陳 炳 尹 輝 鞏學梅

（寧波工程學院，浙江 寧波 315211）

一、內(nèi)涵闡釋

改革開放40 年來，我國高等教育迅速發(fā)展，人才培養(yǎng)數(shù)量及辦學規(guī)模均位于世界首位，為經(jīng)濟社會發(fā)展作出了巨大貢獻。但隨著經(jīng)濟發(fā)展進入新常態(tài)，新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革蓄勢待發(fā)，互聯(lián)網(wǎng)、云計算、大數(shù)據(jù)、智能機器人、3D 打印等現(xiàn)代技術(shù)深刻改變著人類的思維、生產(chǎn)、生活和學習方式，國家先后推出創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展、中國制造2025、互聯(lián)網(wǎng)+、大眾創(chuàng)業(yè)萬眾創(chuàng)新等重大戰(zhàn)略舉措，經(jīng)濟結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型和社會發(fā)展迫切需要大量高層次應用型、復合型和創(chuàng)新型人才作為人力支撐。深化高等教育體制改革，優(yōu)化高等教育結(jié)構(gòu)，大力推動應用型高校建設，健全職業(yè)教育體系，提升高等學校為經(jīng)濟社會發(fā)展服務的能力，為行業(yè)企業(yè)技術(shù)進步服務的能力和為學習者創(chuàng)造價值的能力，成為當前我國高等教育改革與發(fā)展的重要任務。

國家和地方政府紛紛出臺相關政策，為應用型高校發(fā)展提供政策支持和發(fā)展方向。2014 年6 月，國務院印發(fā)《國務院關于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》[1]，采取試點推動、示范引領等方式，引導一批普通本科高等學校向應用技術(shù)類型高等學校轉(zhuǎn)型，重點舉辦本科職業(yè)教育；2015 年10 月，教育部、國家發(fā)展改革委和財政部聯(lián)合發(fā)布《關于引導部分地方普通本科高校向應用型轉(zhuǎn)變的指導意見》[2]，積極推進地方普通本科高校向應用型轉(zhuǎn)型發(fā)展，有助于解決高等教育結(jié)構(gòu)性矛盾，建立生產(chǎn)服務一線緊缺的應用型、復合型、創(chuàng)新型人才培養(yǎng)機制，適應經(jīng)濟結(jié)構(gòu)調(diào)整和產(chǎn)業(yè)升級對人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)和質(zhì)量的要求。

隨著應用型本科高校改革的不斷深入，相關高校通過出臺服務地方區(qū)域社會經(jīng)濟發(fā)展的制度或文件，鼓勵教師通過校企合作、協(xié)同創(chuàng)新，探索應用型人才培養(yǎng)模式。在此背景下，寧波工程學院針對應用型人才培養(yǎng)過程中科研與教學分離、產(chǎn)業(yè)與教育融入不深，進而導致學生應用研究能力和應用實踐能力不強等問題，提出“科教+產(chǎn)教”雙融合人才培養(yǎng)模式。雙融合是指在學生培養(yǎng)過程中育人方法的融合和兩個行業(yè)的融合，是辦學的一種可能性，一種選擇，旨在培養(yǎng)學生的應用研究能力和應用實踐能力。具體而言，科教融合是科研與教學相融合的方法，鼓勵引導學生參與教師科研，教師指導學生學科競賽和創(chuàng)業(yè)活動，以研促學、以賽促學、以創(chuàng)促學，實現(xiàn)科教融合；產(chǎn)教融合是產(chǎn)業(yè)與教育兩個行業(yè)相融合，鼓勵引導學院與企業(yè)深度合作，企業(yè)參與學校培養(yǎng)標準確定、人才培養(yǎng)方案制定、教學過程、教學評價等各教學環(huán)節(jié)，推進產(chǎn)教融合。

