(xiě)，也是有幫助的。

（二）“以讀帶寫(xiě)”寫(xiě)作訓(xùn)練的指導(dǎo)路徑

1.文本品讀，培養(yǎng)語(yǔ)感

筆者認(rèn)為，語(yǔ)文就是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言文字感悟能力的學(xué)科，對(duì)文章語(yǔ)言的品讀十分重要。語(yǔ)言是文學(xué)作品的第一要素，是塑造形象、表達(dá)主題的必要手段，也是衡量作品優(yōu)劣的標(biāo)準(zhǔn)之一。對(duì)語(yǔ)言的品析也涉及文章的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容。語(yǔ)言的特點(diǎn)是要體現(xiàn)人的個(gè)性，要有具體的內(nèi)容，要有感染力，或用語(yǔ)典雅，或文辭流暢，或質(zhì)樸雋永，或清新靈動(dòng)……這些知識(shí)點(diǎn)不能只是當(dāng)作單純的知識(shí)點(diǎn)傳授給學(xué)生，而是引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)作者的文字中去品讀感悟，真正用心體驗(yàn)才行，使之產(chǎn)生情感的共鳴。這些是可以通過(guò)不斷學(xué)習(xí)和積累達(dá)到的，需要不斷在讀中積累并學(xué)會(huì)運(yùn)用。例如品讀美文《天凈沙·秋思》這首小令，其語(yǔ)言凝練，短短的二十八個(gè)字，勾勒了一幅悲緒四溢的游子思?xì)w的畫(huà)面。游子內(nèi)心的思念與凄苦、滿(mǎn)滿(mǎn)的倦意無(wú)不蘊(yùn)含在語(yǔ)言中，“斷腸人”一詞將情感一下傾瀉出來(lái)。學(xué)生在品讀中能慢慢地感受到質(zhì)樸易懂的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)的內(nèi)心世界，有利于培養(yǎng)他們的語(yǔ)感，并在品讀中找到課堂微寫(xiě)作的訓(xùn)練點(diǎn)，學(xué)習(xí)以景烘托人物情感的方法。訓(xùn)練描寫(xiě)與襯托的手法，在品讀中去找點(diǎn)來(lái)拓展訓(xùn)練微寫(xiě)作是寫(xiě)作課堂不可少的訓(xùn)練方法。

2.文本探究，技法提煉

通過(guò)品讀，積累語(yǔ)言。最終寫(xiě)作還得運(yùn)用技巧和方法。這些不是教師講了就完了的事，學(xué)生寫(xiě)作技法的掌握也需要從文章中去尋找規(guī)律，然后學(xué)生合作探究提煉。其實(shí)，初中階段，學(xué)生的寫(xiě)作就結(jié)構(gòu)來(lái)說(shuō)安排一定要清晰，詳略得當(dāng)。例如，聽(tīng)余老師講《散步》一文的結(jié)構(gòu)：開(kāi)頭輕點(diǎn)一筆（概述事件），中間過(guò)渡（交代原委）簡(jiǎn)述一筆（做好鋪墊）、詳細(xì)一筆（描敘事件），結(jié)尾深化一筆（深化主題）。這樣的文章結(jié)構(gòu)學(xué)生是容易掌握的。筆者在微寫(xiě)作教學(xué)中就開(kāi)始探索，如何把文本中的文章結(jié)構(gòu)分解成點(diǎn)來(lái)訓(xùn)練寫(xiě)作？一篇文章的開(kāi)頭很有新穎感，讓學(xué)生去品讀，將一個(gè)單元的文章的開(kāi)頭摘錄出來(lái)，制作成課件并展示給大家來(lái)比對(duì)，發(fā)現(xiàn)其可取點(diǎn)，并加以模仿和創(chuàng)新。有時(shí)利用課外閱讀作品來(lái)進(jìn)行比較，讓學(xué)生知道文章如何開(kāi)頭、如何安排主題的詳略、怎樣結(jié)尾，那么自然布局謀篇的能力就在這些課堂訓(xùn)練中加強(qiáng)了。當(dāng)然，除了“文章結(jié)構(gòu)技法的提煉”，還可以進(jìn)行其他寫(xiě)作技法提煉的訓(xùn)練。例如“借景抒情”“景物描寫(xiě)”等技法，上一段在《天凈沙·秋思》的分析中已提過(guò)，在此不累述了。進(jìn)入初三，議論文寫(xiě)作是一個(gè)難點(diǎn)，怎樣在課堂教學(xué)中去突破？緊扣單元寫(xiě)作訓(xùn)練要求，可從議論文的三要素訓(xùn)練入手。整合九年級(jí)上冊(cè)的議論文單元中的課文篇目《敬業(yè)與樂(lè)業(yè)》一文，探究其是如何提出論點(diǎn)的，在品讀文章結(jié)構(gòu)中學(xué)生自己去總結(jié)，然后思考這樣提出的好處。同學(xué)們針對(duì)教師給出的材料來(lái)提出自己的觀(guān)點(diǎn)，用簡(jiǎn)短的文字來(lái)闡述。這樣既完成了對(duì)文本閱讀的訓(xùn)練重點(diǎn)，又在寫(xiě)作上達(dá)到了訓(xùn)練的目的。以讀帶寫(xiě)，課堂上寫(xiě)作訓(xùn)練立足課本，不斷地進(jìn)行拓展訓(xùn)練，這樣的微寫(xiě)作方法切實(shí)可行。無(wú)論是時(shí)間安排還是批閱都很靈活，有極強(qiáng)的操作性，特別是對(duì)寫(xiě)作水平偏低的學(xué)生很有幫助，并且還可以帶動(dòng)學(xué)生在生活中進(jìn)行積淀與感悟，真正將語(yǔ)文與生活緊密相連。

3.微寫(xiě)作，技法實(shí)踐

“以讀帶寫(xiě)”的最終目的就是落實(shí)到寫(xiě)。寫(xiě)作不是教出來(lái)的，而是寫(xiě)出來(lái)、練出來(lái)、改出來(lái)的。行之有效的辦法，筆者認(rèn)為就是找微“點(diǎn)”來(lái)寫(xiě)，找“點(diǎn)”一定要有針對(duì)性訓(xùn)練，做到有的放矢。以讀帶寫(xiě)，課堂上寫(xiě)作訓(xùn)練應(yīng)立足課本，不斷地拓展訓(xùn)練，這樣的微寫(xiě)作方法操作起來(lái)簡(jiǎn)單易行。在九年級(jí)下學(xué)習(xí)《孔乙己》《變色龍》后，確定微寫(xiě)作訓(xùn)練：環(huán)境描寫(xiě)對(duì)人物的烘托作用。這樣訓(xùn)練的目的性強(qiáng)，還有范文可以模仿，學(xué)生寫(xiě)作有了依托。學(xué)生寫(xiě)好后教師批閱或?qū)W生小組互評(píng)，反饋的效率高。而且被推薦的微作文會(huì)傳閱，當(dāng)眾閱讀品析，學(xué)生也有存在感和成就感，寫(xiě)作興趣就調(diào)動(dòng)起來(lái)了。

總之，寫(xiě)作對(duì)于不同層次的學(xué)生方法不應(yīng)是單一的，教師也應(yīng)進(jìn)行作文寫(xiě)作，與學(xué)生分享，起到引導(dǎo)作用。今后筆者會(huì)在寫(xiě)作教學(xué)中繼續(xù)努力，在實(shí)踐中不斷地反思、總結(jié)與創(chuàng)新。