余惠慶

語文是人類最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。語文作為人文性的課程，它反射出來的是整個社會對性別問題的觀念和態(tài)度。因受長期傳統(tǒng)封建思想的侵染，語文課程文化中存在著性別偏見，教材中男作家多于女作家，男角色多于女角色，男女角色都根據(jù)男主女從、男主外女主內(nèi)的性別傳統(tǒng)定型加以描述，從課程標準的制定到教材的編寫和審定，到教師的解讀，最后到學生的理解，性別問題貫穿于語文教育從宏觀到微觀的各個層面，性別問題已關(guān)系到語文教育內(nèi)部能否良性發(fā)展，作為語文老師，我們有義務(wù)挖掘語文教材中存在性別偏見內(nèi)容，在語文課堂教學中巧妙地滲透性別平等教育，提高學生性別平等意識，消除社會性別刻板化印象，促使語文教育與性別平等教育相融發(fā)展。

一、挖掘教材選文中女作家的榜樣教育，消除性別差距

翻開語文教材，我們不難發(fā)現(xiàn)語文教材的選文男女作者比例嚴重失調(diào)，女作家作品缺失。選文作家比重失衡對于性別教育造成的后果表現(xiàn)在學習榜樣和話語權(quán)的壟斷上。語文教材中女作家作品的缺失直接導致了學生學習過程女性榜樣的缺失，在一定程度上影響了女學生的成就動機，也無意識加深了男女生性別刻板化印象。因此，在語文教學中，筆者挖掘教材中女性作家的作品，通過介紹女性作家的生平，成長的經(jīng)歷等引導學生正確認識女性作家身上的人格精神，使學生建立科學的性別觀念，形成客觀認識女性的態(tài)度。尤其是對女生來說，必然會提供可效仿的女性榜樣，形成對自身性別角色的正確認識。例如，在教部編版四年級上冊古詩《夏日絕句》時，我出示詩人李清照的生平簡介，以及寫這首詩的時代背景，學生看到李清照是女詞人的時候都非常驚訝地說：“哇！李清照不是男的，竟然是女詞人哦，好厲害！”這一生平簡介打破了他們對作家是男的刻板化印象，筆者順勢給他們介紹在作家中也有很多女性的，像冰心、畢淑敏、楊紅櫻、宗璞、王安憶、鐵凝……她們都寫下了不少優(yōu)秀的作品，取得很大的成就，課后我們可以讀讀他們的作品。筆者抓住這一契機教學，改變學生性別的刻板化印象，潛移默化地給他們播下性別平等的種子。

二、挖掘教材描繪的性別角色消除性別刻板化印象

由于受各種性別不平等文化思想的影響，從語文教材選文中所描繪的性別角色來看，男性形象多為權(quán)威者，領(lǐng)導者和社會責任承擔者，而女性則多為順應者、服從者和家庭主婦，而且被選入教材的男性角色比女性的角色多，選文中的男女性形象存在著性別角色的刻板化印象，如何讓學生改變性別角色的刻板化印象呢？我們沒有辦法改變教材，但我們可以靈活使用教材。例如，在教《跨越百年的美麗》這課時，我讓學生體會到居里夫人不但外表美，具有女性的賢淑、溫柔，更重要的是她那種剛毅、執(zhí)著，勇于獻身的科學和淡泊名利的精神深深地刻在我們的印象中。作為女性，她是第一個打破傳統(tǒng)的人，她讓我們看到女子也能登上法國科學院的講臺作報告，女性也能站在領(lǐng)獎臺上，女性也能成為科學家，女性也能為人類做出杰出貢獻……居里夫人的事跡讓我們知道，成就的貢獻不分男女，能力不分男女，關(guān)鍵是要看自己怎樣努力去實現(xiàn)自己的夢想，任何成就都沒有規(guī)定性別去取得的，只要肯努力，誰都能成為最好的自己。

