基于“1+X”的現(xiàn)代職業(yè)教育和培訓體系制度新構架的思考

順德職業(yè)技術學院 馬小紅

隨著現(xiàn)代職業(yè)教育的推進，“1+X”人才培養(yǎng)模式逐步推廣，即學歷證書加若干專業(yè)技能，這對現(xiàn)代職業(yè)教育和培訓體系提出了新的挑戰(zhàn)和機遇。人們在生活和工作中，除了需要具有一定的專業(yè)技能以外，如果想要成功或者取得一定的成就，還需要具有職業(yè)核心技能。它并不是一種具體的、可量化的能力，而是一種綜合能力。隨著我國教育改革的不斷深入，我國對于人才的培養(yǎng)更多的是強調(diào)綜合性素質(zhì)，以符合社會需求為主要目的，培養(yǎng)全面性的人才。只有在綜合能力全面均衡發(fā)展的教育理念下才能更好地適應今后的人才教育需求，同時為學生今后的學習奠定扎實的基礎。職業(yè)教育的教育模式更多的是以培養(yǎng)技術應用型人才為主，所以職業(yè)核心能力對于職業(yè)教育學生的日后發(fā)展更具有競爭力。單從教育來講，我們只有找準職業(yè)教育的課程定位，充分熟悉其教學內(nèi)容和教學模式，才能更好地將職業(yè)核心能力融入教學當中，并制定符合當代職業(yè)教育學生發(fā)展特點的培養(yǎng)方式和方法。

一、職業(yè)教育的現(xiàn)狀分析

職業(yè)核心能力主要分為三個部分：一是基礎核心能力，也就是我們常說的職業(yè)溝通、團隊合作、自我管理；二是拓展核心能力，即解決問題、信息處理、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；三是延伸核心能力，其中包括領導力、執(zhí)行力、個人與團隊管理、禮儀訓練、五常管理、心理平衡。只有將這三個方面綜合運用和有效發(fā)揮，才能讓學生提升職業(yè)素養(yǎng)。但是，目前職業(yè)教育教學更多的是以眼前的應試或市場需求為主要服務對象，并沒有將眼光放得更加長遠，也沒有考慮到今后學生的職業(yè)規(guī)劃和愿景。下面我們就從兩個方面分析職業(yè)教育的現(xiàn)狀。

（一）職業(yè)教育的方向與定位

職業(yè)教育是我國高等教育體系中的重要組成部分，也是我國培養(yǎng)職業(yè)技能型人才的重要搖籃。目前我國的職業(yè)院校教學體系更多的是以生產(chǎn)技能為主要教學內(nèi)容，同時由于更多的社會原因，在大部分情況下學校都會追求高就業(yè)率，所以在教育模式中不自覺地就會以市場需求為主要引導對象，這也深深地影響著學生的價值觀和就業(yè)去向。由于職業(yè)教育對象是以技能為主要謀生手段，那么在課程教育的方向上就會更多的偏向于理科，對于市場需求性的技能訓練更多。而教學創(chuàng)新和技能培養(yǎng)長期以來都沒有得到廣大師生的重視，常常是以“配角”的定位鑲嵌在職業(yè)教育體系中。

（二）職業(yè)教育與主課程的結合

近年來，隨著教育體系的不斷演化，職業(yè)教育在主課程的教學中不斷地提升整體質(zhì)量，并已經(jīng)與市場和社會形成了一種很好的默契。隨著教育改革的不斷深化，職業(yè)教育越來越職業(yè)化，為學生今后步入社會走向工作崗位提供較短的過渡期，讓就業(yè)更加容易，學生也可以更快地融入企業(yè)并為企業(yè)創(chuàng)造價值。但是，很多基礎學科并沒能與技能性課程很好地融合，大部分的教學還停留在應試階段，很多課程與學生的主要技能和專業(yè)并沒能形成很好的互動狀態(tài)，這也導致了技工學院學生對于課程的積極性不高。由于職業(yè)教育是以培養(yǎng)技能型藍領為主，那么可將學生畢業(yè)后工作上的要求和本專業(yè)的教學內(nèi)容相融合。只有這樣的結合才能更好地發(fā)揮效能，特別是在“一帶一路”倡議背景下，職業(yè)教育和主課程的結合更能為學生今后的工作提供較好的輔助作用。

二、職業(yè)教育存在的主要問題

在職業(yè)教育的教學中，很多教師對于本身的教學課程并沒有深入思考，更沒有將教育與學生的主要專業(yè)技能結合。不同專業(yè)、不同班級的學生所學的課程幾乎一模一樣，往往都是以應試教育為主要教學目的，忽視了對學生職業(yè)能力的培養(yǎng)。目前的職業(yè)教育往往忽略學生的個體化差異性，很多學生的就業(yè)方向有著巨大差別，例如有的是學市場營銷，有的是學建筑工程，有的是學機械修理，還有的是學醫(yī)療護理。千篇一律的教學內(nèi)容讓很多學生不能將課程和職業(yè)掛鉤，學生無法將所學知識運用在實踐當中。這樣的學習不但沒能增加學生的職業(yè)核心能力，反而浪費了時間和精力，造成了“竹籃打水一場空”的局面。

