劉華恩

在日常教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生普遍存在這樣的現(xiàn)象，即不能有效地運用文本的表達方法，真正做到學(xué)以致用。針對這一問題，筆者嘗試貫徹我校尋找核心問題、搭建核心結(jié)構(gòu)、提升核心素養(yǎng)的“三核課堂”教學(xué)思路，在小學(xué)語文主題學(xué)習(xí)實施過程中，聚焦主題，找準語言核心生發(fā)點，通過兩種路徑整合教學(xué)資源，搭建三步結(jié)構(gòu)教學(xué)模式，加強四重訓(xùn)練，使學(xué)生的表達意識、表達技巧和表達思維都得以增長。

一、“一線兩路”，讓表達素養(yǎng)可教可學(xué)

學(xué)生表達能力的欠缺，往往是因為教師在教學(xué)中指向表達的目標(biāo)不夠明晰?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準（2011年版）》中指出，閱讀教學(xué)應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本。教師在主題學(xué)習(xí)的建構(gòu)中，應(yīng)當(dāng)遵循學(xué)生的認知規(guī)律，正確判斷學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，在每一個主題、每一節(jié)課的學(xué)習(xí)中，要找準語言的生長點，充分發(fā)揮引導(dǎo)作用，促進學(xué)生有質(zhì)量地閱讀，進而促使學(xué)生表達素養(yǎng)的生長。在這條核心主線下，可從教材單元主題和基于學(xué)情的重組文本這兩條路徑組織開展主題學(xué)習(xí)。

1. 基于教材，在主題學(xué)習(xí)中習(xí)得語言表達方法。

統(tǒng)編版教材的編排都是以主題組織在一起的，教師應(yīng)該充分利用這一優(yōu)勢，準確地定位單元表達主題，確定每一篇課文的語言訓(xùn)練目標(biāo)，讓學(xué)生一課一得。這樣的設(shè)計，從語言的建構(gòu)與運用層面對學(xué)生進行了表達訓(xùn)練，為單元習(xí)作的完成奠定了良好的基礎(chǔ)。

例如，五年級下冊第五組習(xí)作單元要求學(xué)生選擇典型事例寫一個人，教材中的幾篇課文描寫人物的方法各有側(cè)重：《摔跤》側(cè)重動作細節(jié)的刻畫，運用連續(xù)性動詞體現(xiàn)人物性格特點;《他像一棵挺脫的樹》側(cè)重于外貌細節(jié)的刻畫……每一篇都有細節(jié)的亮點。在教學(xué)這個單元時，教師得引導(dǎo)學(xué)生填寫文章研究表，研究描寫細節(jié)的方法，扎實落實每一課的寫法練習(xí)，有層次、有序列地進行語言表達能力的培養(yǎng)，方能有效落實目標(biāo)，讓學(xué)生寫出真正鮮活的人物形象。再如，在學(xué)習(xí)六年級下冊“不同的風(fēng)俗”這一單元主題時，可引導(dǎo)學(xué)生對比三篇現(xiàn)代文。這樣學(xué)生就很容易明白，介紹習(xí)俗可以按時間順序，也可以選擇一項事物來介紹，還可以用排比形式的反問句做開頭來吸引讀者。

2. 重組文本，在主題學(xué)習(xí)中提升語言表達素養(yǎng)。

要提升學(xué)生的表達思維，就必須根據(jù)校本化學(xué)情的需要，確定教學(xué)主題和目標(biāo)，以此為依據(jù)，重組課內(nèi)外文本，拓寬學(xué)生語言習(xí)得的廣度和深度。整合時，可以是人文主線、文體主線、作家主線、對象主線、表達主線等，運用主題閱讀、對比閱讀的方法，通過對比感知，發(fā)散思維，學(xué)習(xí)不拘一格地表達。這樣就避免了學(xué)生習(xí)作千篇一律、思路狹隘的弊病。

例如，在指導(dǎo)四年級學(xué)生創(chuàng)作有關(guān)“雨”的詩作時，可先進行主題閱讀，學(xué)習(xí)詩人們寫“風(fēng)”的不同范本。在對比中，引導(dǎo)學(xué)生了解寫同一題材的詩可以有截然不同的形式，表現(xiàn)出不同的詩情。接著再讓學(xué)生嘗試寫“雨”。學(xué)生們在這樣的詩歌創(chuàng)作學(xué)習(xí)中，就能用豐富靈動的筆調(diào)來放聲高歌了。再如：五年級上冊《慈母情深》中運用了反復(fù)寫法，可以課內(nèi)外結(jié)合，整合一組“反復(fù)寫法”主題學(xué)習(xí)素材;五年級下冊可整合第四、五單元中課文和課外名篇中的細節(jié)特寫，形成“人物特寫鏡頭”一組;六年級也可根據(jù)學(xué)情需要，以提升表達為主線，形成線索、結(jié)構(gòu)、寓情于景等系列主題學(xué)習(xí)材料，幫助學(xué)生提升個性表達的能力。

