王久鵬,邊陳琛
麗水學(xué)院,浙江 麗水 323000
課堂話語互動對于高校思政理論課來說是其基本需求,在日常課堂中,教師與學(xué)生之間的交流、學(xué)生與學(xué)生之間的溝通都是以話語為載體的雙向互動,課堂話語互動的整體質(zhì)量決定著思政理論課的教學(xué)實效性,對廣大學(xué)生的健康全面發(fā)展也有著至關(guān)重要的影響。已有學(xué)者對高校思政理論課堂話語互動的主題展開了深入研究,并初步建立了思政課課堂話語互動規(guī)范模式。這進(jìn)一步揭示了思政理論課課堂話語互動質(zhì)量的本質(zhì)內(nèi)涵,從中發(fā)現(xiàn)其真實存在的核心問題,且其構(gòu)建有助于提高思政理論課課堂話語互動質(zhì)量的體制,進(jìn)而可綜合評估它對思政課作用發(fā)揮的具體價值,實現(xiàn)思政理論課課堂話語互動由理論轉(zhuǎn)為實踐。
高校思政理論課程肩負(fù)著向大學(xué)生實施系統(tǒng)化思政教育的重要責(zé)任,可以幫助廣大學(xué)生樹立正確的人生觀、價值觀以及政治觀、道德觀。將話語互動理論運(yùn)用到其中,能夠進(jìn)一步發(fā)揮思政理論課的積極作用。話語互動理論注重學(xué)生們的主體地位,強(qiáng)調(diào)教師與學(xué)生的平等地位,這種遵從學(xué)生全面健康發(fā)展規(guī)律的課堂互動范式,能讓思政理論課真正與當(dāng)下社會要求保持一致[1]。因此,加強(qiáng)思政理論課課堂高質(zhì)量的話語互動,可極大程度地提高思政理論課教學(xué)質(zhì)量,還能最大限度地發(fā)揮其課程的應(yīng)有功效。
興趣是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)動力,高校思政理論課程想要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,單純依靠學(xué)生自身是不夠的,還需在師生、生生之間自由、平等的互動中進(jìn)行。高校思政理論課課堂的有效話語互動是促使學(xué)生產(chǎn)生濃厚學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵因素。利用師生與生生間的溝通和交流,來調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和激情,提高他們對思政理論課程的學(xué)習(xí)興致,可為課堂教學(xué)創(chuàng)造一個良好的氛圍。此外,高校思政理論課程還要注重學(xué)生個性的培養(yǎng)。所謂學(xué)生個性主要是指學(xué)生在外界環(huán)境下所構(gòu)成的穩(wěn)定而特別的心理品質(zhì)、行為方式以及思維模式。思政理論課程既要幫助廣大學(xué)生樹立正確的價值觀念,還要加強(qiáng)個性培養(yǎng),使其改掉日常懶散、拖拉等不良習(xí)慣,培養(yǎng)他們創(chuàng)新、自主、積極上進(jìn)的優(yōu)良品質(zhì)。而高質(zhì)量的課堂話語互動則有助于推動學(xué)生個性的進(jìn)一步發(fā)展,對學(xué)生進(jìn)取和創(chuàng)新精神的培育具有重要作用[2]。
高校思政理論課課堂話語互動高度重視師生、生生之間的交流與溝通,尤其是學(xué)生在課堂中的主體地位,尊重學(xué)生個性,提高學(xué)習(xí)熱情,能有效增進(jìn)師生間的互動,促使他們形成一種民主、親密、開放且平等的關(guān)系。進(jìn)而通過理解和有效溝通,讓師生與生生出現(xiàn)思想碰撞,深化彼此情感,達(dá)到預(yù)期理想的互動效果。提升高校思政理論課課堂話語互動不僅能加快學(xué)生認(rèn)同思政理論知識的進(jìn)程,促使學(xué)生主動參與,同時還能讓教師在課堂中得到更多的鼓勵和認(rèn)可,從而增強(qiáng)教師與學(xué)生的自信心。
首先,提高思政教師自身的專業(yè)話語能力。第一要求教師應(yīng)具備深厚且扎實的理論功底,要能全面掌握思政理論知識并向?qū)⑵浜侠黻U釋給廣大學(xué)生。第二要了解互聯(lián)網(wǎng)時代的網(wǎng)絡(luò)流行語言、外來語言、創(chuàng)新語言、生活語言以及主流語言等,積極創(chuàng)新個人話語體系。第三要堅定馬克思主義話語互動自信,始終以馬克思主義為指導(dǎo)思想,并與其保持相同的立場和觀點,努力滿足學(xué)生對思政理論知識的實際需求,主動回應(yīng)他們的各種疑惑。激發(fā)課堂教學(xué)的活力,用教材中的理論知識解答現(xiàn)實生活中的問題,用真實情況來驗證書本中所學(xué)的知識。最后則要對有關(guān)的科學(xué)文化知識語言加以了解,要能夠用多種學(xué)科話語來闡明馬克思主義基本理論。
