大學(xué)生思想政治教育和心理教育協(xié)同創(chuàng)新路徑研究

徐向陽

宿州職業(yè)技術(shù)學(xué)院,安徽 宿州 234101

大學(xué)生思政教育與心理健康教育是相輔相成的有機整體，是立足學(xué)生思想與心理層面的教育體系，在互聯(lián)網(wǎng)信息的沖擊下，我國高校部分大學(xué)生存在思想認識誤區(qū)與心理問題。通過結(jié)合思想教育與心理教育，能夠有效統(tǒng)籌大學(xué)生的教育現(xiàn)狀，完善教學(xué)體系，為學(xué)生構(gòu)筑良好的教育環(huán)境，推動學(xué)生的全面發(fā)展。新時代背景下，大學(xué)生心理與行為特征發(fā)生著顯著的變化，繼續(xù)依托傳統(tǒng)的思政教育方法儼然難以提升高校思政教學(xué)的質(zhì)量，因而利用心理教育的渠道，探析學(xué)生心理特征，為新的思政教育模式的構(gòu)建奠定基礎(chǔ)，進而發(fā)揮出協(xié)同創(chuàng)新在新時代高校教育背景中的有效潛能。

一、協(xié)同創(chuàng)新協(xié)同的提出

創(chuàng)新是國家發(fā)展的力量源泉與不竭動力，在市場經(jīng)濟快速發(fā)展環(huán)境下，實現(xiàn)共享、協(xié)調(diào)、開放的合作機制是提升創(chuàng)新質(zhì)量的主要手段?？蒲械纳罨⒅R的融合、產(chǎn)業(yè)的發(fā)展都需要通過協(xié)同創(chuàng)新得以實現(xiàn)。協(xié)同創(chuàng)新主要指以協(xié)同學(xué)說為基礎(chǔ)，通過匯聚系統(tǒng)所有要素與資源的方式，促成協(xié)同主體對既定目標(biāo)的達成。早在2013 年我國教育部門就通過全面啟動“創(chuàng)新能力計劃”，提出構(gòu)建“協(xié)同創(chuàng)新服務(wù)中心”的目標(biāo)。總體來講，針對當(dāng)前學(xué)科教育的協(xié)同要素，主要指高校與企業(yè)、產(chǎn)業(yè)、政府間圍繞重大決策需求，并通過整合優(yōu)質(zhì)資源，發(fā)揮最佳效用，實現(xiàn)教育目標(biāo)的過程。

二、開展協(xié)同創(chuàng)新存在的問題

（一）學(xué)生態(tài)度不端正

從整體層面上，我國高校專業(yè)教師對協(xié)同創(chuàng)新持有肯定態(tài)度，但部分學(xué)生群體在問及協(xié)同創(chuàng)新的意義、作用及功能時態(tài)度不明顯，而在理想信念與思想道德的調(diào)查中，70%以上的學(xué)生雖然能夠給出了預(yù)期的答復(fù)，但部分學(xué)生在受互聯(lián)網(wǎng)價值觀的影響下，將理想信念置于個人發(fā)展的范疇中，無法從社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的全局角度理解思想政治教育的教育目的與教育功能；在心理健康層面，接受問卷調(diào)查的學(xué)生中存在明顯的焦慮心理、功利心理以及拜金心理。

（二）缺乏協(xié)同機制

在具體實踐過程中，我國高校儼然忽視了協(xié)同創(chuàng)新理論的作用，將協(xié)同創(chuàng)新理解為簡單的學(xué)科疊加、目標(biāo)疊加及方法疊加，無法充分發(fā)揮思政與心理教育兩類學(xué)科的優(yōu)勢。主要表現(xiàn)為協(xié)同模式不規(guī)范、學(xué)術(shù)探討不深入、實踐教學(xué)效果差等。將思政教育與心理教育相融合，有利于教師更全面地理解并了解學(xué)生的心理行為與思想狀態(tài)，及時發(fā)現(xiàn)心理障礙，有效區(qū)分道德問題、思想問題，進而利用心理學(xué)方法提升思政教學(xué)質(zhì)量。然而由于缺乏有效的協(xié)同創(chuàng)新理論體系，將嚴重制約著協(xié)同創(chuàng)新的實現(xiàn)，限制著高校思政教育的快速發(fā)展。

（三）反饋體系不足

從學(xué)生思想層面上，探尋出心理障礙形成的因子，利用引導(dǎo)、教育、宣傳等手段掃除各類思想障礙，以此幫助學(xué)生提升思想素質(zhì)與心理素質(zhì)。然而教師如何準(zhǔn)確地獲取學(xué)生的心理或思想狀況，如何通過積極有效的教學(xué)反饋機制得到學(xué)生在社會活動中所存在的心理問題，這是當(dāng)前思政工作者所面對的主要問題，更是思政教育與心理教育協(xié)同創(chuàng)新的根基。在實踐過程中，高校思政教師與心理教師缺乏有效的反饋機制，無法有效推動協(xié)同創(chuàng)新模式的全面開展，所以無法發(fā)揮思政教學(xué)中的心理疏導(dǎo)功能。

