大學(xué)生合理“增負(fù)” 的必要性及路徑探析
——基于學(xué)習(xí)性投入視角

李秋麗 顏玄洲* 王 可

（江西農(nóng)業(yè)大學(xué) 江西 南昌 330045）

教育質(zhì)量關(guān)乎國(guó)家人才的培養(yǎng)質(zhì)量，關(guān)乎社會(huì)用人單位對(duì)畢業(yè)生的滿意度，也關(guān)乎大學(xué)生自己的人生。但部分大學(xué)生存在“選修課必逃、必修課選逃”、“不掛科的大學(xué)生活是不完滿的大學(xué)生活”等錯(cuò)誤心理，這從側(cè)面表現(xiàn)出當(dāng)代大學(xué)生對(duì)高校課程設(shè)置的不滿。而且學(xué)生考前突擊背重點(diǎn)，將清考作為考試過關(guān)的退路，導(dǎo)致大學(xué)畢業(yè)生專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)掌握不牢，核心競(jìng)爭(zhēng)力不足。在此背景下，教育部提出給大學(xué)生合理“增負(fù)”，取消清考制度，提高高等教育質(zhì)量等要求。大學(xué)生學(xué)習(xí)性投入理論是20 世紀(jì)30 年代由美國(guó)學(xué)者泰勒研究大學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)歷的“任務(wù)—時(shí)間”理論發(fā)展而來，經(jīng)過長(zhǎng)時(shí)間的發(fā)展及完善，形成了相對(duì)成熟的理論體系。21 世紀(jì)初，美國(guó)印第安納大學(xué)教授喬治·庫認(rèn)為它是一個(gè)測(cè)量學(xué)生個(gè)體在自己學(xué)業(yè)與有效教育活動(dòng)中所投入的時(shí)間和精力，以及學(xué)生如何看待學(xué)校對(duì)他們學(xué)習(xí)的支持力度的概念，其本質(zhì)就是學(xué)生行為與院校條件的相互作用。眾多學(xué)者接受喬治·庫對(duì)大學(xué)生學(xué)習(xí)性投入的定義[1]。大學(xué)生學(xué)習(xí)性投入主要從5 個(gè)方面進(jìn)行衡量，分別是學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度、師生互動(dòng)水平、自主合作學(xué)習(xí)水平、校園環(huán)境支持度、教育經(jīng)驗(yàn)豐富度。合理的增負(fù)有利于學(xué)習(xí)性投入的提升，進(jìn)而增強(qiáng)國(guó)家教育質(zhì)量、學(xué)校人才培養(yǎng)質(zhì)量以及大學(xué)生自身的綜合素養(yǎng)。高等教育質(zhì)量提升的方法貫穿于大學(xué)生的整個(gè)培養(yǎng)過程中，與學(xué)習(xí)性投入理念高度契合，基于該視角能夠探尋科學(xué)合理的“增負(fù)”途徑，也是對(duì)政府號(hào)召的正面回應(yīng)。

1 我國(guó)高校大學(xué)生學(xué)業(yè)“增負(fù)” 背景

1.1 大學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀有待改善。學(xué)術(shù)界關(guān)于大學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)的直接研究相對(duì)較少，但針對(duì)大學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的調(diào)查已相對(duì)豐富。有研究結(jié)果顯示，我國(guó)高校普遍存在學(xué)生學(xué)習(xí)拖延現(xiàn)象，這一比例高達(dá)39.7%，充分顯示我國(guó)大學(xué)生沒有養(yǎng)成很好的自主學(xué)習(xí)意識(shí)[2]。在大學(xué)生非正式學(xué)習(xí)方面，也存在學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確、學(xué)習(xí)形式單一、缺乏自控和自律能力等問題[3]。受應(yīng)試教育和傳統(tǒng)觀念的影響，在高中階段，家長(zhǎng)和教師不斷給學(xué)生灌輸“上了大學(xué)就沒人管你了”的陳舊觀念，進(jìn)而讓學(xué)生形成了高校學(xué)習(xí)是自由輕松的假象，也給大學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量埋下了隱患。而且，高校的清考制度和偏低的淘汰率都給大學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力不足找到了很好的借口?？傮w看來，我國(guó)高校大學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)不強(qiáng)，自控和自律能力較差，學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，學(xué)習(xí)現(xiàn)狀存在較多問題。

