福建省福鼎市慈濟(jì)小學(xué) 周秋燕

一、深入研究教材，增強(qiáng)美育滲透

在小學(xué)語文的日常教學(xué)活動中，教師不但需要讓學(xué)生掌握和運(yùn)用我們的漢字和語言，還需要深入挖掘并研究教材中所蘊(yùn)藏的美，使學(xué)生在學(xué)習(xí)陌生漢字的過程中，體驗(yàn)到祖國的語言美，感受到漢字的魅力。這樣可以促使學(xué)生在審美體驗(yàn)的過程中，漸漸提高審美能力，讓學(xué)生的身心能夠受到美的熏陶，使學(xué)生的道德情操獲得熏染，從而提升學(xué)生的人文素養(yǎng)，幫助學(xué)生樹立正確的價值觀念和擁有正確的人生觀念，并為學(xué)生正確世界觀的建立打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。調(diào)查顯示，目前我們使用的部編版小學(xué)語文教材和市面上可以購買到的課外讀物，其內(nèi)容中有很多用詞優(yōu)美、語言特色鮮明的優(yōu)秀文章，這些文章是滲透美育的良好素材。

例如，在部編版小學(xué)語文三年級上冊《美麗的小興安嶺》《富饒的西沙群島》《海濱小城》等課文中，作者在對景觀和景物進(jìn)行描寫時，利用文字將情景有效地融合在一起，學(xué)生在閱讀時，好似腦海中出現(xiàn)了一幅美麗的風(fēng)景畫，細(xì)細(xì)品讀又覺得自己就像是身在這景觀當(dāng)中，能夠聽到小興安嶺中樹葉被風(fēng)吹動的聲音，看到西沙群島海域內(nèi)的各種生物，觸碰到海濱小城的每一處風(fēng)景一樣。這讓教師在教學(xué)中，可以更加有效地去引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文學(xué)創(chuàng)作，并且可以使學(xué)生能夠更加有耐心地對文字進(jìn)行斟酌，讓學(xué)生對文字的運(yùn)用能力有所提升，從而逐步培養(yǎng)學(xué)生的審美素養(yǎng)。再如，部編版小學(xué)語文二年級上冊《曹沖稱象》《大禹治水》以及三年級上冊《父親、樹林和鳥》《司馬光》等課文，這些文章都為記敘文，且以寫人為主。作者在創(chuàng)作的過程中，通過不同的藝術(shù)形象將主人公的行為美、思想品質(zhì)美、道德美都反映了出來。這時語文教師可在教學(xué)中適當(dāng)?shù)貙W(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生在閱讀和分析文章主人公的形象時，抓住文章對主人公語言、肖像、動作以及心理活動和神態(tài)的描寫。通過對此類文字描寫的分析和探究，學(xué)生可以感受主人公的美好形象以及優(yōu)秀的品質(zhì)，從而為之觸動，使思想品德受到感染，進(jìn)而培養(yǎng)自身的審美素養(yǎng)。

二、引導(dǎo)學(xué)生觀察，增強(qiáng)美育滲透

擁有審美能力的前提是需要能夠感受到美。羅丹是法國一位著名的藝術(shù)大師，他曾認(rèn)為我們每個人的眼睛并不是缺少美，而應(yīng)當(dāng)是缺少了發(fā)現(xiàn)美的能力。我國的教育家葉圣陶先生也認(rèn)為，只要我們動手去發(fā)掘，一定會發(fā)掘到晶瑩剔透的寶石。由此可知，要想培養(yǎng)學(xué)生的審美能力和鍛煉學(xué)生發(fā)現(xiàn)美的眼睛，最有效的途徑便是讓學(xué)生主動去觀察探究，深入挖掘分析。由于我們生活的世界本就變化無窮、色彩斑斕，所以人類社會的日常生活中有著取之不盡的美，都可以作為學(xué)生觀察分析的對象。因此，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師也需要引導(dǎo)學(xué)生利用自己的雙眼仔細(xì)地觀察。對于一到三年級的學(xué)生來說，圖像觀察可以更加吸引學(xué)生的注意力，而教材中的插圖則是最好的觀察道具。所以，鍛煉學(xué)生觀察教材插圖或借助多媒體設(shè)備向?qū)W生展示文章內(nèi)容中指定的景觀圖像等，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合理想象，能使學(xué)生對圖畫中的美感受加深。

