幼兒園區(qū)角創(chuàng)設(shè)的優(yōu)化策略分析

□河北省滄州市青縣清州鎮(zhèn)辛莊子中心幼兒園 馮壽梅

一、幼兒園區(qū)角創(chuàng)設(shè)的現(xiàn)狀分析

目前很多幼兒園的學(xué)前教育較為傳統(tǒng)，開(kāi)設(shè)的課程基本屬于教會(huì)幼兒基本的動(dòng)手能力，教會(huì)幼兒說(shuō)話，教會(huì)幼兒用硬筆繪畫的形式，像是彩筆、蠟筆。但是由于幼兒這個(gè)時(shí)期沒(méi)有較強(qiáng)的控制能力和協(xié)調(diào)能力，種種實(shí)踐表明這些還是無(wú)法徹底貼合學(xué)前幼兒的實(shí)際情況，無(wú)法真正做到學(xué)前教育的課堂變革。教師應(yīng)該積極思考，將更多新的觀念運(yùn)用到教學(xué)中，對(duì)幼兒形成健康的人格、積極的心態(tài)、良好的習(xí)慣有促進(jìn)的作用，對(duì)他們今后的發(fā)展意義重大。幼兒園區(qū)角的創(chuàng)設(shè)在促進(jìn)幼兒進(jìn)步等方面有著絕對(duì)的優(yōu)勢(shì)，作為教師如何運(yùn)用這個(gè)優(yōu)勢(shì)促進(jìn)幼兒發(fā)展，是一個(gè)熱議的話題。

二、幼兒園區(qū)角創(chuàng)設(shè)的優(yōu)勢(shì)地位

傳統(tǒng)教學(xué)承襲多年，在受到好評(píng)的同時(shí)也存在一些問(wèn)題，尤其是“一言堂”教學(xué)形式，教師單純運(yùn)用語(yǔ)言在講臺(tái)上枯燥地授課，幼兒作為聆聽(tīng)者，師生之間的互動(dòng)很少，只有部分回答問(wèn)題的幼兒能跟著教師的節(jié)拍走。很多幼兒剛剛離開(kāi)父母的懷抱，無(wú)法真正做到融入課堂，教師要調(diào)動(dòng)幼兒的興趣，讓他們參與課堂，融入課堂。在區(qū)角創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境下，教師作為引路人要更多地聆聽(tīng)幼兒的心聲，師生之間建立和諧的師生關(guān)系，能有效提升幼兒的想象力和創(chuàng)造力，教師作為引導(dǎo)者，要充分激發(fā)幼兒的天性，提高課堂的授課效果。

三、幼兒園區(qū)角創(chuàng)設(shè)的優(yōu)化策略

（一）拓展幼兒園區(qū)角活動(dòng)空間

幼兒園區(qū)角的創(chuàng)設(shè)能使幼兒在幼兒園教學(xué)時(shí)期強(qiáng)化自身的想象力和創(chuàng)造力，進(jìn)一步促進(jìn)幼兒在此階段的學(xué)習(xí)和發(fā)展。另外，幼兒園區(qū)角創(chuàng)設(shè)還能在一定程度上幫助幼兒提升自身的自主意識(shí)和社會(huì)生活能力，并培養(yǎng)幼兒較為良好的生活行為習(xí)慣及動(dòng)手能力。因此教師需要重視幼兒園區(qū)角活動(dòng)在此階段的創(chuàng)設(shè)，完善幼兒園區(qū)角所需的硬件設(shè)施設(shè)備，如：桌椅和櫥柜，還能給予幼兒一些在幼兒園區(qū)角內(nèi)游戲、活動(dòng)和學(xué)習(xí)的舒適空間。

