張幼春

（杭州科技職業(yè)技術(shù)學(xué)院高職教育研究所，浙江 杭州 311402）

現(xiàn)代職業(yè)教育體系的核心是產(chǎn)教融合，產(chǎn)教融合的核心是將產(chǎn)業(yè)元素融入教學(xué)過程，教師教什么，學(xué)生學(xué)什么是核心內(nèi)容，教師的企業(yè)工作經(jīng)歷和生產(chǎn)一線實踐經(jīng)驗，是獲取產(chǎn)業(yè)信息元素的有效途徑。1996年《職業(yè)教育法》頒布實施以來，國家和地方在推動職業(yè)教育教師參加企業(yè)實踐工作方面進行了有效的探索，取得了積極進展。但職業(yè)院校教師參加企業(yè)實踐仍存在制度不健全、渠道不通暢、要求不明確、實效不突顯等問題。2017年中國高等職業(yè)教育質(zhì)量年度報告顯示“師資隊伍仍然是影響人才培養(yǎng)質(zhì)量的瓶頸問題。教師專業(yè)能力與水平不適應(yīng)產(chǎn)業(yè)升級、技術(shù)發(fā)展的要求，尚不能有效支撐高水平技術(shù)技能人才培養(yǎng)”[1]。職業(yè)院校教師不能及時了解、掌握產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級和生產(chǎn)一線的實際情況，專業(yè)操作技能和實踐教學(xué)能力難以適應(yīng)技術(shù)技能人才培養(yǎng)的需要，研究建立健全職業(yè)教育教師企業(yè)實踐制度尤為迫切。

一、職業(yè)教育師資培養(yǎng)機制的發(fā)展歷程

回顧我國對職業(yè)教育師資的培養(yǎng)歷史，從中華人民共和國建設(shè)初期國家對職業(yè)教育的興辦開始，對職業(yè)教育的師資培養(yǎng)一直重視。1959年，全國技工學(xué)校工作會議總結(jié)報告中提出：“在技工學(xué)校較多的地區(qū)，應(yīng)爭取選擇條件較好的技工學(xué)校附設(shè)師資培訓(xùn)班，招收技工學(xué)校優(yōu)秀畢業(yè)生，再經(jīng)過兩年或三年的培養(yǎng)，使他們成為一批新成長的教師?！盵2]1998年，原國家教委《面向21世紀深化職業(yè)教育改革的意見》文件中正式提出了職業(yè)學(xué)校要建設(shè)“雙師型”教師隊伍[3]。2016年，教育部等七部門印發(fā)《職業(yè)學(xué)校教師企業(yè)實踐規(guī)定》的通知，明確指出組織教師企業(yè)實踐，是加強職業(yè)學(xué)?！半p師型”教師隊伍建設(shè)，實行工學(xué)結(jié)合、校企合作人才培養(yǎng)模式，提高職業(yè)教育質(zhì)量的重要舉措[4]。

早期國家對職業(yè)教育師資培養(yǎng)的認識和投入，為我國職業(yè)教育師資隊伍建設(shè)做出了積極的貢獻，也明確了職業(yè)教育師資培養(yǎng)有效且不變的途徑是參與企業(yè)實踐，在企業(yè)實際生產(chǎn)經(jīng)驗中獲取的信息是職業(yè)教育教學(xué)內(nèi)容的靈魂。隨著教育事業(yè)和社會需求的不斷發(fā)展，對職業(yè)教育師資的培養(yǎng)必須與時俱進，教師參與企業(yè)實踐的形式、內(nèi)涵也有了新的變化和要求。

二、職業(yè)教育師資培養(yǎng)存在的問題

我國職業(yè)院校教師下企業(yè)參與實踐鍛煉的做法推行多年，各個職業(yè)院校結(jié)合不同的校情開展了此項工作，但實踐成效參差不齊，普遍存在以下問題。

1.認定標準不夠系統(tǒng)。不少職業(yè)院校認為從事職業(yè)教育的教師需要具備“雙師雙能”素質(zhì)，但對此類的認定還只是停留在證書上，學(xué)校把職稱、職業(yè)資格證書等作為認定標準，教師為了取得“雙師雙能”資格，忙于考證，以證書為目標，一旦取得相關(guān)證書，就認為自己已具備“雙師雙能”質(zhì)素，不再注重自身技能的提高，不再關(guān)注教學(xué)內(nèi)容與產(chǎn)業(yè)信息的銜接，學(xué)校也不再重視對其的培養(yǎng)，這種“唯證”的認定機制，制約了教師專業(yè)技術(shù)能力的發(fā)展，也不利于教師整體素質(zhì)持續(xù)有效地提升，更不利于職業(yè)教育教學(xué)內(nèi)容的更新。