二、“三步四練”，讓表達素養(yǎng)梯度生長

1. 三步模式，建構(gòu)系統(tǒng)訓(xùn)練階梯。

要對學(xué)生進行更為系統(tǒng)性的訓(xùn)練，必須要有固定的、模式化的操作策略。在我校實踐中，我們固定每周結(jié)合單元校本化主題材料以及各備課組研發(fā)的主題學(xué)習(xí)資源，根據(jù)學(xué)情進行模式化訓(xùn)練。具體的方案是：每周圍繞一個學(xué)習(xí)主題開展主題閱讀、主題習(xí)作、主題分享三個活動。例如，圍繞統(tǒng)編版三年級下冊第二單元“寓言故事”設(shè)計：完成“寓言故事主題閱讀學(xué)習(xí)單”、研究學(xué)習(xí)“寓言故事讀后感一組”、開展“寓言故事閱讀分享會”。再如，圍繞三年級下冊第三單元“了解傳統(tǒng)文化”設(shè)計：完成“傳統(tǒng)文化主題閱讀學(xué)習(xí)單”、研究學(xué)習(xí)“傳統(tǒng)文化作文一組”、開展“了解傳統(tǒng)文化閱讀分享會“。這樣的主題學(xué)習(xí)，每周固定，形成了一個系統(tǒng)、完整的階梯，學(xué)生在閱讀中積累和建構(gòu)了語言，在習(xí)作中遷移運用了寫作知識，在分享中內(nèi)化并輸出了語言，口頭表達能力和書面表達能力都得到了最大程度的提升。

2. 四重訓(xùn)練，提升主題學(xué)習(xí)實效。

訓(xùn)練一：培養(yǎng)興趣養(yǎng)成習(xí)慣。學(xué)生的寫作態(tài)度和寫作意識不可能一蹴而就，需要在練習(xí)中培養(yǎng)興趣、養(yǎng)成習(xí)慣。首先，在三年級的習(xí)作起步階段，要持續(xù)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)材料中有趣的、好玩的、有新鮮感的表達，激發(fā)興奮點。其次，在每一次學(xué)習(xí)中，都要強化習(xí)慣的培養(yǎng)，讓學(xué)生漸漸習(xí)慣在主題學(xué)習(xí)材料中圈點勾畫做筆記。從感興趣到形成習(xí)慣，再到形成條件反射，當(dāng)主題學(xué)習(xí)的訓(xùn)練能達到最后一步，學(xué)生將受益終生。

訓(xùn)練二：落實情境訓(xùn)練。寫作知識+語境訓(xùn)練=寫作素養(yǎng)。因此，在學(xué)習(xí)中落實情境訓(xùn)練尤為重要。例如，在六年級上冊“借景抒情”的主題學(xué)習(xí)中，先讓學(xué)生研讀文本，了解景物描寫的作用。接著可創(chuàng)設(shè)考試情境，讓學(xué)生當(dāng)堂創(chuàng)作：運用陽光描寫來烘托考試得滿分和不及格兩種情景中的心情。實踐證明，經(jīng)過這樣的情境微寫作訓(xùn)練，學(xué)生習(xí)得的寫作知識均能在后期的習(xí)作中靈活運用。

訓(xùn)練三：對比加深認知。對比閱讀能將學(xué)生散點化的認知凝聚起來，在兩個以上的文本閱讀中對比、分析、綜合、概括、重組，使思考更加深入，使知識前后勾連。例如，在學(xué)習(xí)三年級上冊“童話故事”一組時，通過對比閱讀，有利于掌握童話的反復(fù)結(jié)構(gòu)。再如，在五年級“認識引用寫法”主題學(xué)習(xí)中，借助習(xí)作研究表，對比、梳理文章中引用的內(nèi)容和類別，就能加深學(xué)生對此寫法的認知，學(xué)會引用歇后語、俗語、名言、古詩詞、歌詞等多種類的語言文字，避免引用單一化的現(xiàn)象。因此，在主題學(xué)習(xí)中，對學(xué)生進行對比閱讀的訓(xùn)練尤為重要。

訓(xùn)練四：研究寫作知識。在主題學(xué)習(xí)中，學(xué)生積極探究，表達的核心素養(yǎng)就能得到持續(xù)的發(fā)展和提升。教師應(yīng)采用個人研究和小組探究相結(jié)合的方式，訓(xùn)練學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)文本的“小秘密”。個人研究：結(jié)合主題學(xué)習(xí)，可鼓勵學(xué)生通過思維導(dǎo)圖、習(xí)作研究表的形式來呈現(xiàn)學(xué)習(xí)成果。還可以要求學(xué)生制作“習(xí)作秘籍”，從而形成系列化的寫作知識結(jié)構(gòu)。小組探究：學(xué)習(xí)在個人研究的基礎(chǔ)上進行交流。每個學(xué)生提煉的寫作知識要點可能不同，小組互動集思廣益，發(fā)散習(xí)作思維。

綜上所述，基于“三核課堂”的小學(xué)語文主題學(xué)習(xí)校本化實施有路可循，策略簡單明晰。在主題學(xué)習(xí)中，如果能準確定位語言發(fā)展生長點，系統(tǒng)性、梯度性地幫助學(xué)生建構(gòu)和運用語言，就能讓學(xué)生的表達意識、表達技巧和表達思維在語言實踐的錘煉中日趨成長，為學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)和終身發(fā)展奠定扎實基礎(chǔ)。

（作者單位：福建省廈門市思明小學(xué)）

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編輯部介紹：陳星熠，美編，負責(zé)四封及內(nèi)文版式設(shè)計。