1.2 大學(xué)生學(xué)習(xí)性投入不足。學(xué)習(xí)性投入是衡量大學(xué)生在學(xué)業(yè)和相關(guān)學(xué)術(shù)活動(dòng)中所投入的時(shí)間和精力以及大學(xué)生對(duì)學(xué)校滿意度的一個(gè)標(biāo)志。我們可以通過大學(xué)生的學(xué)習(xí)性投入子指標(biāo)——學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度來了解大學(xué)生在校學(xué)習(xí)表現(xiàn)，主要通過課程能力、學(xué)業(yè)任務(wù)量來具體體現(xiàn)。早前已有研究表明，與美國(guó)高校相比，我國(guó)高校的大學(xué)生學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度偏低[4]。在學(xué)業(yè)任務(wù)量方面，我國(guó)重點(diǎn)高校與美國(guó)同層次的研究型高校相比存在不足。教材、專業(yè)書籍、期刊雜志、會(huì)議報(bào)告等的閱讀量以及短篇、中篇、長(zhǎng)篇論文報(bào)告的寫作數(shù)量，與國(guó)際研究型大學(xué)相比，都存在明顯差距，我國(guó)大學(xué)生的閱讀和寫作訓(xùn)練亟待提升。近期研究發(fā)現(xiàn)，在反思整合學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)策略、定量推理等方面，我國(guó)高校大三學(xué)生的表現(xiàn)依然低于美國(guó)高年級(jí)學(xué)生，課程能力水平也處于落后位置[5]?？梢悦黠@看出，我國(guó)高校對(duì)大學(xué)生的學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度總體要求不高，還沒有引起足夠的重視。高質(zhì)量的學(xué)習(xí)性投入是保證學(xué)業(yè)完成的基礎(chǔ)，也只有在學(xué)習(xí)上投入大量的精力和時(shí)間，才能保證學(xué)習(xí)的質(zhì)量。我國(guó)高校大學(xué)生學(xué)習(xí)性投入不足這一現(xiàn)狀亟需改變。

此外，大學(xué)生有相當(dāng)?shù)目沼鄷r(shí)間培養(yǎng)自己的興趣愛好、參加大量實(shí)踐活動(dòng)及調(diào)研，甚至?xí)黾媛?，也在一定程度上顯示了我國(guó)高校大學(xué)生考試畢業(yè)難度不高。綜上可以看出，我國(guó)高校大學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)相對(duì)輕松，在提升高等教育質(zhì)量的任務(wù)驅(qū)動(dòng)下亟需改善。

2 高校大學(xué)生合理“增負(fù)” 的必要性

從高等教育內(nèi)涵式發(fā)展要求來看，給高校大學(xué)生合理“增負(fù)”是高等教育適應(yīng)社會(huì)需求的主動(dòng)選擇，大學(xué)生合理“增負(fù)”可以縮小我國(guó)與教育發(fā)達(dá)國(guó)家的實(shí)質(zhì)差距，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教育強(qiáng)國(guó)夢(mèng)。從就業(yè)市場(chǎng)的競(jìng)爭(zhēng)壓力來看，大學(xué)生合理“增負(fù)”可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量，增強(qiáng)教師教學(xué)積極性，提升專業(yè)人才的核心競(jìng)爭(zhēng)力。

2.1 合理“增負(fù)”是增強(qiáng)大學(xué)生社會(huì)適應(yīng)性的要求。一方面，國(guó)際教育環(huán)境日益復(fù)雜，我國(guó)教育開放程度日益加深，國(guó)際間的教育交流與合作也趨向緊密，同時(shí)也加快了國(guó)家、高校對(duì)優(yōu)質(zhì)教育資源的搶奪；另一方面，信息技術(shù)、產(chǎn)業(yè)革命對(duì)社會(huì)帶來了前所未有的變革，大學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力面臨著全新的挑戰(zhàn)。教育的國(guó)際化已是不可阻擋的洪流，就業(yè)市場(chǎng)的嚴(yán)峻形勢(shì)在短期內(nèi)也難以扭轉(zhuǎn)，高校對(duì)大學(xué)生合理“增負(fù)”既是高等教育適應(yīng)社會(huì)變遷、提升自身生命力的外在表現(xiàn)，又是我國(guó)高等教育大眾化后期，高等教育從量的擴(kuò)招到質(zhì)的發(fā)展的內(nèi)涵要求?！霸鲐?fù)”會(huì)更注重大學(xué)生知識(shí)的運(yùn)用和能力的獲得，重視培養(yǎng)大學(xué)生的綜合素質(zhì)和全面發(fā)展，有利于將傳統(tǒng)被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，可以從不同程度提高大學(xué)生的未來適應(yīng)能力。

