秦雪 吉林大學(xué)臨床醫(yī)學(xué)院

輔導(dǎo)員是高校教育體系內(nèi)的一支特殊力量，該職位兼具“教師”與“政工”的雙重屬性，既是面向大學(xué)生展開思想政治教育的關(guān)鍵組織者與執(zhí)行人，也是大學(xué)生終身成長(zhǎng)歷程中的重要指導(dǎo)者和引路人。但在較長(zhǎng)一個(gè)時(shí)期內(nèi)，高校輔導(dǎo)員工作發(fā)展處于嚴(yán)重滯后局面，在隊(duì)伍建設(shè)、人員素質(zhì)、職業(yè)素養(yǎng)等方面關(guān)注不足，導(dǎo)致普遍的“量大而質(zhì)劣”現(xiàn)象。進(jìn)入21世紀(jì)后，在宏觀社會(huì)環(huán)境及微觀教育環(huán)境的迅速嬗變背景下，高校輔導(dǎo)員的價(jià)值及功能逐漸引起關(guān)注，特別在黨中央高度重視大學(xué)生的思想政治教育背景下，高校對(duì)于輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)及人才培養(yǎng)理念愈發(fā)重視。然而，針對(duì)高校輔導(dǎo)員態(tài)度認(rèn)知的變化，主要反映在教育行政管理層面，如輔導(dǎo)員工作的權(quán)責(zé)界定、標(biāo)準(zhǔn)明細(xì)、流程優(yōu)化等，尚不能直接作用于高校輔導(dǎo)員研討實(shí)踐工作層面?！陡咝］o導(dǎo)員工作實(shí)戰(zhàn)方略》（安徽師范大學(xué)出版社，2018年10月版）一書由路丙輝著寫，作者以高校輔導(dǎo)員從業(yè)者與研究者的身份，對(duì)于“如何做好輔導(dǎo)員工作”進(jìn)行了全面且深入的探究?？傆[全書，具有三個(gè)方面的顯著特色。

一、體大思精，貫穿高校輔導(dǎo)員工作的多個(gè)方面

本書根據(jù)路丙輝教授從事高校輔導(dǎo)員工作的經(jīng)驗(yàn)撰寫而成。全書由“四篇一附”構(gòu)成，分別為輔導(dǎo)員篇、學(xué)生篇、班級(jí)篇、日常篇及附錄，從著作體量上看，幾乎涵蓋了高校輔導(dǎo)員全部研討實(shí)踐工作內(nèi)容，且篇與章之間以“工作總結(jié)”的形式串聯(lián)，規(guī)避了同類型著作中強(qiáng)調(diào)學(xué)術(shù)化、學(xué)科化的理性結(jié)構(gòu)，為高校輔導(dǎo)員工作向多個(gè)方面發(fā)散奠定了基礎(chǔ)。本書共收錄36篇有關(guān)高校輔導(dǎo)員工作的見解、方法、分析、感悟等文本，通讀之后不難發(fā)現(xiàn)，作者并未按照一般章節(jié)目錄的邏輯順序展開內(nèi)容組織，各篇彼此獨(dú)立，圍繞著高校輔導(dǎo)員工作具體問題進(jìn)行調(diào)研、探討，在“體大”的基礎(chǔ)上，各篇內(nèi)容進(jìn)一步向“思精”維度深入，對(duì)于問題的解構(gòu)、原因的分析、策略的提出非常精準(zhǔn)，可概括為“主次分明、詳略得當(dāng)，有話則常、無話則短”，如開篇“如何做好輔導(dǎo)員工作”的總論述，僅用千余字描述，而“輔導(dǎo)員開展班級(jí)活動(dòng)應(yīng)重視的三個(gè)環(huán)節(jié)”“優(yōu)化班級(jí)結(jié)構(gòu)”等篇，因闡述需求字?jǐn)?shù)多達(dá)萬余，將自身輔導(dǎo)員工作的“經(jīng)驗(yàn)之談”全面地呈現(xiàn)在讀者面前。

二、文字質(zhì)樸，代入高校輔導(dǎo)員工作的多元情境

全書行文流暢，文字質(zhì)樸但不失靈活，更兼具輔導(dǎo)員視角下的幽默表達(dá)，故雖為一家之言，卻也具有較高的可讀性及參考價(jià)值。作者善用情境代入方式闡述高校輔導(dǎo)員工作中遇到的問題，這種語言表達(dá)方式有利于營(yíng)造逼真、形象的情境，以更好地應(yīng)對(duì)高校輔導(dǎo)員現(xiàn)實(shí)中面臨的困境。如“輔導(dǎo)員修養(yǎng)應(yīng)從理論學(xué)習(xí)開始”一篇中，作者設(shè)定了面向90后、00后大學(xué)生的理論情境，以此引導(dǎo)讀者反思“理論是否過時(shí)”的問題。整體上看，全書布局以“輔導(dǎo)員篇”“學(xué)生篇”“班級(jí)篇”“日常篇”等為情境主題，在多元主題及多元情境的并列狀態(tài)下，極大地豐富了高校輔導(dǎo)員研討實(shí)踐工作場(chǎng)域，可以為相關(guān)問題探究構(gòu)造一個(gè)“學(xué)科大概念”框架，進(jìn)而匯總各輔導(dǎo)員工作場(chǎng)域下的方法論。例如，在“輔導(dǎo)員篇”中作者提出了“職業(yè)素養(yǎng)”這一關(guān)鍵詞，強(qiáng)調(diào)輔導(dǎo)員職業(yè)素養(yǎng)內(nèi)涵及外延的界定，必須參照其社會(huì)責(zé)任和義務(wù)，并隨著時(shí)代、社會(huì)發(fā)展而更新。

三、實(shí)用性強(qiáng)，化解高校輔導(dǎo)員工作的多樣問題

“問題”是全書研究的重要媒介與線索。將問題視為研究媒介，作者關(guān)聯(lián)思政教育理論，結(jié)合個(gè)人工作實(shí)踐體會(huì)，遵循系統(tǒng)的“問題提出、問題分析、問題解決”研討機(jī)制，為具體問題提出可行性及操作性俱佳的解決方案。將問題視為研究線索，作者聚焦一點(diǎn)，抽絲剝繭，通過揭示問題成因，展現(xiàn)一般規(guī)律，非常注重高校輔導(dǎo)員工作的外部干預(yù)機(jī)制探究，具體做法是，在問題研究主線基礎(chǔ)上設(shè)置支線，形成了“提問式”“類比式”闡述結(jié)構(gòu)——如“或有人問……”“具體來說……”“有一種現(xiàn)象……”等開頭設(shè)計(jì)，暫時(shí)拋開問題主線闡述其他，盡可能將外部干預(yù)要素解釋清楚——這種解讀方式增強(qiáng)了策略實(shí)用性，也提高了化解高校輔導(dǎo)員工作的多樣問題的有效性。