方美雪

非連續(xù)性文本是相對于連續(xù)性文本而言的一種文本樣式，隨著網絡信息技術的普及，非連續(xù)性文本閱讀逐漸成為學生日常閱讀的主要方式，碎片化文本也成為學生獲得信息、構建知識系統的主要載體。在小學語文課堂中，教師需要基于課堂，聯系生活，給學生提供恰當的方法指引，有效地提高學生非連續(xù)性文本的閱讀能力。

一、立足文本，在圖文對照中促進理解

教材是語文教學的基礎。根據小學生的年齡特點，語文教材中的非連續(xù)性文本常常以圖片、圖表的形式展現。因此，教師在備課時要先整合好這些素材，并將它們融合到教學方案之中。上課的時候，教師應該準確把握好文中的圖片、圖表，利用這些來幫助學生理解課文內容，感悟作者表達的思想感情。如在教學《燕子》一課時，筆者從文本中燕子的彩色插圖入手，要求學生先注意觀察燕子的整體形態(tài)，再仔細觀察燕子的翅膀和尾巴特征，然后用形象化的語言進行描述。在此基礎上學習有關燕子外形和飛行的段落，就更容易理解文本的內容了。

針對課文中較抽象和費解的文字，或與學生年齡有代溝的時代背景等，教師可以發(fā)揮聯想，將閱讀的文本和所需的素材片段化、具象化，把原先需要閱讀理解的內容進行二次創(chuàng)作，改為圖文圖表的形式。通過該方法，教師能主動調節(jié)學生的閱讀形式，讓學生能夠更快地吸納相關的知識。小學生年齡小，生活經驗不足，閱歷較淺，對詩歌古文的學習一直是一知半解。如教學《示兒》這首詩時，學生比較難以理解陸游臨終時給兒子的遺囑中寄托的中原北定、祖國統一的愛國情懷。針對這一情況，教師可以設計展示時代背景的表格讓學生完成，學生填寫的表格就是重要的學習資源，是非連續(xù)性文本;學生搜集資料填寫表格后，可以和教師、同學交流。在交流中，學生理解了詩人的情感，和詩人產生了共鳴。

二、融合學科，在資源補充中提升認識

相對于語文學科，數學、科學、道德與法治等學科的課本里蘊含著更多的非連續(xù)性文本，教師可以從中挑選一些妙趣橫生的內容為語文學科所用，這是發(fā)展學生非連續(xù)性文本閱讀能力的另一個重要途徑。

比如，與數學學科相融合。數學課本上有很多圖形、圖表，學會閱讀這些內容也是閱讀非連續(xù)性文本的任務之一。如人教版小學數學三年級下冊第一單元“位置與方向”的學習，不僅能學到在平面圖和地圖上辨別方向的方法，還能學會看簡單的路線圖，并能根據設計的問題描述行進的路線。因此，結合數學所學內容，在語文教學時，設計看懂車票，以及公交、地鐵線路圖的非連續(xù)性文本的習題，引導學生練習，讓學生學以致用，效果明顯。又如，與科學、道德與法治等學科相融合。語文課文的知識常常會涉及地理、歷史、科學等方面的內容，教師可以讓學生查閱歷史圖冊、旅游手冊、網頁百科等資料，通過指導學生閱讀非連續(xù)性文本，為理解課文內容做足準備。當學生通過閱讀旅游手冊、網頁百科，沉浸于《觀潮》《牧場之國》《鳥的天堂》等自然風光中，傾心于《長城》《趙州橋》《威尼斯的小艇》等勞動人民的智慧結晶時，教師抓住時機，利用非連續(xù)性文本寓教于樂，學生不僅充分理解了課文內容，還進一步得到了思想品德方面的熏陶和感染。可見，融合學科的學習，使學生的學習資源更加豐富，學生非連續(xù)性文本的閱讀能力得到了更好的提升。

三、滲透方法，在信息整合中明晰路徑

非連續(xù)性文本和連續(xù)性文本的表現形式不同，決定了學生閱讀策略也應有所不同。如何有效地利用有價值的信息，傳授給學生切實可行的發(fā)現、篩選、分析、整合、理解非連續(xù)性文本的方法，進行簡單的推論，無疑成為教師教學的關鍵。

1. 發(fā)現關鍵信息，篩選要點閱讀。學生常常會被非連續(xù)性文本醒目的標題、漂亮的表格圖案所吸引，忽略了更有價值的正文。如《舌尖上的浪費》這篇非連續(xù)性文本，學生很容易被題目所吸引，只關注表格中的有關食物浪費的統計圖，不關注文本內容，對文本中的“必?？汀薄肮獗P族”“兜著走”的理解有所偏差。因此，引導學生依據順序，從“材料一”開始認真閱讀，仔細揣摩，從整體到細節(jié)進行檢索，從字里行間讀出文本表達的弦外之音，學生就能快速鎖定要尋找的目標，得出答案。

2. 學會思考分析，整合文本信息。說明書是常見的非連續(xù)性文本，如何把說明書中的信息進行合理整合呢？以“葵花牌小兒化痰止咳顆?！闭f明書為例。一是通讀，知大意。通過瀏覽，知道該說明書的組成部分：主要成分、性狀、適應癥、規(guī)格型號、用法用量、不良反應、禁忌、注意事項、貯藏、有效期等。二是根據需要解決的問題找準項目。如這種藥八歲的孩子咳嗽可以用嗎？一次服多少？根據問題思考分析，選擇“用法用量”“注意事項”仔細閱讀。三是提取信息進行整合。在兩個項目中選擇、提取信息再進行整合，解決了實際問題。在學會提取信息、整合信息的同時，讓學生嘗試進行簡單的推論，最后作出自己的準確判斷。

四、鏈接生活，在聯系實際中拓展運用

生活中非連續(xù)性文本素材比比皆是。語文教師要引導學生積極獲取生活中的素材，勤于對素材進行歸納分類，進行信息整合，并開展相關的閱讀專題訓練。如統編版語文六年級上冊“語文園地一”：“你注意過路牌嗎？我們可以借助拼音認識地名?！辈贾脤W生上課前仔細觀察學校周圍或自己家周圍的地名，發(fā)現地名拼音的拼寫方式，自己歸納出地名拼音的方法：地名的拼音是由各個漢字的漢語拼音的大寫字母組成，由專名和通名構成的地名，專名與通名空一格分開寫，如三角街SANJIAO JIE。在交流中，學生不僅觀察到路牌中的公里數，還引申到路牌上方向、分叉路口等標志，這些都得益于學生的生活實踐。

教師要有生活化認知，有意識地引導學生搜集身邊的非連續(xù)性文本素材，如水電費清單、話費繳費單、超市購物小票、菜單等，并對表單進行閱讀統計和整合;讓學生學習閱讀旅游指南，學看公共交通的指示牌，或者嘗試做假期出行的調查報告，達到舉一反三的效果。以課堂教學為起點，實施生活化的非連續(xù)性文本的閱讀教學，能夠賦予課文生命和活力，不但可以利用創(chuàng)新性思維處理生活中的問題，而且還能更好地提升學生對于語文閱讀的興趣。

非連續(xù)性文本閱讀是學生應對信息時代發(fā)展的必備技能，作為語文教師，我們應該立足于語文課堂，充分融合多個學科，同時密切聯系生活實際，在教學實踐中提高學生非連續(xù)性文本的閱讀能力，提升學生的語文素養(yǎng)。

（作者單位：福建省德化縣尚思小學 責任編輯：莊嚴）