二、研究綜述

近幾年，國內(nèi)部分應用型本科高校在辦學過程中不斷探索，逐步形成了獨具特色的育人模式。如合肥學院實施“服務合肥提升計劃”，按照“親產(chǎn)業(yè)、融地方、深合作、求共贏”的原則，形成了“八個轉(zhuǎn)變”的“合肥模式”；[3]黃淮學院按照“三對接”要求，構(gòu)建了“四位一體”的課程培養(yǎng)體系，形成了“產(chǎn)學研合作、教學做一體”、校企“雙主體”培養(yǎng)模式；[4]上海電機學院堅持“技術(shù)立校，應用為本”方略，構(gòu)建了“三雙四共”校企聯(lián)合培養(yǎng)人才模式等[5]。國內(nèi)部分學者也對應用型本科高校的人才培養(yǎng)模式進行了有益的探索。如馮軍等[6]提出借鑒德國經(jīng)驗,構(gòu)建一體兩翼四輪驅(qū)動“六化”應用型人才培養(yǎng)模式；周震[7]提出注重綜合素質(zhì)培養(yǎng)、突出應用能力教育、兼顧學生個性化發(fā)展的“2+X”應用型人才培養(yǎng)模式；胡永生[8]提出新工科背景下學生前3年時間以學校為主體完成專業(yè)課程學習，最后1年時間以企業(yè)為主體完成實訓實踐培養(yǎng)的校企合作“3＋1”人才培養(yǎng)模式；王嘉銘[9]等認為科教融合是現(xiàn)代大學理念的組成部分，實現(xiàn)一流人才培養(yǎng)的關鍵是依托科教融合理念進行制度設計。學者們理論結(jié)合實踐，基于自身學校多年的教學探索，提出各具特色的應用型本科高校的人才培養(yǎng)模式，有學者關注科教融合理念，也有學者關注校企合作培養(yǎng)模式，還有學者提出通過“科教融合”與“產(chǎn)教融合”協(xié)同，打造一支應用型本科高水平師資隊伍[10]。但目前還沒有學者提出“科教+產(chǎn)教”雙融合人才培養(yǎng)模式，該模式體現(xiàn)“教育核心”，重點解決應用型本科高校人才培養(yǎng)過程中科研與教學分離、產(chǎn)業(yè)與教育融入不深，進而導致學生應用研究能力和應用實踐能力不強等問題。

三、應用型本科高校人才培養(yǎng)過程中的主要問題

由于傳統(tǒng)慣性辦學思維的影響，應用型本科高校在建設過程中往往還沒有完全沖破“半封閉”狀態(tài)，在校園內(nèi)部由行政“指揮棒”干預，教師“獨立自主”地進行科學研究和教書育人?？茖W研究針對各級教育行政部門的項目，游離在教室之外的辦公室和宿舍完成；教書育人固化在教室內(nèi)，以培養(yǎng)方案為“綱”，以教材為“本”進行傳道解惑，科學研究與教書育人“彼此分割”“互不干涉”。同時，“半封閉”的校園與社會“隔離”，科學研究、教書育人與產(chǎn)業(yè)需求難以“同頻共振”“同步共進”，在人才培養(yǎng)過程中普遍存在科研與教學分離、產(chǎn)業(yè)與教育融入不深的問題。