2.2 合理“增負(fù)”是提高大學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的關(guān)鍵。給大學(xué)生合理“增負(fù)”強(qiáng)調(diào)的是質(zhì)性的增負(fù)，而不僅僅是量上的增加。質(zhì)性負(fù)擔(dān)增加更多的體現(xiàn)在大學(xué)生思維能力的要求上，布魯姆將知識(shí)認(rèn)知分為六個(gè)水平，分別是記憶、理解、應(yīng)用、分析、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造。前三個(gè)水平被認(rèn)為是低階認(rèn)知，后三個(gè)水平被認(rèn)為是高階認(rèn)知。只有重視對(duì)大學(xué)生高階認(rèn)知的培養(yǎng)，才能與當(dāng)前大學(xué)生身心發(fā)展?fàn)顩r相適應(yīng)，最大化地挖掘大學(xué)生內(nèi)在潛能，提高大學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。而現(xiàn)實(shí)中考試識(shí)記內(nèi)容占比較大，經(jīng)常出現(xiàn)考前教師劃重點(diǎn)，學(xué)生臨時(shí)抱佛腳、死記硬背就可輕松過關(guān)的現(xiàn)象，此種通過“速學(xué)”而得來的知識(shí)只能暫時(shí)的停留在學(xué)生的大腦中，并不能成為學(xué)生永久的知識(shí)儲(chǔ)備。而分析、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造等活動(dòng)需要學(xué)生將知識(shí)在頭腦中精細(xì)加工，因此，大學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的保證需要合理“增負(fù)”。

2.3 合理“增負(fù)”有利于增強(qiáng)教師教學(xué)的積極性。教師積極有效的教學(xué)離不開學(xué)生的配合，教學(xué)是教師的教與學(xué)生的學(xué)相互配合的過程。在現(xiàn)實(shí)的課堂上不乏出現(xiàn)學(xué)生打瞌睡、玩手機(jī)、發(fā)呆等開小差的現(xiàn)象，大學(xué)生的課堂投入度很低，由于負(fù)面效應(yīng)的相互影響，教師也會(huì)顯得身心俱疲，成就感降低，無法體驗(yàn)到給學(xué)生傳道、授業(yè)、解惑時(shí)的喜悅感，挫敗了教師教學(xué)的積極性。在這種情況下，只有給大學(xué)生合理“增負(fù)”，使教師深切感受到學(xué)生的好學(xué)，感受到學(xué)生對(duì)知識(shí)的追求，教師的積極性才會(huì)得到相應(yīng)提高。首先，合理“增負(fù)”會(huì)對(duì)教師提出高標(biāo)準(zhǔn)、高要求，教師將面臨新的教學(xué)挑戰(zhàn)，會(huì)激發(fā)他們的教師職業(yè)敏感性，促使教師不斷學(xué)習(xí)，與時(shí)俱進(jìn)。其次，“增負(fù)”不僅增加了大學(xué)生的學(xué)業(yè)壓力、學(xué)習(xí)任務(wù)和課程難度，也營(yíng)造了良好的學(xué)習(xí)氛圍。

2.4 合理“增負(fù)”有利于增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。當(dāng)下，為適應(yīng)高等教育和社會(huì)變革的需求，大學(xué)嚴(yán)進(jìn)寬出的狀態(tài)正在改變。高校給大學(xué)生合理“增負(fù)”，勢(shì)必會(huì)加快高校課程改革和專業(yè)知識(shí)更新的進(jìn)程。大學(xué)生在適應(yīng)社會(huì)變化和就業(yè)需求的過程中，也會(huì)主動(dòng)加強(qiáng)跨學(xué)科前沿領(lǐng)域知識(shí)的學(xué)習(xí)。教育旨在為社會(huì)培養(yǎng)專業(yè)儲(chǔ)備人才，但高校培養(yǎng)的人才在就業(yè)過程中不能很好的匹配企業(yè)的現(xiàn)實(shí)需要，使二者脫節(jié)。此時(shí)可以通過“增負(fù)”積累探索經(jīng)驗(yàn)。而且合理“增負(fù)”直接從外部施加了一定的學(xué)習(xí)壓力，具體體現(xiàn)在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，學(xué)生間淺顯的交流轉(zhuǎn)型升級(jí)為深入的研討，知識(shí)和能力的掌握將不再局限于表面，啟發(fā)了學(xué)生的思考，有助于創(chuàng)新思維的養(yǎng)成。高校合理“增負(fù)”也回應(yīng)了社會(huì)對(duì)復(fù)合型人才的訴求。大學(xué)生若想適應(yīng)高校合理“增負(fù)”的要求，為將來就業(yè)做準(zhǔn)備，就要不斷提升自我的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)投入，長(zhǎng)期以往，不僅有助于良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的保持，也激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性。