例如：教師在對(duì)幼兒園區(qū)角進(jìn)行構(gòu)建時(shí)除了合理利用室內(nèi)空間讓幼兒進(jìn)行動(dòng)靜交替活動(dòng)之外，還可以拓展室外活動(dòng)空間，如：大自然。因?yàn)榇笞匀粨碛腥≈槐M用之不竭的教學(xué)資源，所以教師可以讓幼兒從大自然中選取合適的材料進(jìn)行游戲活動(dòng)。

（二）選擇合適的幼兒園區(qū)角材料

幼兒園區(qū)角材料是幼兒在幼兒園進(jìn)行相應(yīng)的區(qū)角活動(dòng)必不可少的重要材料，其在幼兒園區(qū)角中的合理選擇能幫助幼兒提升自己的動(dòng)手能力和想象力以及有效開(kāi)發(fā)幼兒的智力。所以教師在選擇幼兒園區(qū)角材料時(shí)需要有一定的針對(duì)性，進(jìn)而使幼兒能因?yàn)閰^(qū)角材料的豐富性和色彩鮮艷性而自愿加入幼兒區(qū)角活動(dòng)中。但是部分教師在幼兒園區(qū)角材料的選擇中卻還存在一定的問(wèn)題，如：沒(méi)有依據(jù)幼兒在此階段的學(xué)習(xí)心理特征和心態(tài)投放較為合適的材料，沒(méi)有充分挖掘生活教學(xué)資源滿足幼兒對(duì)區(qū)角活動(dòng)的需求，進(jìn)而限制了幼兒在此階段對(duì)智力的開(kāi)發(fā)和動(dòng)手能力及想象力的培養(yǎng)，甚至在幼兒園教學(xué)中出現(xiàn)了一些不盡人意的學(xué)習(xí)現(xiàn)象。所以為降低和避免幼兒出現(xiàn)以上限制幼兒學(xué)習(xí)和開(kāi)發(fā)智力的現(xiàn)象，教師要重視幼兒區(qū)角材料的選擇并投放到區(qū)角活動(dòng)中。

（三）構(gòu)建幼兒園班級(jí)區(qū)角材料庫(kù)

幼兒園區(qū)角活動(dòng)的創(chuàng)建不能僅僅依靠拓展活動(dòng)空間和選擇合適的區(qū)角材料，因?yàn)閮H僅依靠?jī)烧叩耐度胧褂煤蛣?chuàng)建方式極有可能導(dǎo)致幼兒園區(qū)角存在一定的漏洞。所以教師還需要幫助幼兒在此階段的學(xué)習(xí)中構(gòu)建班級(jí)區(qū)角材料庫(kù)以彌補(bǔ)幼兒區(qū)角活動(dòng)的漏洞，使幼兒能更加愿意參與到區(qū)角活動(dòng)中并突破自身的思維限制以及有效消除區(qū)角材料的區(qū)域界線。所以為了保證幼兒在此階段對(duì)幼兒園區(qū)角活動(dòng)的認(rèn)識(shí)，有效創(chuàng)設(shè)最適合幼兒的幼兒園區(qū)角，教師還需要幫助幼兒構(gòu)建班級(jí)區(qū)角材料庫(kù)，讓幼兒能在遇到同樣的問(wèn)題時(shí)根據(jù)多種材料的選擇和發(fā)散性思維采取不同的方法解決問(wèn)題。例如：卷紙筒的用處——制作可愛(ài)的小動(dòng)物玩偶、簡(jiǎn)易筆筒和結(jié)合其他區(qū)角材料組裝為裝飾品裝飾幼兒自己的房間等。

四、結(jié)語(yǔ)

學(xué)前教育是幼兒作為幼兒角色在整個(gè)學(xué)習(xí)階段最基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)階段，而幼兒在此階段具備較強(qiáng)的想象力，教師可以為幼兒打造幼兒園區(qū)角活動(dòng)強(qiáng)化其自身的想象力，并密切關(guān)注幼兒在區(qū)角活動(dòng)中的行為和與人相處的方式逐漸調(diào)整幼兒區(qū)角活動(dòng)方案。