例如，在小學(xué)部編版語文教材三年級下冊《荷花》的學(xué)習(xí)中，教師在教學(xué)資源網(wǎng)中下載幾幅荷花圖片，有成片荷花的圖片，也有單朵荷花的圖片。學(xué)生通過觀察不同的荷花圖片，對荷花的形態(tài)特征有了更多的認(rèn)識。這時候教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行詳細(xì)的觀察，讓學(xué)生講述一下自己心目中哪朵荷花最美、理由是什么。學(xué)生在觀察后，都找到了自己心儀的荷花，紛紛舉手發(fā)言。有的學(xué)生喜歡完全打開的荷花，覺得這才能夠真實(shí)地讓他感受到植物的美；而有的學(xué)生喜歡半開的荷花，認(rèn)為這種荷花給人的感覺很神秘，很期盼它開放以后的樣子，而且有著獨(dú)特的含蓄美；也有的學(xué)生喜歡含苞待放的荷花朵，他們認(rèn)為這寓意著即將生長，給人的感覺更多的是生命的力量。同時，學(xué)生的腦海中也浮現(xiàn)出一幅各式各樣形態(tài)的荷花美景圖，使學(xué)生對教材中的內(nèi)容理解更加深入，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程更加輕松，也加深了學(xué)生對美的感受。而要想在課堂上落實(shí)美育的滲透，教育是必不可少的。教師可以在完成審美教育后，向?qū)W生分享幾句有關(guān)荷花及荷花品格的詩詞語句，如“出淤泥而不染，濯清漣而不妖”。由于學(xué)生在上一環(huán)節(jié)中通過觀察感受到了荷花的獨(dú)特美，所以對古人描寫荷花的語句也會十分好奇。通過教師的解析，學(xué)生可以了解到荷花的品性與精神。同樣，教師還可以為學(xué)生做適當(dāng)?shù)闹R拓展，以提高美育的滲透效果。教師可以利用多媒體展示梅花的圖片，重復(fù)以上教學(xué)步驟，讓學(xué)生通過觀察感受梅花的美，并介紹梅花的品性與精神。

三、利用賞詞品句，增強(qiáng)美育滲透

在小學(xué)語文的學(xué)習(xí)中，不論是古詩文學(xué)習(xí)還是現(xiàn)代文閱讀，都能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行美育。教師可以在教學(xué)時讓學(xué)生進(jìn)行有感情的朗讀，品味其中的句子，感受并體驗(yàn)文章中語言和情感形式中的不同的美。小學(xué)低年級的學(xué)生由于心智發(fā)育還不夠成熟，所以難以獨(dú)立完成文章以及短句的賞析，需要教師在一旁進(jìn)行輔助引導(dǎo)，幫助學(xué)生去理解文章中的每一句話，讓學(xué)生利用豐富的想象力來感悟詩句中所蘊(yùn)含的美。另外，古詩文的學(xué)習(xí)中，教師需要為學(xué)生營造一個詩情畫意的氛圍，激發(fā)學(xué)生感知美的動力，促使學(xué)生的發(fā)散性思維得到鍛煉，同時也讓學(xué)生的情感得到進(jìn)一步的升華。

例如，在小學(xué)語文部編版一年級下冊《靜夜思》的學(xué)習(xí)中，教師可以通過向?qū)W生播放影音視頻，利用動畫詩文講解幫助學(xué)生了解古詩文內(nèi)容。學(xué)生在觀看過程中，對詩文中的句子有了一定的理解，再配合教師的講解和引導(dǎo)，進(jìn)行更加深入的分析和研究，進(jìn)而感受到作者李白的思鄉(xiāng)之情，并對詩句所描繪的情景展開聯(lián)想，從而啟發(fā)學(xué)生的美育思想。

再如，在小學(xué)語文部編版四年級上冊《鹿柴》的學(xué)習(xí)中，教師可以在課前利用互聯(lián)網(wǎng)搜索與此詩相關(guān)的影音視頻資料，并篩選出符合課堂教學(xué)節(jié)奏的影音視頻。在課堂講解中，教師首先帶領(lǐng)學(xué)生完成首次朗讀，然后播放準(zhǔn)備好的視頻，通過視頻講解幫助學(xué)生完成詩詞語句的理解。一般視頻中還會有朗讀示范，教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)視頻中的語速及語氣停頓，嘗試跟讀，并在課本上做標(biāo)記。借助視頻中的場景變化，學(xué)生能更好地感受詩詞魅力，感受詩詞中的美。該詩前后兩句分別體現(xiàn)了山中的靜與深，利用不可見和青苔表現(xiàn)山中的靜與深，令詩意虛實(shí)相生。

