小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

江蘇省淮安市季橋鎮(zhèn)干溝小學(xué) 劉瑞君

在教育教學(xué)改革持續(xù)深入和教育事業(yè)發(fā)展速度不斷加快的同時(shí)，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量逐漸面臨更高的要求。小組合作學(xué)習(xí)是新型教學(xué)方法中的一種，將其應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，可以在靈活轉(zhuǎn)變師生角色以及突出學(xué)生主體地位等方面發(fā)揮積極的作用，對(duì)于激發(fā)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的主觀能動(dòng)性意義重大。

一、營(yíng)造輕松愉快的教學(xué)氛圍

營(yíng)造輕松愉快的教學(xué)氛圍，對(duì)于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及保證小組學(xué)習(xí)效率，起到關(guān)鍵性的作用。在小組合作學(xué)習(xí)過程中，教師應(yīng)該充分體現(xiàn)出學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位，以學(xué)生的興趣以及心理特征作為合作學(xué)習(xí)的切入點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上制訂針對(duì)性的小組合作學(xué)習(xí)方案。

比如在“加與減”相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)中，教師可以根據(jù)學(xué)生的年齡特征，聯(lián)合學(xué)生的生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)形象的“佩奇買東西”的主題學(xué)習(xí)情境：已知一支棒棒糖3 元錢，佩奇有5 元錢，給了老板后，老板應(yīng)該找回多少錢給佩奇？如果佩奇想買2 支棒棒糖，那么她還差多少錢？通過以小學(xué)生熟悉的卡通形象創(chuàng)設(shè)問題情境，可以更好地吸引學(xué)生的注意力，提升學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。

二、確立合理的合作學(xué)習(xí)目標(biāo)

在借助小組合作學(xué)習(xí)這一方式展開數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，應(yīng)該確立合理的合作學(xué)習(xí)目標(biāo)，結(jié)合教材內(nèi)容明確教學(xué)重難點(diǎn)，然后以此為基礎(chǔ)設(shè)置小組合作學(xué)習(xí)任務(wù)。在明確教學(xué)目標(biāo)的引導(dǎo)下，可以為學(xué)生提供一個(gè)良好的學(xué)習(xí)思路，使小組學(xué)習(xí)有個(gè)明確的方向，以免出現(xiàn)盲目學(xué)習(xí)或者小組學(xué)習(xí)效率低等問題。

比如在“教學(xué)與生活”這一章節(jié)的教學(xué)中，教師應(yīng)該設(shè)立合理的教學(xué)目標(biāo)，即“引導(dǎo)學(xué)生對(duì)生活中的數(shù)學(xué)含義產(chǎn)生深刻的認(rèn)知，進(jìn)而以生活中的數(shù)學(xué)知識(shí)為原型，促進(jìn)實(shí)踐運(yùn)用能力的提升”。在確定目標(biāo)之后，讓學(xué)生通過小組合作學(xué)習(xí)的方式，互相交流。

三、合理劃分優(yōu)化小組合作基礎(chǔ)

在具體的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，想要切實(shí)保證小組合作學(xué)習(xí)的有效性，需要合理劃分小組，為小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的順利開展奠定基礎(chǔ)。這一過程中，要求教師綜合考慮學(xué)生的基礎(chǔ)，同時(shí)注意每個(gè)學(xué)習(xí)小組的人數(shù)搭配。通常情況下，為了保證小組合作學(xué)習(xí)討論的充分性，每個(gè)小組成員控制在3—5 名最佳。除此之外，在小組成員搭配方面，還應(yīng)該適當(dāng)考慮學(xué)生的性格特征，同時(shí)在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力以及語(yǔ)言表達(dá)能力方面應(yīng)該盡可能滿足層次性要求，這樣有利于規(guī)避由于組員過于“相似”從而難以真正發(fā)揮出小組合作學(xué)習(xí)的帶動(dòng)作用，對(duì)于引發(fā)學(xué)生新思路以及拓展數(shù)學(xué)思維，也會(huì)產(chǎn)生不利影響。只有保證學(xué)習(xí)小組劃分的合理性，才能在后續(xù)的合作學(xué)習(xí)中真正實(shí)現(xiàn)小組成員之間的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，促進(jìn)教學(xué)效果的提升。

比如在“大數(shù)的認(rèn)識(shí)”相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)過程中，為了方便學(xué)生對(duì)于教學(xué)知識(shí)點(diǎn)的理解，可以通過小組合作學(xué)習(xí)這一方式來實(shí)現(xiàn)。在學(xué)習(xí)小組劃分過程中，教師應(yīng)該綜合考慮學(xué)生的基礎(chǔ)水平，以此來促進(jìn)“讀數(shù)”這項(xiàng)能力權(quán)重的提升，最大程度上保證每一個(gè)學(xué)習(xí)小組中均有一名學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的“讀數(shù)高手”，借此來帶領(lǐng)小組成員完成一系列的合作學(xué)習(xí)項(xiàng)目。這一小組劃分方法，可以有效解決以往單純按考試成績(jī)或座位分組方式導(dǎo)致的課堂低效問題。

四、培養(yǎng)學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)習(xí)慣

與傳統(tǒng)教學(xué)方式相比，小組合作學(xué)習(xí)模式不僅注重學(xué)生實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，同時(shí)還提倡對(duì)學(xué)生“合作精神”的培養(yǎng)。對(duì)此，要求學(xué)生可以在小組合作學(xué)習(xí)過程中，深刻感受到團(tuán)隊(duì)的力量，同時(shí)在以后的學(xué)習(xí)生活中，能夠融入集體，主動(dòng)幫助他人解決問題，促使班級(jí)學(xué)生的全面發(fā)展。

比如在講解計(jì)算工具的使用與操作相關(guān)內(nèi)容時(shí)，一般都是以教師講解、學(xué)生獨(dú)立動(dòng)手操作這一形式來實(shí)現(xiàn)，很少會(huì)用到合作教學(xué)方式。但是從另一方面分析來看，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，教師可以為學(xué)生提供相應(yīng)的實(shí)踐合作機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中強(qiáng)化與小組成員之間的交流。具體可以讓小組一名成員隨便說出三組數(shù)字，讓其他成員計(jì)算數(shù)字之和，然后對(duì)比幾人的答案是否相同。通過讓小學(xué)生互相指導(dǎo)計(jì)算器使用方法的方式，從而在減輕教師教學(xué)壓力的同時(shí)，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生合作習(xí)慣的目的。

五、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，對(duì)于小組合作學(xué)習(xí)方法的應(yīng)用，不僅可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)在提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率等方面也發(fā)揮著不可忽視的積極作用。對(duì)此，應(yīng)該綜合考慮學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)需求，在提高對(duì)小組合作學(xué)習(xí)重要性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，將其廣泛推廣于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作中。