（一）科研與教學分離，學生應用科研能力不強

科研是教育發(fā)展的核心競爭力，雖然我國高校在科研數(shù)量上取得了令人矚目的成績，但應用型本科高校在科研領域的“迷失”在一定程度上影響了在創(chuàng)新型國家建設中作用的發(fā)揮，大部分應用型本科高校的科研基礎薄、積淀弱。大多數(shù)應用型本科高校與傳統(tǒng)研究型高校相比，在科研經(jīng)費總額、科研成果數(shù)量以及技術(shù)成果轉(zhuǎn)讓等方面均存在明顯劣勢。長期以來，應用型本科高?？蒲卸ㄎ徊磺澹l(fā)展目標不明的問題突出，從本質(zhì)上說，應用型本科高校缺乏科研“指揮棒”的引領，形成了應用型本科高校以追求科研“高大上”為方向，以分享研究型大學“科研殘羹”為目標的科研現(xiàn)狀，科研與教學彼此分離、“兩張皮”各掃門前雪現(xiàn)象已成為制約應用型高校發(fā)展的瓶頸之一。從本質(zhì)上看，高校教師從事科學研究和教書育人本應該是互為補充、互為支撐，但實際上在當前高等教育體制下，科學研究和社會服務大多名利雙收，同時職稱評定時科學研究和社會服務的分量重、關聯(lián)大，導致教師熱衷于科學研究和社會服務，甚至投入的精力多于人才培養(yǎng)方面。應用型本科高校的“科教融合”就是發(fā)揮應用研究在學校轉(zhuǎn)型發(fā)展的支撐和引領作用，在應用科研中實現(xiàn)對學生應用研究能力的提升，即寓教于研。而現(xiàn)實中應用型本科高校科研與教學分離，造成應用型人才培養(yǎng)中應用研究要素缺失，從而導致學生應用研究能力不強。

（二）產(chǎn)業(yè)與教育產(chǎn)業(yè)融入不深，學生應用實踐能力不強

目前，應用型本科高校實踐基地建設和產(chǎn)學研合作發(fā)展雖然呈現(xiàn)出多元化發(fā)展的趨勢，但是產(chǎn)業(yè)與教育兩個行業(yè)的融合仍然不夠充分和成熟，促進企業(yè)與學校開展合作培養(yǎng)、科技研發(fā)的機制還不夠完善，導致應用型本科高校人才培養(yǎng)過程中實踐育人不足，學生應用實踐能力不強。部分應用型本科高校認為“校企合作協(xié)同育人一直在開展，但企業(yè)參與合作的動力不足，合作深度和系統(tǒng)性不夠強”。究其原因，可能主要存在三方面的問題：一是校企合作主體的共享機制尚不明確。應用型本科高校都積極響應和廣泛開展產(chǎn)學研校企合作，但《章程》《事業(yè)發(fā)展規(guī)劃》以及校企合作相關制度等都很少涉及校企合作的機制、程序與收益分配等問題。而校企合作過程中自然而然會涉及到企業(yè)成本投入與市場盈利等利益機制問題，這與應用型本科教育公益性質(zhì)構(gòu)成矛盾，導致部分校企合作因為利益分享問題而止步。二是校企合作主體的共贏模式尚未構(gòu)建。企業(yè)參與合作的動力不足、應用型本科高校專業(yè)服務行業(yè)企業(yè)的能力不足、政府缺乏有效的政策激勵等原因，導致校企合作中應用型本科高校一廂情愿“一頭熱”，普遍存在“學校熱、企業(yè)冷”的現(xiàn)象。三是校企主體合作的系統(tǒng)性尚未形成。許多校企合作產(chǎn)學對接項目僅停留在立項或正在建設階段；企業(yè)參與協(xié)同育人的積極性不高，與學校合作的深入度不夠，學生參與度低、合作培養(yǎng)教育內(nèi)容較少、合作范圍較為狹窄；學生的專業(yè)學習、科技活動與產(chǎn)業(yè)背景、企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營的實際聯(lián)系不緊密，學生對企業(yè)科技創(chuàng)新的貢獻率不高等。

四、“科教+產(chǎn)教”雙融合人才培養(yǎng)模式的相關建議

針對應用型本科高校人才培養(yǎng)過程中科研、教育與產(chǎn)業(yè)相對獨立、彼此分割，普遍存在科研與教學分離、產(chǎn)業(yè)與教育融入不深，進而導致學生應用研究能力和應用實踐能力不強等問題，寧波工程學院通過構(gòu)建“科教+產(chǎn)教”雙融合人才培養(yǎng)模式，提出構(gòu)建基于科教融合的科技創(chuàng)新育人長效機制、建設校企長效共贏機制等相關建議。

