江蘇南京市浦口區(qū)新浦實驗小學(xué) 韋紅燕

語文是一門美的藝術(shù)，語文學(xué)習(xí)更是追求美的過程。 語文課本中那一篇篇文質(zhì)兼美的文章熏陶著學(xué)生的情操、發(fā)展著學(xué)生的個性、培養(yǎng)著學(xué)生的人格素質(zhì)，使學(xué)生得到由內(nèi)而外的美的享受。 但傳統(tǒng)的語文教學(xué)手段，如討論、提問、答疑、課本、模型，逐漸滿足不了向?qū)W生傳達這種美的要求，于是多媒體教學(xué)便應(yīng)運而生了。 多媒體教學(xué)是指教師可以根據(jù)課堂教學(xué)的目標(biāo)、重點和難點，對多媒體資源進行篩選，選出并利用能夠與傳統(tǒng)的語文課堂教學(xué)方式相結(jié)合的資源，旨在達到最佳的教學(xué)效果。

然而，多媒體的現(xiàn)代教育技術(shù)雖然能化抽象為直觀，卻少了傳統(tǒng)的語文教學(xué)手段所特有的人文情懷和師生靈魂的交流。 因此，多媒體教學(xué)手段只有與傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合，才能創(chuàng)造出最佳效果。 筆者認(rèn)為，如果電腦也能充滿“愛”，教學(xué)將會是美好的享受。

一、巧用多媒體，傳達“畫面之愛”

在語文課堂教學(xué)中，教師可以利用多媒體技術(shù)的優(yōu)勢，將文本中的語言文字變成富有聲音和畫面的情境，從而引起學(xué)生情感上的共鳴，使他們不僅被文本內(nèi)容吸引，更能產(chǎn)生聯(lián)想和想象，與作者的情感產(chǎn)生碰撞，從而生發(fā)出強烈的情感美。

例如，在教學(xué)《一去二三里》一課時，為了激發(fā)學(xué)生學(xué)會欣賞美景的能力，筆者特意搜尋了課文中的美圖、“煙村圖”“亭臺圖”“花海圖”等，再配上古典音樂，學(xué)生們一邊在贊嘆中欣賞，一邊在教師的啟發(fā)下記住了這幾幅圖的名字。 出乎意料的是，當(dāng)提示完成之后， 學(xué)生們的配樂朗讀居然會深情起來，跟隨音樂的調(diào)子搖晃著小腦袋，根本不需要教師的再次啟發(fā)和一遍遍的講解。 出示題目 “小山村，你真（ ）！”時，學(xué)生們有的說“美”，有的說“漂亮”，有的說“像仙境”，有的說“美麗動人”，說出這些出人意料的詞語， 證明他們投入到了詩歌所描寫的意境里，并用最真實的感受去體會自然的美，激發(fā)了對祖國山水的熱愛之情， 從而更愉悅地來識記字和詞。

筆者曾觀摩一節(jié)公開課，內(nèi)容是學(xué)習(xí)古詩《山居秋暝》。 這首詩非常具有畫面感，從生動的畫面中又能讓人體會到文字背后舒適的心情，正可謂詩中有畫，畫中有詩。 課堂上教師沒有很多地咬文嚼字，也沒有要求學(xué)生一字一句地生硬翻譯，而是利用多媒體，展現(xiàn)出了一幅又一幅的畫面：有浣女圖，有蓮花，有漁舟……再借助古典舒適的背景音樂進行誦讀和品味， 讓學(xué)生漸入詩人王維描繪的意境中，感悟到詩中無處不在的美和愉悅。

當(dāng)前，多媒體技術(shù)在越來越多的語文課堂上被靈活地運用著，這樣的課堂提高了教學(xué)質(zhì)量，也讓電腦不再僅僅是教學(xué)的輔助工具，教師也不再僅僅是孤獨的講授者，兩者完美結(jié)合創(chuàng)造出了師、生、文本和電腦之間的對話。

二、巧用多媒體，感受“內(nèi)心情感之愛”

情感，是語文審美教育的主要內(nèi)容，教師在教學(xué)過程中總是努力地想要激發(fā)學(xué)生內(nèi)心的情感，但是往往收效甚微，學(xué)生常常無動于衷。 因此，筆者認(rèn)為，我們可以利用多媒體教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)具體的情感情境，豐富學(xué)生內(nèi)心的情感，從而提高學(xué)生語文素養(yǎng)中的審美能力。

筆者在教學(xué)《孫中山破陋習(xí)》一課時，意圖讓學(xué)生通過抓住關(guān)鍵詞語來感受孫中山姐姐纏足時的痛苦。

師：你從哪些詞語感受到了姐姐的痛苦？

生1：從眼淚直往下流。

生2：從一道又一道長長的布條。

師：這么長的布條如果纏在你的腳上會是什么樣的感覺？

（眾生沉默）

因為學(xué)生在平時的生活中周遭沒有裹腳的現(xiàn)象，更沒有體會。 所以課堂上一度沉寂。

師：老師這里有一段纏足資料的介紹，請同學(xué)們仔細看、認(rèn)真聽，可以伸出你的手當(dāng)作是腳來做做動作。

這時，筆者利用多媒體，出示幾幅古代女子纏足后的畸形的腳的圖畫， 再配上深沉的背景音樂，引導(dǎo)學(xué)生邊看圖， 邊聽筆者敘述纏足的經(jīng)歷和苦難。 學(xué)生立刻神情嚴(yán)肅，安靜地看著圖片，聽著介紹，仿佛正在親身經(jīng)歷一場纏足的酷刑。