三、挖掘教材中角色的性別分工消除性別刻板化印象

在語文教材中存在“男主內(nèi)，女主外”的家庭性別分工刻板印象。如，在《窮人》一課中，主人公漁夫出海捕魚，養(yǎng)家糊口，擔起養(yǎng)家的重擔，而桑拿在文中是家庭主婦，生活照料……《游子吟》中母親為出行的孩子縫補衣服……為打破這種家庭性別分工的性別隔離，筆者在部編版語文教材五年級上冊第五單元《慈母情深》《父愛之舟》兩文找到不一樣的家庭性別分工教學內(nèi)容，巧妙指導，讓學生明白家庭的分工是不受性別限制的。在《慈母情深》這篇課文講述到梁曉聲的家境貧困，父親外出打工，為了養(yǎng)家糊口，他的母親為了每月二十七元的收入在一個加工棉膠鞋幫的街道小廠上班，筆者抓住這個教育契機，引導學生從家庭的分工的不同視角去解讀文本，學生馬上就發(fā)現(xiàn)：為了養(yǎng)家糊口，梁曉聲的父母都在外面打工賺錢，不存在男主外，女主內(nèi)的勞動分工，他的父母一起承擔起養(yǎng)家的共同責任。筆者再引導學生說說自己的父母在家庭分工上的情況，絕大多數(shù)的學生都說自己的父母也共同承擔養(yǎng)家、照顧家庭的責任，共同創(chuàng)造幸福生活。又如，《父愛之舟》這篇文章講到“我”考取了無錫師范，父親為省錢，借姑爹的小船送我入學，在船上父親抓緊時間為“我”縫補棉被。這個鏡頭打破了性別分工的刻板印象——認為縫補是女性的職業(yè)。通過對以上兩篇課文的文本解讀，不僅讓學生感受到父母對家庭的責任和義務(wù)，對孩子滿滿的愛，還讓學生明白家庭分工不受性別的限制，知曉未來自身性別所意味著的責任和義務(wù)。

四、挖掘教材中角色的性別氣質(zhì)消除性別刻板化印象

在語文教材中不少作家塑造的男性的氣質(zhì)是：強壯、勇敢、獨立、追求成就、富競爭性，表現(xiàn)為陽剛行為;塑造女性的氣質(zhì)則是嬌弱、順從、依賴、溫柔、整潔，表現(xiàn)為陰柔的行為。這種固化的、強調(diào)兩性對立的心理特征和行為舉止具有性別刻板化印象，其實性別氣質(zhì)是多樣化的，每個人同時擁有陽剛和陰柔的氣質(zhì)，只是程度不同，我們應該尊重不同性別者的氣質(zhì)。為改變這種刻板化印象，筆者從《大象的耳朵》這個童話故事中挖掘教育的內(nèi)容，引導學生打破性別氣質(zhì)刻板化印象，學會尊重他人，悅納自己?！洞笙蟮亩洹愤@個童話故事講了小兔子說大象耳朵有病，可是大象并沒有當回事，后來小羊、小鹿、小馬、小老鼠都說大象耳朵有毛病，大象便想辦法讓自己的耳朵豎了起來，結(jié)果給他帶來了煩惱，最后大象明白了自己的耳朵還是聳拉著好的故事。在理解內(nèi)容的基礎(chǔ)上，筆者抓住大象說的：“人家是人家，我是我。”這句話引導學生感悟到：人也是一樣，每個人都有自己獨特的氣質(zhì)，要正確對待別人的看法，不要為了迎合別人而盲目改變自己、徒增煩惱。只要是適合自己的，就是最好的。我們要相信自己，不盲從，不跟風。像小兔、小羊、小鹿等小動物要求別人和自己一樣，這是不尊重別人的表現(xiàn)。隨后我和學生們玩《拍一拍》游戲加深學生的認識。

游戲《拍一拍》：男生拍一拍，女生拍一拍。扎頭發(fā)的拍一拍，沒扎頭發(fā)的拍一拍。喜歡折紙的拍一拍，喜歡武術(shù)的拍一拍。喜歡跳舞的拍一拍，喜歡下圍棋的拍一拍。

總結(jié)：女生都是扎頭發(fā)的嗎？（不是）因為：“人家是人家，我是我?！闭奂埵桥膶＠麊?？（不是）因為：“人家是人家，我是我?！蔽湫g(shù)只有男生才可以學嗎？（不是）因為：“人家是人家，我是我?！碧柚挥信趴梢詫W嗎？（不是）因為：“人家是人家，我是我?！蓖ㄟ^這個游戲，筆者相信下學期選社團的時候，學生都能跟從自己的內(nèi)心，正確作出選擇。我們只要自信，有夢想，就能做一個最好的自己。

在語文教材中蘊藏著豐富的性別教育資源，只要教師精心挖掘，巧加引導，學生就可逐漸提升自身性別角色素養(yǎng)，改變社會性別刻板化印象。

[本文系江門市2019年度中小學性別平等研究課題項目“性別平等教育與學科課程融合的實踐研究”（課題編號：2019XBPD002）成果]