2.培養(yǎng)機制不夠健全。目前，學(xué)校普遍重視師資隊伍建設(shè)和培養(yǎng)，在招聘引進時，要求高學(xué)歷高學(xué)識高技能，但由于某些熱門專業(yè)教師的市場緊缺性，尤其像工程類專業(yè)教師，學(xué)校在師資隊伍建設(shè)規(guī)劃時設(shè)想引進企業(yè)高級工程師，但在實際招聘過程中出現(xiàn)無人應(yīng)聘的情況，考慮到教學(xué)任務(wù)的落實，學(xué)校只能聘用剛從高校畢業(yè)的年輕教師，新教師進校后又面臨教學(xué)、科研、技能、競賽等多重壓力，不利于年輕教師對專業(yè)知識、技能結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)梳理與熟練掌握。而師資隊伍的中年群體中，部分教師還沿用自己二十幾歲時所學(xué)的知識技能，在當今的信息科技社會，存在知識消耗過度和老化的現(xiàn)象。

3.培養(yǎng)路徑不夠有效。一些從教多年的教師在任教過程中會參與一些實際工程，但參與過程以自己擅長領(lǐng)域的技術(shù)支持與輸出為主，而對自身知識技能的提升缺乏針對性、系統(tǒng)性的規(guī)劃。不少學(xué)校出臺了教師下企業(yè)實踐鍛煉的制度，教師雖然從形式上做到了每年假期下企業(yè)進行實踐鍛煉，但企業(yè)崗位、技術(shù)、管理復(fù)雜性和保密性以及責任承擔等，導(dǎo)致教師下企業(yè)只是掛名，沒有具體參與工作的機會，掛職鍛煉也演變成了形式意義上的參觀和考察，教師自身的鍛煉未能得到重視和提升[5]。因此，健全校企共育的職業(yè)教育師資培養(yǎng)機制也是當前師資隊伍建設(shè)的緊迫問題。

4.評價機制不夠完善。職業(yè)院校教師隊伍的“雙師”素質(zhì)乃是教師技能水平和專業(yè)教學(xué)能力的核心因素?，F(xiàn)實中教師“雙師”素質(zhì)的評價機制基本由學(xué)校自定，學(xué)校對“雙師”素質(zhì)的考核往往只是“是”與“否”，而對“雙師”素質(zhì)的內(nèi)在要求和分層考核缺少維度。專業(yè)教師“將行業(yè)企業(yè)從業(yè)經(jīng)歷作為認定教育教學(xué)能力、取得專業(yè)課程教師資格的必要條件”的評價機制尚在探索之中，企業(yè)參與教師實踐的考核機制尚未真正建立。

三、職業(yè)教育教師企業(yè)實踐制度的實施要素

1.理念革新。如今推行的企業(yè)實踐制度是我國職教師資隊伍建設(shè)多年來探索與實踐經(jīng)驗的制度化結(jié)晶，既一脈相承，也需要與時俱進，教師參與企業(yè)實踐的理念需要革新。如今企業(yè)實踐制度必須得到政府主推，除了教育主管部門，政府其他職能部門需要聯(lián)合參與實施，明確各級政府及有關(guān)部門、行業(yè)協(xié)會、職業(yè)院校和企業(yè)參與實施教師企業(yè)實踐工作的職責分工，共同承擔教師企業(yè)實踐的規(guī)劃指導(dǎo)、過程管理、溝通協(xié)調(diào)、激勵保障等工作，加強教師企業(yè)實踐的統(tǒng)籌規(guī)劃，全面提升教師企業(yè)實踐的針對性和實效性[6]。

2.協(xié)議制約。要積極有效地推行企業(yè)實踐制度，首要保障是實踐活動的規(guī)范性。企業(yè)實踐制度需要破除過去企業(yè)和教師之間純粹以人情關(guān)系為紐帶提供平臺，教師如果想?yún)⒓悠髽I(yè)實踐需要通過自己個人的關(guān)系資源來獲取機會，在立場上就處于被動狀態(tài)。取而代之的是以政府部門為主推力量，職業(yè)院校、企業(yè)單位與教師個體為實施主體的框架模式。其最重要的表現(xiàn)形式就是學(xué)校、企業(yè)、教師等主體通過簽訂協(xié)議來明確界定各自的權(quán)利、責任和義務(wù)，通過明文約定的形式確立制度保障。[7]

3.主體認定。學(xué)校和企業(yè)雙主體聯(lián)合培養(yǎng)師資是企業(yè)實踐制度的基本特征。在過去的師資培養(yǎng)體系中，師資的培養(yǎng)主體主要由學(xué)校承擔，教師下企業(yè)參加實踐的意愿多由教師本人根據(jù)自身的職業(yè)發(fā)展所需提出，企業(yè)則僅僅是被動接收。而現(xiàn)代企業(yè)實踐制度中，職業(yè)院校除了承擔常規(guī)的師資培養(yǎng)任務(wù)之外，教師參加企業(yè)實踐是師資培養(yǎng)的核心內(nèi)容，需要由學(xué)校層面全局規(guī)劃安排教師定期參加企業(yè)實踐，在日常的教學(xué)任務(wù)排定時需要將此內(nèi)容納入，學(xué)校還要積極探索與企業(yè)合作培養(yǎng)師資的體制機制、合作模式，為教師參加企業(yè)實踐搭建平臺；企業(yè)除了接收畢業(yè)生，要深度參與學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生的過程，聯(lián)動培養(yǎng)師資、確定教學(xué)內(nèi)容。

