廣西河池市宜州區(qū)石別鎮(zhèn)中心小學(xué) 梁凱俏

近年來(lái)，在教育領(lǐng)域?yàn)榕囵B(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)技能，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，教師紛紛對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)模式和手段進(jìn)行改革和創(chuàng)新。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，問(wèn)題解決能力是學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)和關(guān)鍵，問(wèn)題解決能力源于學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，思維是每個(gè)人精神層面最重要的東西，思維決定行動(dòng)，有了行動(dòng)才能有自己想要的結(jié)果。小學(xué)階段是學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵階段，同時(shí)也是學(xué)生養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要時(shí)期，在小學(xué)階段開(kāi)始培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，無(wú)疑是在為學(xué)生提升數(shù)學(xué)問(wèn)題解決能力乃至數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)技能創(chuàng)造有利的條件。

一、核心素養(yǎng)的內(nèi)涵及其對(duì)小學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的重要意義

所謂“核心素養(yǎng)”，可以分開(kāi)來(lái)進(jìn)行理解，“核心”的意思就是重要的、絕對(duì)不可缺少的，學(xué)生要想學(xué)習(xí)好一門(mén)科目，就必須要掌握其核心的、最重要的知識(shí)點(diǎn)以及技能，即學(xué)科核心素養(yǎng)。每一門(mén)學(xué)科都有其核心素養(yǎng)，且各個(gè)學(xué)科之間核心素養(yǎng)的涵義也不盡相同。數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)主要是指學(xué)生必須了解掌握的數(shù)學(xué)的基本理論知識(shí)及發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問(wèn)題、分析數(shù)學(xué)問(wèn)題、解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的能力，這些是決定學(xué)生能否學(xué)好數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)和關(guān)鍵。因此，在小學(xué)階段培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)問(wèn)題解決能力就顯得尤為重要。

二、基于核心素養(yǎng)下培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)問(wèn)題解決能力的具體策略

1.通過(guò)小組合作探究學(xué)習(xí)的方式培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)問(wèn)題解決能力

小學(xué)生由于年齡的限制，在各方面發(fā)展并不是很成熟，再加之受家庭環(huán)境等外界因素的影響，造成小學(xué)生的整體綜合學(xué)習(xí)能力存在一定的差距。教師要想提升每一個(gè)學(xué)生的數(shù)學(xué)問(wèn)題解決能力，最好的方式就是讓學(xué)生進(jìn)行小組合作，共同探究數(shù)學(xué)問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題，進(jìn)而解決問(wèn)題，這樣才能為提升學(xué)生的數(shù)學(xué)問(wèn)題解決能力和學(xué)科核心素養(yǎng)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。例如：在學(xué)習(xí)人教版小學(xué)一年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)“1～5的認(rèn)識(shí)和加減法”時(shí)，有的小學(xué)生在幼稚園期間就已經(jīng)學(xué)會(huì)了，而有的小學(xué)生卻是初次接觸。在此情況下，教師可以讓小學(xué)生分小組以游戲的形式認(rèn)識(shí)1～5 以及1～5 的加減法。教師可以提前準(zhǔn)備好1～5 數(shù)字模型，讓五個(gè)學(xué)生分為一個(gè)小組，每一個(gè)學(xué)生各拿一個(gè)數(shù)字模型，誰(shuí)拿到幾就代表幾，這樣引導(dǎo)學(xué)生玩“猜猜我是誰(shuí)”的游戲，當(dāng)學(xué)生不認(rèn)識(shí)數(shù)字猜不出來(lái)時(shí)，可以由其他認(rèn)識(shí)的學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，這樣既可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又可以使每一位學(xué)生融入課堂教學(xué)活動(dòng)之中，最終達(dá)到提升學(xué)生數(shù)學(xué)問(wèn)題解決能力的目的。

2.通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的方式培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)問(wèn)題解決能力

小學(xué)生對(duì)一切事物都充滿著好奇，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，教師就可以利用小學(xué)生的這一特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)一定的問(wèn)題情境，培養(yǎng)小學(xué)生的問(wèn)題解決能力。例如：在學(xué)習(xí)一年級(jí)小學(xué)數(shù)學(xué)下冊(cè)“100 以內(nèi)的加法和減法”時(shí)，教師就可以先提問(wèn)小學(xué)生一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題，如10+10，讓學(xué)生先根據(jù)已學(xué)的5 以內(nèi)的加減法去思考，進(jìn)而逐步引導(dǎo)學(xué)生解決，為學(xué)生今后自己解決數(shù)學(xué)問(wèn)題奠定基礎(chǔ)。

3.通過(guò)將課本教學(xué)內(nèi)容和生活實(shí)際相聯(lián)系的方式培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)問(wèn)題解決能力

數(shù)學(xué)是一門(mén)和生活密切相關(guān)的學(xué)科，其源于生活又回歸于生活，所以教師就可以借助生活中的實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生自主地去解決生活中的問(wèn)題。例如：在學(xué)習(xí)“認(rèn)識(shí)人民幣”時(shí)，教師就可以利用日常生活中最常見(jiàn)的購(gòu)物情境激發(fā)學(xué)生的思考，讓學(xué)生自己去探索問(wèn)題，教師再指導(dǎo)學(xué)生解決問(wèn)題。

總而言之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)問(wèn)題解決能力，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)技能已經(jīng)成為當(dāng)下教育領(lǐng)域不可逆轉(zhuǎn)的潮流和趨勢(shì)。傳統(tǒng)的教學(xué)觀念和教學(xué)手段已經(jīng)不適應(yīng)當(dāng)下社會(huì)的發(fā)展，需要教師結(jié)合自己多年的從教經(jīng)驗(yàn)和時(shí)代要求不斷積極探索新型的教學(xué)手段，從而使學(xué)生能夠積極主動(dòng)地融入小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中。這一過(guò)程不是一蹴而就的，是當(dāng)下教師不可推卸的責(zé)任和重?fù)?dān)。