其次,增強(qiáng)思政教師自身的教學(xué)話語魅力。教學(xué)話語魅力屬于一種藝術(shù)美感,這要求思政教師做到以下幾點:其一是做到習(xí)總書記要求的“高大上”以及“接地氣”,也就是語言表達(dá)不僅要旁征博引,適當(dāng)引用經(jīng)典名著、名言名句、經(jīng)典詩句等,還要通俗易懂,讓教學(xué)語言真實可靠、喜聞樂見。其二是形象生動、深入淺出、解答疑惑,合理運(yùn)用雙關(guān)、設(shè)問、比喻、夸張等多種修辭手法,并配合手勢和肢體動作進(jìn)行教學(xué)。其三則是要真情實感,利用真摯的情感溝通來構(gòu)建語言互動的橋梁,教師應(yīng)為學(xué)生營造相應(yīng)的情景,以便引起他們的情感共鳴,充分吸引學(xué)生注意力,促使他們積極主動的與教師交流。
最后,確保思政教師課程語言的質(zhì)和量。提高思政教師語言的質(zhì),把控其語言的量,關(guān)鍵就是要盡可能用最少的話來表達(dá)或闡釋量大的內(nèi)容,這樣不僅可以強(qiáng)化教師話語的實效性,同時還能為學(xué)生預(yù)留更多的思考時間。具體可從以下兩方面入手:第一是防止照本宣科,應(yīng)突出教學(xué)語言的總結(jié)性、闡釋性,避免出現(xiàn)假大空或是官方語言。第二是激發(fā)學(xué)生思維,充分發(fā)揮提問的作用和功效,幫助廣大學(xué)生拓展語言表達(dá)的空間。
首先,鼓勵學(xué)生積極閱讀和實踐,深化他們的話語底蘊(yùn)。加強(qiáng)思政理論課程話語互動,第一要任務(wù)就是解決學(xué)生當(dāng)前話語存量匱乏的問題,轉(zhuǎn)變過去“想說但無話可說”的窘境。第二要解決的問題是學(xué)生話語質(zhì)量,防止他們因話語太過膚淺而逐漸被邊緣化。這需要學(xué)生增加閱讀量,積累更多話語、提高話語能力,繼而養(yǎng)成熱愛讀書、勤于讀書、善于讀書的良好習(xí)慣。充分將精讀、泛讀緊密結(jié)合在一起,將閱讀筆記、問題思考與質(zhì)疑等多種思維模式有效運(yùn)用到實踐中,實現(xiàn)閱讀入心、入腦,構(gòu)成豐富、獨(dú)特、深刻的自我話語風(fēng)格。第三還要求學(xué)生加強(qiáng)社會實踐,拓展他們的感性話語。知識是從實踐中獲得的,生活中的思政話語要更加真實、更加豐富多彩、更加生動有趣。在思政課堂話語互動中,學(xué)生自身的感性話語和教師理性話語之間的深入交談,有助于理論與實踐的有機(jī)結(jié)合,在深度和廣度上要明顯高于理性對話。
其次,促使學(xué)生課堂話語生成,讓他們產(chǎn)生強(qiáng)烈的話語表達(dá)欲望。真正意義上的話語互動需將內(nèi)在話語體系進(jìn)行外化,也就是有效解決“有話不愿說”、“有話沒機(jī)會說”等問題[3]。具體來看,其一,要增強(qiáng)學(xué)生話語自覺意識,激發(fā)他們的話語表達(dá)欲,課堂架構(gòu)要成為自主表達(dá)個人觀點的場合。隨著當(dāng)代大學(xué)生思想觀愈發(fā)多元化,他們權(quán)利意識不斷增強(qiáng),更加敢于爭取與保護(hù)自身切實利益、為個人觀點進(jìn)行辯護(hù),愈發(fā)注重自己的表達(dá)權(quán)。對此,教師應(yīng)努力激發(fā)他們的話語承擔(dān)意識,刺激學(xué)生自主思考、認(rèn)知或質(zhì)疑、批判所學(xué)內(nèi)容。其二,教師應(yīng)向?qū)W生提問,通常在問題的不斷刺激下,會讓學(xué)生主動組織語言,教師話語的可批判與可質(zhì)疑在一定程度上會強(qiáng)化學(xué)生的表達(dá)欲望。教師必須要保證向?qū)W生提出高質(zhì)量的問題,并給予他們充足的想象空間,便于學(xué)生針對問題產(chǎn)生特定的理解和感悟,進(jìn)而促使學(xué)生積極表達(dá)話語。