4.角色互動。在企業(yè)實踐制度中，主要存在三個角色的互動關(guān)系：（1）學(xué)校與企業(yè)的互動。職業(yè)院校與企業(yè)就整個師資培養(yǎng)模式的構(gòu)建、實踐制度的完善進行有效商議，從而確保企業(yè)實踐制度動作規(guī)范、成效顯著。（2）教師與企業(yè)的互動。教師參與企業(yè)的實踐生產(chǎn)過程中具有“學(xué)習者”和“職業(yè)者”的雙重身份，要做好兩者身份的互動，既積極為企業(yè)的生產(chǎn)發(fā)揮作用，同時把最新的職業(yè)技能充分學(xué)習和吸收，轉(zhuǎn)化為自己的教學(xué)內(nèi)容，回學(xué)校后對學(xué)生進行講授指導(dǎo)。（3）教師與企業(yè)員工的互動。教師在企業(yè)具體的實踐過程中，建立了與企業(yè)員工的學(xué)習交流互動，需要擺正自己的身份和心態(tài)，主動積極地向企業(yè)技術(shù)人員虛心學(xué)習，促使企業(yè)員工毫無保留地分享企業(yè)信息，保持友好密切的合作關(guān)系。[8]

5.模式創(chuàng)新。豐富和創(chuàng)新教師企業(yè)實踐的實現(xiàn)形式，將組織教師到企業(yè)實踐與學(xué)生實習有機結(jié)合。充分利用學(xué)生在企業(yè)頂崗實習的機會，組織教師進行企業(yè)實踐，一方面是對學(xué)生指導(dǎo)和管理的有力補充，另一方面，能發(fā)現(xiàn)學(xué)生所學(xué)在企業(yè)實際崗位中的不足，不斷完善人才培養(yǎng)方案。積極拓寬渠道，依托政府的力量進一步拓展經(jīng)費投入來源渠道，通過設(shè)立專項基金、捐資贊助等方式支持教師企業(yè)實踐，推動政府、學(xué)校、企業(yè)和社會力量多方投入，合力支持教師企業(yè)實踐。教育行政部門會同行業(yè)主管部門遴選一批共享開放的示范性教師企業(yè)實踐基地，發(fā)揮行業(yè)龍頭企業(yè)的示范引領(lǐng)作用，支持企業(yè)常設(shè)一批教師企業(yè)實踐崗位。

6.考核跟進。教育部頒布的《關(guān)于深化高校教師考核評價制度改革的指導(dǎo)意見》（教師〔2016〕7號）中明確指出：“實行科學(xué)合理的分類評價。針對不同類型、層次教師，建立科學(xué)合理的分類評價標準?！盵9]這些內(nèi)容體現(xiàn)了當前職業(yè)院校教師培養(yǎng)發(fā)展的方向和目標。學(xué)校在職稱晉升、職務(wù)聘任、工資待遇等方面有傾斜政策，在各類考核推優(yōu)中，凸顯教師理論與實踐結(jié)合及其教育轉(zhuǎn)化能力，把教師實踐鍛煉、技術(shù)服務(wù)、技能指導(dǎo)等作為教師職業(yè)生涯發(fā)展的關(guān)鍵要素，促進“雙師”教師隊伍建設(shè)長效發(fā)展。同時，對于極少數(shù)教師無正當理由拒不參加企業(yè)實踐或參加企業(yè)實踐期間違反有關(guān)規(guī)定的，也要及時做出處理意見。

四、結(jié)語

教師參加企業(yè)實踐要加強針對性、規(guī)范性，提高實效性。職業(yè)院校要會同企業(yè)單位結(jié)合教師專業(yè)水平制訂企業(yè)實踐方案，根據(jù)教師教學(xué)實踐和教研科研需要，確定教師企業(yè)實踐的重點內(nèi)容，解決教學(xué)和科研中的實際問題。要將組織教師到企業(yè)實踐與學(xué)生實習有機結(jié)合，安排教師有計劃、有針對性地進行企業(yè)實踐。企業(yè)實踐結(jié)束后，要及時總結(jié)，把企業(yè)實踐收獲轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源，推動教育教學(xué)改革與產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級銜接配套[10]。

在新時代職業(yè)教育背景下，職業(yè)教育的挑戰(zhàn)在于深化產(chǎn)教融合，迫切需要教師以下企業(yè)實踐為途徑，把產(chǎn)業(yè)最先進的元素融入職業(yè)教育的教學(xué)過程中，真正解決職業(yè)教育教什么的問題。職業(yè)院校需要在體制上保障教師下企業(yè)實踐鍛煉的周期、經(jīng)費和發(fā)展規(guī)劃，積極創(chuàng)新下企業(yè)實踐的形式和內(nèi)容，依托產(chǎn)業(yè)聯(lián)盟、職業(yè)教育集團等對口企業(yè)，搭建教師下企業(yè)實踐鍛煉的有效平臺，使教師的“雙師”素質(zhì)和產(chǎn)業(yè)發(fā)展同步更新，真正實現(xiàn)產(chǎn)教深度融合。