3 高校大學(xué)生合理“增負(fù)” 的路徑探索

合理“增負(fù)”的目的并不是給學(xué)生增加學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，而是引導(dǎo)學(xué)生將更多的時(shí)間和精力投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中。教師、學(xué)校氛圍、考核評(píng)價(jià)機(jī)制對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的影響也至關(guān)重要。因此，本文從以下四個(gè)方面探討實(shí)現(xiàn)大學(xué)生合理“增負(fù)”的有效路徑。

3.1 提升學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度，鍛煉大學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度主要包括課程能力要求、學(xué)業(yè)任務(wù)量、學(xué)習(xí)時(shí)間。因此，有針對(duì)性的提升大學(xué)生學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度，需要從以上三個(gè)方面入手。從課程能力要求來看，學(xué)校不應(yīng)是僅僅通過增加開設(shè)課程科目量來提升課程能力，而應(yīng)該強(qiáng)調(diào)學(xué)生高階學(xué)習(xí)，注重培養(yǎng)大學(xué)生學(xué)習(xí)策略、反思整合、定量推理方面的能力，需要結(jié)合社會(huì)用人需求開設(shè)相關(guān)課程。教師要把對(duì)學(xué)生的能力考察作為工作重點(diǎn)，而不只是依靠一篇長(zhǎng)篇結(jié)課論文作為學(xué)期的終結(jié)性考核，應(yīng)側(cè)重考量學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)能力、知識(shí)掌握程度、實(shí)踐技能是否得到相應(yīng)提升。學(xué)習(xí)任務(wù)量方面，高校應(yīng)對(duì)大學(xué)生課后學(xué)習(xí)設(shè)置一定要求，如要求學(xué)生寫短篇書評(píng)，鍛煉學(xué)生寫作能力，要求學(xué)生堅(jiān)持課后閱讀，開闊專業(yè)視野。學(xué)習(xí)時(shí)間上，可以組織學(xué)生組建學(xué)習(xí)研討小組，開展讀書會(huì)或?qū)W術(shù)沙龍活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生多讀書，主動(dòng)增加學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間投入。引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀，鍛煉大學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，可以使學(xué)生不再迷茫，而是有目標(biāo)、有節(jié)奏的度過大學(xué)四年時(shí)光。

3.2 增強(qiáng)師生互動(dòng)水平，提高教師教學(xué)積極性與學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。師生互動(dòng)是在彼此的“生活世界”中具有自然性、自主性的交往行為，即教師和學(xué)生是具有自覺意識(shí)的獨(dú)立個(gè)體，在個(gè)人發(fā)展和社會(huì)需要的要求下，遵守既定交往規(guī)范，通過言語和非言語的形式進(jìn)行雙向互動(dòng)，師生之間進(jìn)行平等地對(duì)話、交流，實(shí)現(xiàn)對(duì)共同教育價(jià)值的理解和認(rèn)同，從而實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)[6]。師生互動(dòng)的提高，可以提高教師與學(xué)生的積極性，吸引學(xué)生將更多時(shí)間和精力投入到課堂內(nèi)外的學(xué)習(xí)中去。因此，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)陳舊的只重知識(shí)灌輸?shù)慕逃^念，樹立“教學(xué)相長(zhǎng)”的新理念，高校師生互動(dòng)關(guān)系是“雙主體”的互動(dòng)關(guān)系，而不是主客體的從屬關(guān)系。教師要意識(shí)到和諧的師生關(guān)系有利于學(xué)生的發(fā)展，有利于課堂上學(xué)生學(xué)習(xí)性投入的提升。作為高校大學(xué)生則應(yīng)該提高學(xué)習(xí)自主性，積極探討、主動(dòng)學(xué)習(xí)，敢于打破教師權(quán)威，勇于表達(dá)自己的思想和觀點(diǎn)。師生互動(dòng)程度提高了，教師與學(xué)生的積極性自然也會(huì)相應(yīng)提高。

