星星之火，可以燎原
——淺談如何激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的熱情

山東青島洮南路小學(xué) 關(guān) 嬙

英語新課標(biāo)中特別強(qiáng)調(diào)：“要關(guān)注每個(gè)學(xué)生，激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語的熱情，幫助他們建立學(xué)習(xí)的成就感和自信心，使他們在學(xué)習(xí)過程中發(fā)展綜合語言運(yùn)用能力。 ”在小學(xué)英語教學(xué)中，筆者設(shè)計(jì)各種有效教學(xué)活動(dòng)， 力求使枯燥乏味的內(nèi)容變得形式多樣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情，使學(xué)生學(xué)習(xí)英語潛能得到高效發(fā)揮。

一、激趣—拓展：游戲中樂學(xué)英語

1.設(shè)疑導(dǎo)入新課，激發(fā)學(xué)生興趣

成功的導(dǎo)入，能抓住學(xué)生的注意力，喚醒學(xué)生沉睡的“思維”，由“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，讓學(xué)生帶著強(qiáng)烈的好奇心，以精神享受的狀態(tài)開始本節(jié)課的學(xué)習(xí)之旅。 例如，在教學(xué)一年級上冊Module 6的動(dòng)物名稱時(shí)，筆者用多媒體呈現(xiàn)了一個(gè)只露出一小部分頭部的動(dòng)物在屏幕上， 然后向?qū)W生提問：“What’s this in English？ ” 學(xué)生爭先恐后地回答：“It’s a giraffe.”“It’sahorse.”“It’sanelephant.”“It’satiger.”

學(xué)生們的答案各異，參與熱情很高，既發(fā)揮了想象力，又鍛煉了學(xué)生的語言表達(dá)力。 教師引領(lǐng)學(xué)生很自然地導(dǎo)入到新課中，使學(xué)生對英語產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，從而樂學(xué)英語。

2.創(chuàng)設(shè)真實(shí)情景，學(xué)生身臨其境

傳統(tǒng)的課堂授課中，學(xué)生只是被動(dòng)的“信息消費(fèi)者”， 使用現(xiàn)代化教學(xué)手段， 可以使學(xué)生能聞其聲、 觀其形、 臨其境。 例如， 在教學(xué)一年級上冊Module 9 (祝賀生日)時(shí)，筆者先利用多媒體，呈現(xiàn)了一些學(xué)生在室內(nèi)活動(dòng)的圖片和動(dòng)畫，讓學(xué)生充分展開想象的翅膀， 想一想Lucy在干什么……這樣一來，學(xué)生縮短了認(rèn)知過程，不知不覺跟隨教師的引導(dǎo)進(jìn)入了新課，輕松愜意的學(xué)習(xí)狀態(tài)自然而生。

二、引導(dǎo)—自信：肯定中愛學(xué)英語

低年級小學(xué)生的注意力集中時(shí)間短，因而學(xué)習(xí)英語比較困難。 教師要有的放矢地多鼓勵(lì)和引導(dǎo)，幫助他們克服學(xué)習(xí)中的畏難情緒，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生在課堂上感受到英語學(xué)習(xí)的成功與快樂， 寓教于樂， 用生動(dòng)的英語課去感染他們。 在英語課堂教學(xué)中，筆者提問注意難易分層，既讓優(yōu)生迎難而上、百折不撓，又讓學(xué)困生扎實(shí)基礎(chǔ)、建立信心，而且敏銳地捕捉學(xué)生的閃光點(diǎn)，用語言及眼神與他們及時(shí)交流， 多肯定學(xué)生正確的地方，保護(hù)他們的自尊心，逐步建立學(xué)生的自信心。 如有一同學(xué)回答“What is Tom doing? ”這一問題時(shí)只說出了 “he singing”， 筆者立即強(qiáng)調(diào)說：“Yes. he is singing.”并向他示以微笑。 這樣，既糾正了學(xué)生回答的錯(cuò)誤，又建立了他學(xué)習(xí)英語的自信心。 而“excellent! （極好的！ ）”“Pretty good! （相當(dāng)好！ ）”“Well done！ ”之類評價(jià)的適時(shí)出現(xiàn)，則不斷給予他們以成就感，激發(fā)他們的積極性和表現(xiàn)欲，促進(jìn)學(xué)生更加認(rèn)真刻苦地學(xué)習(xí)，提升他們的學(xué)習(xí)能力。

三、合作—互助：共享中智學(xué)英語

現(xiàn)如今，獨(dú)生子女以自我為中心的現(xiàn)象較為普遍， 因而部分學(xué)生在課堂上缺乏與他人合作的意識。 所以，在教學(xué)過程中，筆者開始引領(lǐng)學(xué)生運(yùn)用整體思維的方式剖析問題， 在小組的合作學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)會從他人那里獲取有用的信息，取長補(bǔ)短，為己所用，資源共享。

筆者設(shè)計(jì)了一個(gè)這樣的小組活動(dòng)： 以一年級下冊Moudle 9的設(shè)計(jì)為例，四人小組互助學(xué)習(xí)并進(jìn)行展示交流。 筆者只明確學(xué)習(xí)步驟與方法，暗中觀察協(xié)調(diào)，給予必要幫助，提倡組內(nèi)同學(xué)間的鼓勵(lì)肯定。這種互助的方式不但有效減輕了學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，喚醒學(xué)生自身主動(dòng)學(xué)習(xí)英語的積極性，還能在學(xué)習(xí)過程中分享學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，最大限度地發(fā)掘?qū)W生語言潛能，增強(qiáng)不同層次的學(xué)生英語學(xué)習(xí)的熱情。

總之，現(xiàn)代的英語教師在課堂上應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)開放寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)保持愉快的情緒、飽滿的精神。 只有當(dāng)學(xué)生心情愉悅地投入學(xué)習(xí)時(shí)， 才能由被動(dòng)使用英語變?yōu)橹鲃?dòng)使用英語，繼而逐步建立英語學(xué)科思維方式，而學(xué)生學(xué)習(xí)英語和施展能力的熱情也就在這一過程中產(chǎn)生了。