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      新形勢下高中畢業(yè)生生物學(xué)科的社會責(zé)任現(xiàn)狀研究
      ——以廣州為例

      2020-12-19 05:32:28關(guān)鋇琪曾小龍胡位榮
      教育教學(xué)論壇 2020年5期
      關(guān)鍵詞:獨生子女責(zé)任感生物學(xué)

      關(guān)鋇琪,曾小龍,胡位榮*

      (1.廣州大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院,廣東 廣州 510006;2.廣東第二師范學(xué)院,廣東 廣州 510303)

      社會責(zé)任是一個人對自己、他人、集體、社會和國家所承擔(dān)的職責(zé)、任務(wù)及使命,國內(nèi)外的學(xué)校都注重從小培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感,普遍把德育作為教育的重心。我國提出應(yīng)該致力于培養(yǎng)具有21世紀(jì)核心素養(yǎng)的人[1],2017年版《普通高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出高中生物學(xué)課程是以提高學(xué)生生物學(xué)核心素養(yǎng)為宗旨的課程[2],其中社會責(zé)任是生物學(xué)核心素養(yǎng)之一,包括四個維度,分別是:(1)關(guān)注涉及生物學(xué)的社會議題,參與討論并做出理性解釋,辨別迷信和偽科學(xué);(2)形成生態(tài)意識,參與環(huán)境保護(hù)實踐;(3)主動向他人宣傳健康生活和關(guān)愛生命等相關(guān)知識;(4)結(jié)合本地資源開展科學(xué)實踐,嘗試解決現(xiàn)實生活中與生物學(xué)相關(guān)的問題[3]。筆者通過對高中畢業(yè)生生物學(xué)科的社會責(zé)任進(jìn)行調(diào)查分析,旨在為新形勢下生物教育工作者落實新課程標(biāo)準(zhǔn)提供參考。

      一、問卷編制與實施

      依據(jù)2017年版《普通高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中社會責(zé)任內(nèi)容,參照趙輝和龍秋月[4]提及的與中學(xué)生物學(xué)相關(guān)的社會責(zé)任主題,基于生物學(xué)科社會責(zé)任的四個維度,結(jié)合研究目的自編了調(diào)查問卷,選取廣州地區(qū)3所高校(華南師范大學(xué)、廣州大學(xué)、廣東第二師范學(xué)院)剛?cè)雽W(xué)的大一新生,共發(fā)放紙質(zhì)問卷200份,回收181份,回收率90.5%;有效問卷163份,有效率為90.1%。其中男生有75人,占46%;女生有88人,占54%。

      對問卷進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計時,為了更好地評價學(xué)生生物學(xué)科社會責(zé)任意識,維度一和維度四采用選項的百分比直接統(tǒng)計;維度二和維度三采用給選項賦分(滿分5分)的形式,通過得分高低判斷責(zé)任意識強(qiáng)弱。運用SPSS17.0對問卷中的題目分別進(jìn)行信度和效度檢驗。克朗巴哈系數(shù)(Cronbach's α)為0.782,大于0.7,因此該問卷的信度客觀,問卷的內(nèi)部一致性較高;KMO為0.732,大于0.6,表明該問卷題目都是有效的。

      二、調(diào)查結(jié)果與分析

      1.社會責(zé)任維度一的調(diào)查分析。問卷中針對維度一設(shè)計了有關(guān)“用左耳聽電話能保護(hù)耳朵”“心臟移植會造成記憶轉(zhuǎn)移”的網(wǎng)絡(luò)傳言、“生男生女不是由母親決定”的公認(rèn)事實和“疫苗會引發(fā)自閉癥”“基因檢測技術(shù)”等5道社會熱點問題。結(jié)果表明,94.3%的學(xué)生在維度一中有較高的社會責(zé)任感;男生的社會責(zé)任感比女生強(qiáng),這可能與男生相對理性、女生相對感性有關(guān)。獨生子女表現(xiàn)出更能辨別迷信和偽科學(xué),也許是家長更加注重對獨生子女的教育,使獨生子女獲得的教育資源比部分非獨生子女豐富。曾經(jīng)擔(dān)任過班干部的學(xué)生更加傾向于參與個人與社會事務(wù)的討論,做出理性解釋。相對而言,這部分學(xué)生更有領(lǐng)導(dǎo)能力,積極主動,對身邊的事易產(chǎn)生責(zé)任感。

      2.社會責(zé)任維度二的調(diào)查分析。社會責(zé)任維度二中設(shè)計了有關(guān)節(jié)約資源、垃圾分類和處理、低碳生活和保護(hù)環(huán)境等方面的5道題目。統(tǒng)計表明,社會責(zé)任維度二總體平均得分不高,為3.07分,說明學(xué)生在此維度上的責(zé)任感還有待提高。男生、獨生子女和曾經(jīng)當(dāng)過班干部的學(xué)生單項平均分均高于總體平均得分。在垃圾分類及其處理方面,43%的學(xué)生得分低于總體平均分,顯示對垃圾分類的意識較薄弱;在低碳出行方面,女生跟男生一樣,僅得2.91分,可見大部分學(xué)生都不經(jīng)常步行和乘坐公交;獨生子女比非獨生子女的分?jǐn)?shù)低0.16,低碳意識相對弱,可能與獨生子女得到父母更多溺愛有關(guān)。