3.3 豐富學(xué)生教育經(jīng)驗(yàn)，提升其實(shí)踐能力。教育經(jīng)驗(yàn)豐富度是衡量學(xué)生學(xué)習(xí)性投入的一個(gè)重要指標(biāo)，教育經(jīng)驗(yàn)越豐富，代表學(xué)習(xí)性投入水平越高?！霸鲐?fù)”不只是增加學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，還需給學(xué)生提供豐富的教育實(shí)踐的機(jī)會(huì)，提高學(xué)生的實(shí)踐能力，使學(xué)生能夠運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)去解決實(shí)際問題。首先，學(xué)?？梢越o學(xué)生提供展示自我的平臺(tái)和信息渠道，比如鼓勵(lì)學(xué)生參與社區(qū)服務(wù)、參與某個(gè)社團(tuán)或?qū)W習(xí)團(tuán)體、各類學(xué)術(shù)或?qū)I(yè)技能競(jìng)賽、社會(huì)實(shí)踐或田野調(diào)查、海外境外學(xué)習(xí)交流等，既能夠豐富學(xué)生的課外生活，還可以鍛煉學(xué)生的綜合素質(zhì)。其次，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生參與活動(dòng)，設(shè)計(jì)作品，積極探索，拓寬自己的視野，豐富自己的課外生活。最后，在校園實(shí)踐基地建設(shè)方面，營(yíng)造良好的實(shí)踐環(huán)境，加大對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地的投入力度，落實(shí)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，開發(fā)校內(nèi)外實(shí)踐教學(xué)的優(yōu)質(zhì)資源，提升他們的實(shí)踐能力。

3.4 完善學(xué)生考核評(píng)價(jià)體系，有效發(fā)揮價(jià)值引導(dǎo)作用。學(xué)生學(xué)業(yè)考核評(píng)價(jià)是衡量學(xué)生是否達(dá)到學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的一種主要考核或評(píng)價(jià)方式，起著重要的價(jià)值引導(dǎo)作用。通過考核，能夠檢驗(yàn)大學(xué)生能力、知識(shí)、視野方面的發(fā)展水平?，F(xiàn)實(shí)中存在考核評(píng)價(jià)的內(nèi)容過于簡(jiǎn)單、評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)較低、只注重結(jié)果評(píng)價(jià)忽視過程評(píng)價(jià)的現(xiàn)象，導(dǎo)致難以有效發(fā)揮考核評(píng)價(jià)的價(jià)值導(dǎo)向功能。另外，大學(xué)生的畢業(yè)論文質(zhì)量堪憂，考試臨時(shí)抱佛腳，不同課程經(jīng)常以交同一篇結(jié)課論文應(yīng)付?；诖耍紫刃杼岣邔W(xué)業(yè)評(píng)價(jià)考核標(biāo)準(zhǔn)，并嚴(yán)格貫徹執(zhí)行，明令禁止考前劃重點(diǎn)等透露考試信息的行為，緩考、補(bǔ)考也必須嚴(yán)格執(zhí)行與普通考試同樣的標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)學(xué)術(shù)論文的評(píng)價(jià)不能流于形式等[7]。其次，關(guān)注學(xué)生的日常學(xué)習(xí)性投入，注重過程考核。對(duì)學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)投入度進(jìn)行全面評(píng)價(jià)，增加在課堂上的互動(dòng)作業(yè)，如課前小測(cè)驗(yàn)、書面報(bào)告、口頭問答、短期小考等涉及過程性評(píng)價(jià)的活動(dòng)。最后，還可以改革評(píng)價(jià)內(nèi)容，注重考察學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用能力，提高學(xué)生的高階學(xué)習(xí)能力，可以精心設(shè)計(jì)和分配學(xué)習(xí)任務(wù)，注重對(duì)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)能力的評(píng)價(jià)，比如讓學(xué)生自己去查找資料，制作知識(shí)類別卡片，研究整理，撰寫成小論文，并作為考核成績(jī)的一部分。此外實(shí)行嚴(yán)格的學(xué)生實(shí)習(xí)制度，重視學(xué)生實(shí)踐能力評(píng)價(jià)，根據(jù)不同專業(yè)要求設(shè)計(jì)相應(yīng)的實(shí)踐活動(dòng)及評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。相信隨著學(xué)業(yè)考試評(píng)價(jià)的方式和內(nèi)容不斷優(yōu)化，以及評(píng)價(jià)體系的完善，一定能夠促進(jìn)學(xué)生多元發(fā)展。