最后,鍛煉學(xué)生話語實踐運(yùn)用力,提高他們的話語自信。大學(xué)生綜合語言運(yùn)用的不足會導(dǎo)致他們“想表達(dá)卻表達(dá)不出來”,或是無法正確將心理想法用語言闡述出來,嚴(yán)重影響他們的話語自信。因此,需要加強(qiáng)學(xué)生話語運(yùn)用力鍛煉,重點提高他們語言轉(zhuǎn)換力、語言表達(dá)力以及語言辯論力。具體可從以下幾方面入手:一是引領(lǐng)學(xué)生運(yùn)用馬克思主義語言闡釋問題、改善生活,將日常閱讀過程中的觀點積極轉(zhuǎn)換成思政語言,將個人內(nèi)在語言轉(zhuǎn)換成課堂所需語言。二是鼓勵學(xué)生多說、敢說,幫助他們克服話語表達(dá)的緊張情緒,增強(qiáng)學(xué)生的話語記憶力,讓學(xué)生多表達(dá),加大語言實訓(xùn)力度,培養(yǎng)學(xué)生良好語感。與此同時,還要讓學(xué)生想說、愛說,從中感受到話語表達(dá)的成就感,從而逐漸形成個人的話語表達(dá)技巧。三是培養(yǎng)學(xué)生通過語言科學(xué)分析、對比,客觀評斷不同思想觀點,對自身或其他人的觀點看法加以分辨、批判,提出合理的建議。
首先,建立親密友好的師生話語互動關(guān)系。在日常上課中,教師與學(xué)生之間的交流應(yīng)該是平等、尊重、協(xié)作、自由、創(chuàng)新、進(jìn)步、批判的關(guān)系,需要師生做到以下幾點。其一,教師和學(xué)生要具有平等的發(fā)言地位,既擁有平等的表達(dá)機(jī)會與發(fā)言權(quán)利,享有對不同觀點贊同、質(zhì)疑的自由,也要承擔(dān)相應(yīng)的責(zé)任。其二,教師和學(xué)生之間彼此尊重對方的話語闡述。高校思政課程是科學(xué)調(diào)整學(xué)生以往的思想認(rèn)知體制,幫助廣大學(xué)生樹立馬克思主義的價值觀、人生觀以及世界觀,各種思想相互碰撞、不同價值觀念間的矛盾是無法避免的。人人都應(yīng)耐心的傾聽他人建議和想法,對反對及錯誤的言論保留個人意見,客觀的辯論、全面的分析。其三,教師和學(xué)生之間的交流應(yīng)以合作共贏為目標(biāo),思政課共識主要是在話語互動過程中逐漸構(gòu)成的,其中師生提問回答、建議、協(xié)商、探討與反饋都建立在雙方合作基礎(chǔ)上,這樣的合作需給予教師和學(xué)生充分的自由,以便防止提前設(shè)定好的結(jié)論對雙方交流產(chǎn)生影響,促進(jìn)師生進(jìn)步。
其次,拓展師生話語互動形式。教師和學(xué)生之間的話語互動形式要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)單一性,努力實現(xiàn)多樣性、激活雙方的熱情。從話語互動主體來看,教師和學(xué)生之間的話語互動包含教師與某些學(xué)生的交流、教師與某個學(xué)生小組的交流以及教師與班級全體學(xué)生的交流這幾種形式。如果從學(xué)生自身發(fā)展角度看,教師和學(xué)生之間的單獨(dú)對話形式相對來說效果最好??蓮慕虒W(xué)新穎程度上看,教師和班級全體學(xué)生的交流則更容易碰撞出不同的思維火花。對此,教師 要適當(dāng)調(diào)整改變話語互動形式,突破地位觀、素養(yǎng)能力觀以及成績觀等落后思想觀念的束縛,盡可能多的與學(xué)生交流。具體可通過交流表達(dá)、問題引領(lǐng)、實際案例研究、課堂探討、彼此傾聽、相互質(zhì)疑、自我反思、換位思考等多種形式進(jìn)行師生對話[4]。
最后,提高師生話語互動質(zhì)量。課堂話語互動實際上并不是單純的停留在教師象征性的向?qū)W生提問,學(xué)生機(jī)械作答上,而是要讓廣大學(xué)生徹底脫離教材,充分表達(dá)個人的看法和觀點,或是將個人的疑問提出來。個別教師在與學(xué)生對話時,通常只是為了得到自己想要的正確答案,這種毫無創(chuàng)新、毫無自主性的對話不利于教學(xué)質(zhì)量的提高。教師要做到真實提問,應(yīng)精心設(shè)計一些新穎的、具有挑戰(zhàn)性的問題,比如社會熱點問題、存有較大爭議的問題、答案不唯一的問題等,利用問題激發(fā)學(xué)生求知欲望,啟發(fā)學(xué)生思維。而學(xué)生則要積極主動的給出有意義的答案,勇敢表達(dá)個人真實看法并為自己的觀點加以辯護(hù),只有這樣才能促進(jìn)學(xué)生發(fā)展,才能切實提高教學(xué)質(zhì)量。
教師與學(xué)生作為思政理論課的主體,對于學(xué)生來說,要明確自身在課堂教學(xué)中的重要地位,主動參與課堂活動中,深化彼此的話語交流。思政課教師要轉(zhuǎn)變觀念,不斷提升自身話語體系,重視學(xué)生話語權(quán)在課堂教學(xué)中的有效發(fā)揮,師生共享課堂話語權(quán)。只有這樣才能提高思政理論課課堂話語互動質(zhì)量,才能實現(xiàn)其教學(xué)目標(biāo),進(jìn)而促進(jìn)師生共同發(fā)展與進(jìn)步。