三、基于“1+X”的現(xiàn)代職業(yè)教育創(chuàng)新體系

（一）圍繞學生本專業(yè)進行學習情境創(chuàng)設

從“1+X”發(fā)展實踐來看，現(xiàn)代職業(yè)教育呈現(xiàn)出新的特點，對于教育改革也提出了更高的要求?？陀^地講，職業(yè)教育不同于本科院校的教育，很多學生的基礎能力較差，而且對枯燥的學習本身就沒有太多投入感，所以不能以傳統(tǒng)的教育模式進行教學，而要根據(jù)特點進行情境創(chuàng)設。例如，學生的主專業(yè)是商業(yè)營銷，那么我們就可以在教學中引入更多的商務實踐知識，讓學生可以將主專業(yè)與其相聯(lián)系。不要過度糾結理論知識灌輸，而是通過學習情境的創(chuàng)設，讓學生在情感上融入其中，然后不斷地摸索和滲透，來提升學生的專業(yè)能力。

（二）擴展職業(yè)教育學生課堂的實踐范圍

職業(yè)教育不在于書本上的知識學會了多少，而在于對知識的理解和運用。如果所學到的知識僅僅局限于一個小范圍內(nèi)，那么只會讓學生運用知識的能力越來越“枯萎”。職業(yè)核心能力的主要培養(yǎng)角度，首先是提升學生對所學知識的把控能力和運用能力。所以，我們需要多角度、多維度、全方位地進行教學，在實踐中拓展學生的學習范圍，同時對應能力的自我提升和全面完善。教師可以鼓勵學生在本專業(yè)以外的學科中，嘗試知識的實踐運用，雖然可能是一個較為陌生的專業(yè)環(huán)境，但是只有陌生才能不斷試探。在試探中不可避免地會有失敗和錯誤，但是對于這種情況，只要學生合理利用并加以改正，就會成為學生進步的基石。

（三）建立以職業(yè)能力為核心的評價體系

從現(xiàn)代“1+X”職業(yè)教育改革趨勢來看，職業(yè)核心能力是職業(yè)教育的學生今后在社會打拼和生存的能力，只有全面地提升職業(yè)核心能力，才能更好地完善學生的職業(yè)素養(yǎng)，也為他們在今后的工作中有更優(yōu)異的表現(xiàn)提供源源不斷的動力。我們的教育既然以職業(yè)核心能力為基礎，那么就需要在教學前期建立一個明確、可量化、可執(zhí)行的評價體系。從客觀的角度幫助教師和學生在教學過程中樹立目標和糾正錯誤，同時也是為學生學習的結果做一個公正的評價。在建立評價體系的過程中，我們不僅要注重課本上的知識考查，還要對職業(yè)能力的運用進行考查。我們在培養(yǎng)人才和考核人才的時候，也要注重多種能力的共同進步。

（四）注重職業(yè)教育培訓模式的創(chuàng)新化

“1+X”的背景下創(chuàng)新職業(yè)教育模式，首先，教師在教學過程中可以更多地利用計算機和多媒體設備，在視覺、聽覺上給學生們更大的刺激，感官上激發(fā)學生的興趣，充分調(diào)動課堂積極性，以及學生的主觀能動性。在課外學習中，鼓勵學生使用手機上的App，通過碎片時間加強對知識和技能的記憶和運用。教學需要和生活相關聯(lián)，學習的目的就是更好地了解和融入社會，所以教學中要注重教學模式的創(chuàng)新化，充分利用現(xiàn)代科技學習手段，以學生為教育主體，加大現(xiàn)代科學技術的運用，讓學生可以接觸更多的靈活性教學模式。

（五）充分利用微信開展教育創(chuàng)新

微信具有強大的功能和便捷的交流方式，讓人們在信息傳遞上更加迅速、便捷、及時和準確，但是也有需要改進的地方。微信平臺上的公眾號、小程序魚龍混雜，我們建議以學校或者更多的專業(yè)聯(lián)盟為組織，建立一個具有公信力的微信公眾平臺，發(fā)布職業(yè)教育和學生學習兩方面的信息，不再讓學生或教師走彎路。在發(fā)布信息和查詢資料等方面有安全可靠的平臺，讓廣大學生可以在線進行測試、實訓、資料下載等，從多方面幫助學生提高學習效果。同時，我們還要注重未來教學模式的發(fā)展趨勢，今后教學更加趨于碎片化，在短時間內(nèi)就將重要的信息傳遞給學生，不會長篇大論，可以有效地抓住學生的注意力，讓學習更加有效、頻率更加密集。所以，所在微信公眾平臺的信息導向上可以更多地嘗試短小精悍的內(nèi)容，適應當前教育改革趨勢。

四、結語

綜上所述，在“1+X”的現(xiàn)代職業(yè)教育背景下，我們在培養(yǎng)職業(yè)技能能力的時候，要將先進的教育理念融合到教學當中，從客觀的角度審視職業(yè)教育的發(fā)展現(xiàn)狀，分析其中存在的問題并從中找到癥結所在，以實事求是的教育思想為原則，尋求提升學生能力的途徑和策略，讓學生今后可以更好地融入社會，并將自身的技能充分運用在本職工作當中，更好地提高綜合素質(zhì)，更好地增強自身的職業(yè)核心能力。