福建省永春職業(yè)中專學(xué)校 葉錦建

中職計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，不僅要使學(xué)生系統(tǒng)地了解相關(guān)知識(shí)，更重要的是要培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)及運(yùn)用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)知識(shí)為實(shí)際出現(xiàn)的問題提供解決方案的能力。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法，即以行動(dòng)為導(dǎo)向開展教學(xué)、以提高學(xué)生實(shí)踐能力為重點(diǎn)的教學(xué)法。這種方法在中職教育中得到了日益廣泛的運(yùn)用，原因在于它著眼于培養(yǎng)學(xué)生的核心競(jìng)爭(zhēng)力，注重將學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與動(dòng)手操作能力相結(jié)合，重視學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。因此，可以將行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法運(yùn)用于中職計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)之中，具體而言，可采取如下策略。

一、改善教學(xué)設(shè)計(jì)，采取項(xiàng)目模式

項(xiàng)目教學(xué)是落實(shí)行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的重要途徑之一。為了使學(xué)生在行動(dòng)中應(yīng)用知識(shí)，教師需要對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分解，將全局性、概括性的目標(biāo)拆分為具體而可操作的項(xiàng)目。改善教學(xué)設(shè)計(jì)，在教學(xué)中引入項(xiàng)目模式，能夠幫助學(xué)生將注意力集中于清晰的行動(dòng)項(xiàng)目上，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性顯著提升。此時(shí)，若教師加以合理引導(dǎo)，學(xué)生就能主動(dòng)對(duì)這些項(xiàng)目展開探究，并在探究中掌握專業(yè)能力。教師所布置的項(xiàng)目需要滿足四個(gè)要求：其一，體現(xiàn)市場(chǎng)需求；其二，符合中職學(xué)生的認(rèn)知水平；其三，與計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程重難點(diǎn)相結(jié)合，使任務(wù)體現(xiàn)學(xué)生的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)背景；其四，分層設(shè)置難度不同的階梯式項(xiàng)目。

例如，在進(jìn)行Photoshop 教學(xué)時(shí)，教師可以將“使學(xué)生掌握Photoshop 的各項(xiàng)基本操作，并能夠綜合應(yīng)用Photoshop”的教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合Photoshop 在企業(yè)中的應(yīng)用場(chǎng)景，設(shè)計(jì)三個(gè)階梯式項(xiàng)目：針對(duì)能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師可以布置他們獨(dú)立利用Photoshop 制作獨(dú)創(chuàng)性海報(bào)；針對(duì)能力一般的學(xué)生，教師可以布置他們根據(jù)網(wǎng)絡(luò)Photoshop 教程，制作模仿海報(bào)；針對(duì)能力較弱的學(xué)生，教師可以讓他們完成海報(bào)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)性工作，例如單獨(dú)制作藝術(shù)字等。

二、模擬職業(yè)情景，開展角色扮演

情景是對(duì)實(shí)際生活的描述和再現(xiàn)，兼具真實(shí)性與趣味性。如果能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的實(shí)踐情景，學(xué)生就能在情景中感受實(shí)踐的各項(xiàng)需求，轉(zhuǎn)變自身角色，完成由學(xué)生向職場(chǎng)人士的過(guò)渡。因此，教師在進(jìn)行計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)時(shí)，可以為學(xué)生設(shè)計(jì)高仿工作環(huán)境，在這樣的環(huán)境中培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)意識(shí)。

例如，教師可以將學(xué)生隨機(jī)分成兩組，分別扮演企業(yè)海報(bào)設(shè)計(jì)中的甲方和乙方，這兩個(gè)組又各自分成三個(gè)小組，兩兩對(duì)應(yīng)。甲方提出設(shè)計(jì)要求，乙方根據(jù)要求利用Photo- shop 展開海報(bào)設(shè)計(jì)，將設(shè)計(jì)的海報(bào)提交給甲方，甲方再給出修改意見。然后甲方乙方兩組互換角色，再次進(jìn)行要求提供和海報(bào)設(shè)計(jì)。這樣一來(lái)，學(xué)生對(duì)于海報(bào)設(shè)計(jì)的了解就會(huì)更為深入，在角色互換的過(guò)程中，也能更深刻地體會(huì)市場(chǎng)對(duì)于海報(bào)設(shè)計(jì)的要求，從而促進(jìn)他們自身能力的提高。

三、更新評(píng)價(jià)機(jī)制，體現(xiàn)能力培養(yǎng)

評(píng)價(jià)是行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)活動(dòng)必不可少的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中采取行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法，追根溯源，是為了提高學(xué)生的關(guān)鍵能力。既然這種教學(xué)法與傳統(tǒng)的知識(shí)導(dǎo)向教學(xué)法截然不同，那么在對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)時(shí)，也勢(shì)必不能采取與知識(shí)導(dǎo)向教學(xué)法相配套的分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)機(jī)制，否則就會(huì)使學(xué)生陷入與過(guò)去并無(wú)差別的死記硬背教材的狀態(tài)。為了充分彰顯行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)，中職計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程需要對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)機(jī)制進(jìn)行更新，采取全新的能力評(píng)價(jià)機(jī)制，將能力的各項(xiàng)指標(biāo)進(jìn)行細(xì)化，從這些詳細(xì)的能力指標(biāo)出發(fā)，衡量學(xué)生的應(yīng)用水平。同時(shí)，中職計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程需要將評(píng)價(jià)結(jié)果的終結(jié)性評(píng)價(jià)模式轉(zhuǎn)化為評(píng)價(jià)過(guò)程的持續(xù)性評(píng)價(jià)模式，對(duì)學(xué)生展開階段性評(píng)估，將階段性評(píng)估中的結(jié)果作為指導(dǎo)后續(xù)教學(xué)的依據(jù)，從而幫助學(xué)生在下一個(gè)學(xué)習(xí)階段取得能力的提升。

例如，教師可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)PowerPoint 這門課程時(shí)，分別圍繞教師給定的不同主題進(jìn)行PPT 制作，通過(guò)觀察、對(duì)比學(xué)生在不同階段制作的PPT 其設(shè)計(jì)和制作水平，結(jié)合各階段的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，分析學(xué)生取得的進(jìn)步，展開合理評(píng)價(jià)。

四、結(jié)語(yǔ)

總而言之，在數(shù)字時(shí)代，將行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法運(yùn)用于中職計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)之中，既能滿足就業(yè)市場(chǎng)對(duì)于人才不斷提高的要求，又能促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐操作能力的提高，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。要想將行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法落到實(shí)處，教師就要將教學(xué)內(nèi)容組織成項(xiàng)目形式，在教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)設(shè)情境，并以能力為標(biāo)準(zhǔn)對(duì)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程的評(píng)價(jià)機(jī)制進(jìn)行完善。