三、影響高校協(xié)同創(chuàng)新作用的因素

（一）教育者因素

影響高校思政教育與心理教育協(xié)同創(chuàng)新的教育者因素包括教師教學(xué)水平、學(xué)術(shù)能力及教學(xué)模式。首先在教學(xué)水平方面。由于在協(xié)同創(chuàng)新模式下，思政教師必須掌握心理教育的教學(xué)理論、教學(xué)模式以及相應(yīng)的心理疏導(dǎo)方法，從學(xué)生認知心理、教師的教育心理層面出發(fā)，探析出切實有效的教育模式或教學(xué)體系。其次在學(xué)術(shù)能力方面。思政教師或心理教師必須具備良好的學(xué)術(shù)研究能力，通過結(jié)合實際教學(xué)現(xiàn)狀，探析出推進協(xié)同創(chuàng)新模式的方法與策略，制定出科學(xué)合理的教育機制。最后是教學(xué)模式。傳統(tǒng)的宣講式或填鴨式教學(xué)模式儼然不符合學(xué)生成長與學(xué)習(xí)的規(guī)律，高校思政教師必須以心理學(xué)方法為抓手，構(gòu)建符合學(xué)生認知心理的教學(xué)模式。

（二）大學(xué)生因素

在新形勢下，我國互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)得到快速的發(fā)展，學(xué)生的教育環(huán)境與生活環(huán)境發(fā)生了顯著的變化。但是以傳統(tǒng)的教學(xué)方式或教學(xué)理論應(yīng)對擁有全新觀念、全新思想的學(xué)生，儼然無法滿足協(xié)同創(chuàng)新模式的發(fā)展需求。學(xué)生在出現(xiàn)心理障礙后，會利用網(wǎng)絡(luò)交流平臺向同學(xué)或網(wǎng)友抒發(fā)，很少向思政教師或心理教師反映?；ヂ?lián)網(wǎng)多元價值觀的快速蔓延，導(dǎo)致學(xué)生不能形成穩(wěn)定的核心價值觀，進而對馬克思理論產(chǎn)生質(zhì)疑，影響高校思政教育的質(zhì)量。在當(dāng)前復(fù)雜的教育環(huán)境中，學(xué)生難以將自身的心理問題或思想問題向教師進行反應(yīng)，最終制約了思政教育與心理教育的協(xié)同創(chuàng)新。

（三）管理的因素

思政教育與心理教育協(xié)同創(chuàng)新的管理因素包括高校規(guī)章制度、激勵制度以及職稱評定體系。良好的管理制度能夠充分激發(fā)教師的主觀能動性，使教師積極參與到各項研究活動中，從教學(xué)到科研實際情況出發(fā)，構(gòu)建出完善的教育模式與發(fā)展體系。尤其在激勵制度缺失的情況下，高校思政教師或心理教師將忽視協(xié)同創(chuàng)新在學(xué)生發(fā)展中的作用，難以將協(xié)同創(chuàng)新作為教學(xué)工作的重點，進而出現(xiàn)教學(xué)模式簡單疊加、教學(xué)目標(biāo)簡單統(tǒng)一的問題及現(xiàn)象。

四、優(yōu)化協(xié)同創(chuàng)新的策略與方法

（一）整合教育目標(biāo)

心理教育與思政教育的側(cè)重點有所不同，心理教育要求教師深入學(xué)生的生活中，利用咨詢或談心的方式，引導(dǎo)學(xué)生處理好生活、健康、交友、擇業(yè)、成長以及學(xué)習(xí)中所存在的問題與矛盾，在協(xié)同創(chuàng)新模式下，思政教師與心理教師首先要整合教育目標(biāo)，使心理教育作為思政教育的基礎(chǔ)，全面提升思政教育的質(zhì)量。而在教育目標(biāo)整合的過程中，思政教師應(yīng)與心理教師建立聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生向教師傳達與思想或心理有關(guān)的問題，進而提升學(xué)生對協(xié)同創(chuàng)新的認識，使學(xué)生在日常學(xué)習(xí)生活中，推動協(xié)同創(chuàng)新模式的發(fā)展。

（二）加強專業(yè)學(xué)習(xí)

為提升協(xié)同創(chuàng)新的質(zhì)量，思政教師要加強對心理學(xué)科的學(xué)習(xí)，通過獲取心理學(xué)知識的方式，提升思政學(xué)科的研究深度，以此為構(gòu)建有效的教學(xué)模式、協(xié)同機制奠定基礎(chǔ)。而心理學(xué)教師應(yīng)在充分理解思政教學(xué)的內(nèi)容后，提升對馬克思主義理論、唯物史觀的理解，在心理教育的過程中，實現(xiàn)核心價值觀教育與主流意識形態(tài)教育的統(tǒng)一。

（三）完善管理制度

思政教育與心理教育需要科學(xué)完備的制度體系作為支持，才能得到有效的發(fā)展。首先構(gòu)建約束機制。通過制度手段規(guī)范教師的協(xié)同創(chuàng)新行為，使教師的教育活動與研究活動有規(guī)可尋，繼而利用既定的目標(biāo)體系，完善相應(yīng)的協(xié)同體系。其次制定激勵制度。良好的激勵制度，能夠有效實現(xiàn)教師在協(xié)同創(chuàng)新中的探索作用、創(chuàng)新作用以及推進作用。

五、結(jié)語

思政教育與心理教育的協(xié)同創(chuàng)新模式是我國高校思政教育發(fā)展的主要趨勢，是高校提升大學(xué)生思政教學(xué)水平的關(guān)鍵舉措。在協(xié)同創(chuàng)新過程中，高校要統(tǒng)籌“影響協(xié)同創(chuàng)新”模式發(fā)展的學(xué)生因素、教師因素以及管理因素。通過整合教育目標(biāo)，加強專業(yè)學(xué)習(xí)，完善管理制度的方式，推動協(xié)同創(chuàng)新模式的健康發(fā)展，為學(xué)生營造出良好的學(xué)習(xí)與成長環(huán)境。