福建省邵武市實驗中學(xué) 張珍瑛

歷史教師對初中生進行教材內(nèi)容講解的過程中需要分析如何摒棄陳舊的教學(xué)模式與能力培養(yǎng)思維，思考怎樣指導(dǎo)學(xué)生合理運用所學(xué)的知識對社會發(fā)展進行認(rèn)知，進而解決相關(guān)的生活問題。這是因為傳統(tǒng)教學(xué)模式限制初中生的主體性與能動性，學(xué)校沒有打造高水準(zhǔn)的知識探究平臺，因此限制了初中生參與知識學(xué)習(xí)的主動性，不利于收獲更優(yōu)質(zhì)的教學(xué)效果。所以歷史教師應(yīng)該重視學(xué)習(xí)先進的教學(xué)理論和思維，重視對初中生進行高水準(zhǔn)的課堂教學(xué)和能力培養(yǎng)。

一、初中歷史課堂教學(xué)的問題分析

（一）教學(xué)觀念比較落后，限制學(xué)生的思維發(fā)展

通過對相關(guān)學(xué)術(shù)研究資料進行匯總分析可知，歷史教師在對初中生開展課程教育的過程中存在多種問題，首先體現(xiàn)在教學(xué)觀念比較落后，限制了學(xué)生的思維發(fā)展。歷史教師受到傳統(tǒng)教學(xué)思維的限制，主要是根據(jù)自身的教學(xué)思維開展教材知識點的灌輸教育，忽視學(xué)生的主體需求。這樣就導(dǎo)致初中生只能被動接受理論知識的講解和硬性記憶，不能深度思考所學(xué)的知識點，從而限制了班級學(xué)生思維的發(fā)展。

（二）教學(xué)模式較為單一，不利于初中生得到核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

歷史教師主要是對學(xué)生進行灌輸式課堂教學(xué)，沒有將合作學(xué)習(xí)等優(yōu)秀的教學(xué)模式運用到知識教育和學(xué)科能力培養(yǎng)中，這樣不利于培養(yǎng)初中生的核心素養(yǎng)。同時，在對學(xué)生進行教材內(nèi)容講解的過程中，歷史教師忽視和班級學(xué)生的知識互動，不能強化學(xué)生的探究能力。歷史教師通常是對他們進行灌輸教育，未能和學(xué)生進行高水準(zhǔn)的知識互動和情感交流，影響了知識教育的成效。這樣就沒有指導(dǎo)班級學(xué)生對課程知識進行深度的探究和理解，不能通過課堂教學(xué)提高知識教育的效果。

二、歷史教師開展高水準(zhǔn)課堂教學(xué)的對策分析

（一）重視革新教學(xué)觀念，促進學(xué)生全面發(fā)展

上文研究指出，在傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響下，歷史教師的教學(xué)觀念比較落后，不能提高課堂教學(xué)的實效性?；谶@樣的教學(xué)問題，本文認(rèn)為歷史教師應(yīng)該重視革新教學(xué)觀念，重視促進學(xué)生全面發(fā)展。一方面，歷史教師需要在素質(zhì)教育指導(dǎo)下革新之前的教學(xué)觀念，重視指導(dǎo)學(xué)生對課程知識進行深度探究。另一方面，教師應(yīng)該圍繞知識點和班級學(xué)生開展課堂互動，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。

例如對班級學(xué)生開展“五四運動”課堂教學(xué)的過程中，歷史教師應(yīng)該革新之前的教學(xué)模式和思維理念，引導(dǎo)學(xué)生更好地參與到教材知識學(xué)習(xí)和深度理解中。同時，歷史教師也需要圍繞教材知識和學(xué)生進行互動，指導(dǎo)他們更好地探究課程知識點。如圍繞“五四運動的爆發(fā)背景、進程以及歷史影響是什么”進行討論，指導(dǎo)初中生對重點知識進行探究和深度思考，這樣可以加深他們對所學(xué)知識的理解。

（二）在核心素養(yǎng)指導(dǎo)下革新教學(xué)模式，提高課堂教學(xué)質(zhì)量

因為傳統(tǒng)教學(xué)模式限制了初中生的主體性與能動性，也沒有打造高水準(zhǔn)的知識探究平臺，影響了初中生參與知識學(xué)習(xí)的主動性。所以本文認(rèn)為，歷史教師應(yīng)該在核心素養(yǎng)指導(dǎo)下革新教學(xué)模式，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。這樣可以給學(xué)生打造更優(yōu)質(zhì)的知識探究平臺，引導(dǎo)他們對學(xué)科知識進行深度探究和理解，從而收獲更優(yōu)質(zhì)的課堂教學(xué)效果，更符合核心素養(yǎng)所提出的能力培養(yǎng)要求。

以“戰(zhàn)國時期的社會變化”課堂教學(xué)為例，歷史教師可以根據(jù)學(xué)生的課程基礎(chǔ)與思維能力進行小組的劃分，立足合作學(xué)習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生更好地參與到知識探究中。重點指導(dǎo)學(xué)生分析戰(zhàn)國七雄的具體名稱、諸侯兼并戰(zhàn)爭以及商鞅變法等方面的內(nèi)容，促進課堂教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)定提高。

三、結(jié)語

歷史教師對初中生開展課程教育的過程中存在教學(xué)模式比較單一等問題，未能在課程教育中合理落實核心素養(yǎng)，不利于整體教學(xué)質(zhì)量的提高。歷史教師需要革新之前的教學(xué)模式和能力培養(yǎng)思維，根據(jù)教學(xué)問題制定針對性的解決對策，以此引導(dǎo)初中生更好地參與到課程知識學(xué)習(xí)和實踐分析中。所以本文認(rèn)為，歷史教師應(yīng)該重視革新教學(xué)觀念，重視指導(dǎo)學(xué)生全面發(fā)展。同時，歷史教師也應(yīng)該在核心素養(yǎng)指導(dǎo)下革新教學(xué)模式，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。