（一）構(gòu)建基于科教融合的科技創(chuàng)新育人長效機制

一是學院成立科技創(chuàng)新領導小組，在學生層面制定了“學生科技創(chuàng)新項目管理辦法”“學生科研助手和學生導師管理辦法”等系列制度。結(jié)合教師績效和個人發(fā)展需要，搭建了科研助手、導師制、學生科研項目、學科競賽、社會實踐、科研訓練課程等科技創(chuàng)新平臺，通過課內(nèi)外融合、分層次培養(yǎng)、重點培育等模式，學院提供經(jīng)費、教師、場地等條件保障，促進了教學、實踐、科研“三位一體”共同發(fā)展，實現(xiàn)了教學科研的“全面融合”。二是各類科技創(chuàng)新活動以“學生—項目—導師”的方式鏈接，堅持以真實項目為引導。導師要有真實的科研項目方能指導學生申報國家、省、校各級學生項目和招收科研助手；各類競賽明確項目主題，開展培訓和指導；科技訓練課程以真實項目為案例開設。有了明確真實的項目，學生的學習興趣得到激發(fā)；通過項目鍛煉，學生的應用科研能力得到提升。三是通過對競賽和教學關系的研究和部分專業(yè)的試點，學院逐步形成以賽促學的教學方法。學院對學科競賽采用集中培訓、分組指導的組織方式。學生集中培訓，先由主講教師介紹競賽規(guī)則，講授專業(yè)知識和方法；分組后學生自行設計方案，學院導師提供指導，“以生為主，導師為輔”，形成“查文獻—設計方案—方案修證及實施”的自主研究體系。以競賽促進學生學習的主動性，提升其解決復雜工程問題的能力。四是科研反哺教學，教師將自己的科研項目、競賽案例帶入課堂。課程內(nèi)容更加豐富多彩，廣受學生歡迎。如《化學工藝學》課上組織國賽獲獎的隊伍把當時的答辯作品進行展示，供學生討論式學習，既培養(yǎng)了學生知識應用能力，也吸引更多學生參賽。材料專業(yè)開設《材料科學研究技能訓練》課程，學生實踐真實的科研項目來系統(tǒng)學習科學研究方法、應用專業(yè)知識?；ぁ瘜I(yè)則開設《團隊化工設計》和《綜合創(chuàng)新實驗》，把競賽的模式引入課堂，“以題目為主線，以成果為動力”，激勵學生學習知識、設計方案、完成“競賽”，實現(xiàn)了課堂的翻轉(zhuǎn)。這些課程納入培養(yǎng)計劃后，使科研項目訓練、學科競賽訓練有效覆蓋到相關專業(yè)所有學生，學生應用研究和創(chuàng)新能力培養(yǎng)有了基本保障。