      3.社會責(zé)任維度三的調(diào)查分析。在主動向他人宣傳健康生活和關(guān)愛生命等相關(guān)知識維度上,設(shè)計了包含食品衛(wèi)生安全、生命安全、健康生活習(xí)慣和關(guān)愛生命等方面的5道題目,維度三總體平均得分僅2.86,其中100%的學(xué)生在宣傳食品衛(wèi)生安全和關(guān)愛他人健康方面的得分都明顯低于2.86,表現(xiàn)為極其缺乏責(zé)任意識。在“向他人宣傳應(yīng)對火災(zāi)、地震、溺水、車禍等突發(fā)事件的方法”,男生的意識比女生強(qiáng),班干部依然比非班干部強(qiáng)。

      4.社會責(zé)任維度四的調(diào)查分析。在結(jié)合本地資源開展科學(xué)實踐,嘗試解決現(xiàn)實生活中與生物學(xué)相關(guān)的問題上,設(shè)計了3道涉及病蟲害、生物治理和資源利用的題目。統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)維度四中選擇合理選項的學(xué)生僅56%,即近一半的學(xué)生在維度四上缺乏責(zé)任感。這可能與平時的生物課堂教學(xué)中,教師更多地注重課本知識的講解,對選修內(nèi)容、探究實驗、實踐活動涉獵程度不夠扎實有關(guān),導(dǎo)致半數(shù)的學(xué)生對生活中涉及生物學(xué)的問題不會下意識去關(guān)注。

      三、結(jié)論與建議

      整體上,高中畢業(yè)生維度一的社會責(zé)任感較高,可能與學(xué)生在生物課堂上的學(xué)習(xí)較多地涉及維度一的內(nèi)容,有些知識甚至是考試的重點有關(guān)。學(xué)生在維度二、三、四的社會責(zé)任感不強(qiáng),可能是教師在課堂上對環(huán)境保護(hù)、關(guān)愛健康、資源利用等相關(guān)意識、情感的滲透只是輕描淡寫,導(dǎo)致學(xué)生不重視,當(dāng)然也與高考制度、高考命題、學(xué)校辦學(xué)理念、家長教育等有關(guān)。因此,生物教師很有必要按照“立德樹人”的根本任務(wù)和生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求,充分利用學(xué)科特點,潛心挖掘生物教材中蘊(yùn)含的與社會責(zé)任相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容,有針對性地把社會責(zé)任教育滲透到平時的課堂教學(xué)活動中。

      1.在游戲競賽中培養(yǎng)社會責(zé)任感。游戲可以讓學(xué)生“做中學(xué)”,在愉快的氛圍中學(xué)習(xí)社會責(zé)任知識。例如,在“免疫調(diào)節(jié)”一課中,教師可以設(shè)計競賽活動,當(dāng)投影儀上顯示各種行為時,以小組為單位,搶答、判斷這些行為是否會傳染艾滋病,屬于高危、低危還是安全,以此宣傳健康知識,滲透關(guān)愛他人、珍惜生命的社會責(zé)任感。

      2.通過課堂情景創(chuàng)設(shè)社會責(zé)任感。教師通過創(chuàng)設(shè)引發(fā)思考的情景,讓學(xué)生變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)并踐行社會責(zé)任。例如,在學(xué)習(xí)“生態(tài)系統(tǒng)”一節(jié)時,教師可以借助新聞來創(chuàng)設(shè)情景:由于南極的冰川不斷融化,南極企鵝的棲息地正急速減少,加上企鵝大都以磷蝦為食,水溫上升導(dǎo)致磷蝦越來越少,那么,全球氣候變暖、冰山融化會給動物和人類帶來什么影響?我們可從身邊哪些小事做起去應(yīng)對這個問題?如何理解“綠水青山就是金山銀山”?通過問題激發(fā)學(xué)生對社會議題的關(guān)注和討論,從而讓學(xué)生覺得有義務(wù)和責(zé)任宣傳低碳生活理念,保護(hù)環(huán)境“我”有責(zé)任,在“學(xué)中做”。

      3.開展STSE教育滲透社會責(zé)任感。STSE是科學(xué)、技術(shù)、社會、環(huán)境的英文縮寫,是環(huán)境教育與STS教育融合的先進(jìn)教育思想。充分利用各種資源,融STSE元素于生物教學(xué)、探究活動和校本課程中,讓學(xué)生置身于社會情境中來理解科學(xué)技術(shù),培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)和社會責(zé)任感。例如,學(xué)生社團(tuán)通過組織變廢為寶、發(fā)明創(chuàng)造等系列活動關(guān)注環(huán)境問題。此外,可通過興趣班、研學(xué)旅行,組織學(xué)農(nóng)活動、無土栽培,參觀洗手液制造廠、啤酒廠、制藥廠、污水處理廠等,體驗生物科學(xué)技術(shù)與現(xiàn)實社會生活、環(huán)境深度融合的力量。

      4.重視實驗教學(xué),踐行社會責(zé)任。生物學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科。在實驗室安全(實驗者、實驗儀器、實驗生物、試驗場所)、實驗方案設(shè)計、實驗實施、實驗結(jié)束等各個環(huán)節(jié)有意識地滲透關(guān)愛生命、正確處理廢棄物、節(jié)約試劑、節(jié)水省電等意識,對實驗現(xiàn)象、結(jié)果開展討論,培養(yǎng)理性思維能力,讓實驗室和實驗教學(xué)成為學(xué)生踐行社會責(zé)任的主戰(zhàn)場。

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