古代詩詞的美感是現(xiàn)代文所無法企及的，要想在語文教學(xué)中滲透美育，教師一定要合理把握詩詞單元學(xué)習(xí)，抓住詩詞的魅力所在，通過教學(xué)技術(shù)和語言的引導(dǎo)，讓學(xué)生切身感受到作者在每一句詩詞中表現(xiàn)的情感，同時提高學(xué)生對古詩詞學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促使學(xué)生的語文素養(yǎng)在古詩詞的鑒賞中獲得提升，達(dá)成課堂教學(xué)目標(biāo)。

四、組織自由創(chuàng)作，增強(qiáng)美育滲透

在語文學(xué)習(xí)中，創(chuàng)作給人帶來的快樂和美感是極其重要的，同時也是非同尋常的。它同一般的審美行為產(chǎn)生的美感相比，能夠給人更加強(qiáng)烈更加深刻的體會。而且心理學(xué)認(rèn)為，創(chuàng)作或創(chuàng)造可以引發(fā)主體去主動認(rèn)識未知領(lǐng)域，讓主體持續(xù)保持被激活的狀態(tài)，從而使其求知欲得到心理上的滿足。小學(xué)語文教學(xué)中，教師需要給學(xué)生創(chuàng)造創(chuàng)作的機(jī)會，讓學(xué)生在創(chuàng)作的過程中體驗(yàn)到美。

例如，在部編版小學(xué)語文三年級下冊《肥皂泡》的閱讀學(xué)習(xí)中，教師可以創(chuàng)新教學(xué)模式，以課堂互動活動為主。首先，將學(xué)生劃分成若干小組，給每組分發(fā)一小塊肥皂、塑料小碗及吸管，依照課文中肥皂泡的制作過程，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行制作。由于許多學(xué)生對此并不陌生，甚至還會在制作完成后創(chuàng)新玩法，將分發(fā)給小組的吸管制成螺旋或圓圈狀，在空中吹出若干個肥皂泡。學(xué)生在制作過程中，能夠充分感受到作者描述制作過程的興奮和喜悅，有一種設(shè)身處地的感覺，提高了學(xué)生對課文內(nèi)容的理解，也拉近了學(xué)生同作者之間的距離。美育滲透成效也會因營造的輕松快樂的氛圍而提高。另外，在制作和創(chuàng)作玩法的過程中，學(xué)生也可以增強(qiáng)體驗(yàn)美，提高對文中描寫肥皂泡的姿態(tài)、顏色的技巧的印象，不僅保障了課堂教學(xué)質(zhì)量，更是落實(shí)了美育滲透的教學(xué)目標(biāo)。

再如，在部編版小學(xué)語文三年級下冊習(xí)作練習(xí)《我做了一項(xiàng)小實(shí)驗(yàn)》的學(xué)習(xí)中，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行簡單的實(shí)驗(yàn)，如組織學(xué)生進(jìn)行手工實(shí)驗(yàn)——莫比烏斯圈，即只有一個面的手環(huán)。學(xué)生通過手工實(shí)驗(yàn)，獲得實(shí)驗(yàn)感受，感嘆實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的奇妙之處，激發(fā)學(xué)生的分享熱情。這時教師要求學(xué)生將此次實(shí)驗(yàn)心得進(jìn)行練筆，并將實(shí)驗(yàn)中的心理活動描述出來。學(xué)生通過動手實(shí)驗(yàn)，配合著指定的寫作任務(wù)進(jìn)行文字創(chuàng)作。創(chuàng)作的過程不但讓學(xué)生的審美能力獲得有效的提升，還讓學(xué)科之間融合在一起，整合了學(xué)生的學(xué)習(xí)資源，并且也讓學(xué)生接受了有效的美育。由此可見，自由創(chuàng)作帶給學(xué)生的價值，不單單是文字創(chuàng)作的樂趣，更多的是讓學(xué)生在創(chuàng)作分享過程中體驗(yàn)到美的感受，使學(xué)生能夠?qū)⒚烙梦淖直硎龀鰜恚寣W(xué)生在語文創(chuàng)作中更加投入，從而獲得美的享受。

五、結(jié)語

總之，新課改理念下，美育是小學(xué)語文教學(xué)過程中不可忽視的重要內(nèi)容，教師要在日常的教學(xué)過程中，積極引導(dǎo)學(xué)生用心來感受美、體會美、感悟美，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中真正獲得美的享受，使學(xué)生的審美能力得到提升。此外，教師的言傳身教在學(xué)生的美育中也不可缺少，教師可以以身示范，用自身的優(yōu)秀信念、品德、生活態(tài)度去感染學(xué)生，以美育人。另外，在實(shí)際教學(xué)中，利用課外活動施行美育也能很好地推進(jìn)對學(xué)生的美育，幫助學(xué)生形成良好的品德。