師：如果你就是孫中山的姐姐，此時此刻你想說什么？

生1：我的心里很痛苦。

生2：我想哀求母親不要給我纏足了。

生3：我這么疼，母親為什么還要給我纏？

生4：雖然纏的是我的腳，但疼的是我的心?。?/p>

……

師：是啊，現(xiàn)在再讓你來讀這段話，你會帶著怎樣的感受去讀呢？

在這個教學(xué)片段中，學(xué)生正是有了這樣的內(nèi)心情感體驗，才使他們感受到文章中孫中山對姐姐的愛，最后才能把自己的感受融入課文的朗讀中。 在語文課堂教學(xué)中，教師可以嘗試運用多媒體進行教學(xué)，一幅美麗的圖畫，一首應(yīng)景的歌曲，都能配合文字教學(xué)來感染學(xué)生，豐富學(xué)生內(nèi)心的情感，提升學(xué)生的語文審美能力。

三、巧用多媒體，傳遞“師生之愛”

何為師愛？ 我們來看一些有關(guān)師愛的名言：“師愛是細雨，滋潤孩子們干涸的心田；師愛是陽光，溫暖孩子們幼小的心靈；師愛是明燈，照亮孩子們前途的路。 ”“老師，如果把您比作蚌，那么學(xué)生便是蚌里的砂粒；您用愛去舐它，磨它，浸它，洗它……經(jīng)年累月，砂粒便成了一顆顆珍珠，光彩熠熠。 ”“您像一支蠟燭，雖然細弱，但有一分熱，發(fā)一分光，照亮了別人，耗盡了自己。 這無私的奉獻，令人永志不忘。 ”

在傳統(tǒng)語文教學(xué)中， 學(xué)生的目光和注意力總是積極地追隨著教師， 教師的微笑、 肯定、疑問，有助于課堂教學(xué)效率的提高。 運用多媒體教學(xué)，能在吸引學(xué)生興趣、拓展學(xué)生知識面的同時，把“師愛” 這種傳統(tǒng)教學(xué)中很抽象的內(nèi)容形象地展示出來，學(xué)生會更投入，收效也會更好，尤其是將傳統(tǒng)課堂上教師無法表現(xiàn)出來的贊美、欣賞、認(rèn)可，通過多媒體展示出來，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感受到“師愛”。

比如，在教學(xué)拼音時，一年級學(xué)生入學(xué)前對拼音已經(jīng)有了一些初步的認(rèn)識，因此在課堂上急著總想表現(xiàn)自己。 班上有個調(diào)皮的男生，坐不住，但小手卻總是舉得最高，次數(shù)也最多，筆者總想抓住機會表揚他，可是“很好”“你真棒”等一般性表揚的話并不能起到特別好的效果。 于是筆者在多媒體課件中打上“某某某,你今天表現(xiàn)太讓老師驚喜啦！”然后帶領(lǐng)學(xué)生們一起讀。 那頑皮的小男生竟然害羞地撓了撓頭， 那一堂課不僅讓他嘗到了被老師表揚的滋味，還讓他在同學(xué)們心目中改變了形象。 此后學(xué)生們都爭著在課堂上好好表現(xiàn)，急著說：“老師，我也要電腦表揚我！ ”瞧，電腦居然也有愛了！

師生相處一直崇尚“師愛”，但這種愛是潤物細無聲的， 有的學(xué)生甚至幾年都感覺不到這種愛，但借助了多媒體，再擁有一位有愛有心的教師，學(xué)生便能真切地一次次感受到愛，并能把愛大聲地說出來。

總之，在大力倡導(dǎo)多媒體教學(xué)的今天，多媒體深受師生們的喜愛，在語文學(xué)科教學(xué)中的運用也越來越廣泛。 而我們語文學(xué)科包含的內(nèi)容本身也很廣泛，有文字、有語言、有發(fā)音。 在小學(xué)階段，我們要把多媒體教學(xué)完美地與語文學(xué)科融合，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣， 讓學(xué)生在語文的課堂上感受到更深切的愛，感受到語言文字傳遞的文化之愛，感受到圖片中傳遞的情感之愛， 感受到想象中的自然之愛，感受到課堂上真摯的師生之愛。

讓愛和多媒體結(jié)合，你中有我，我中有你。 只有讓電腦多了一份愛，學(xué)生才能每天沐浴在幸福的學(xué)習(xí)中，才能更好地融洽師生關(guān)系。 傳統(tǒng)與現(xiàn)代的結(jié)合，魅力便在于此。