（二）建設應用型本科高校與企業(yè)合作長效共贏機制

一是創(chuàng)新體制機制，構(gòu)建適合產(chǎn)教融合的治理結(jié)構(gòu)。確立“學院辦大學”辦學思路，下放人事、財務、設備管理等權(quán)限，鼓勵二級學院建立由地方、行業(yè)和用人單位參與的院理事會制度，發(fā)揮咨詢、協(xié)商、審議與監(jiān)督作用。鼓勵二級學院與行業(yè)企業(yè)共建基于學科和專業(yè)大類的科技服務性企業(yè)，增加高校人力資源和設備資源的利用率，擴大與社會的互動性，增強二級學院的辦學活力和社會服務能力，提高二級學院社會影響力和籌資能力。二是服務區(qū)域經(jīng)濟，搭建校地共贏的研究與服務平臺。面向區(qū)域現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)集群，聚焦行業(yè)產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟發(fā)展的核心共性問題，結(jié)合學校學科專業(yè)方向，建設支撐地方產(chǎn)業(yè)的應用研究與技術(shù)服務平臺。將企業(yè)生產(chǎn)一線實際需求作為學校工程技術(shù)研究選題的重要來源，支持二級學院與行業(yè)骨干企業(yè)共建的地方支柱產(chǎn)業(yè)高端研發(fā)與應用平臺。鼓勵二級學院與企業(yè)共建產(chǎn)業(yè)學院和企業(yè)工作室、產(chǎn)業(yè)技術(shù)實驗室、行業(yè)檢測中心等。與政府合作建立地方研究院，為企業(yè)提供多方位的科技服務。利用二級學院設備和人才資源開展社會培訓，將學校建成服務行業(yè)和主要企業(yè)的培訓平臺。三是構(gòu)筑產(chǎn)教基地，建設基于二級學院的產(chǎn)教融合綜合應用平臺。創(chuàng)新產(chǎn)教融合教育組織形態(tài)，設立基于學科、專業(yè)大類服務于相關行業(yè)、產(chǎn)業(yè)的產(chǎn)教融合綜合應用平臺。建設工程（工業(yè)）中心，集聚學科專業(yè)的設施設備、師資力量、行業(yè)新技術(shù)、產(chǎn)業(yè)對人才與科技服務的需求信息，營造真實工程環(huán)境，實現(xiàn)工程技術(shù)人才培養(yǎng)的目標。將平臺建成相關專業(yè)學生的實踐教學和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地、相關專業(yè)學生實習就業(yè)和企業(yè)技術(shù)需求的信息集散地、相關學科的應用研究中心、相關產(chǎn)業(yè)的科技服務平臺、相關專業(yè)的應用型師資培訓中心、相關行業(yè)技術(shù)人員的社會培訓機構(gòu)，形成校企合作長效共贏機制，提升學生應用實踐能力。

五、未來展望

展望未來，寧波工程學院以建設高水平工程技術(shù)大學為發(fā)展目標，以培養(yǎng)應用研究能力和應用實踐能力復合型人才為根本，以學生發(fā)展為中心，進一步深化“產(chǎn)教+科教”雙融合人才培養(yǎng)模式改革，通過 3—5 年的建設探索，構(gòu)建一套面向行業(yè)企業(yè)參與的治理體系；建設一批應用型科研與社會服務平臺；建成一批產(chǎn)教融合綜合應用平臺。通過大量的行業(yè)企業(yè)和高校調(diào)研，研究應用型本科高校建設的頂層設計策略，指導確定應用型高校的人才培養(yǎng)定位、實施路徑和宏觀建設內(nèi)容；根據(jù)應用型人才培養(yǎng)定位，確定高校建設的中觀內(nèi)容（微觀內(nèi)容為專業(yè)建設內(nèi)容）和科教融合與產(chǎn)教融合相結(jié)合的路徑設計；實施路徑的科教融合引領人才培養(yǎng)方向，產(chǎn)教融合確定人才培養(yǎng)目標，并對人才培養(yǎng)過程提供支撐。基于所確定的人才培養(yǎng)定位和實施路徑，重新梳理地方應用型高校建設的內(nèi)容，研究應用型人才培養(yǎng)模式構(gòu)建策略，指導人才培養(yǎng)方案制定、課程教學改革、師資隊伍建設、教學保障條件建設和教學管理與監(jiān)控制度建設等教學環(huán)節(jié)設計，并設計人才培養(yǎng)質(zhì)量評價體系，其運行結(jié)果反饋指導人才培養(yǎng)模式構(gòu)建。SEI 雙融合模式從宏觀到中觀均實現(xiàn)了人才培養(yǎng)的閉環(huán)路徑，具有隨社會行業(yè)發(fā)展進步的同時自我完善的機制，保證其長效性和科學性。在此過程中，以科教融合為引領、以產(chǎn)教融合為支撐，以協(xié)同育人為核心與落腳點，重構(gòu)“科教+產(chǎn)教”雙融合模式。