指向高階思維培養(yǎng)的思政課教學(xué)實(shí)踐

周步兵

【關(guān)鍵詞】高階思維;議題;情境;活動;思政課教學(xué)

一、問題提出：核心素養(yǎng)發(fā)展的關(guān)鍵在于高階思維

思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)包括政治認(rèn)同、法治意識、科學(xué)精神和公共參與，在教學(xué)中發(fā)展核心素養(yǎng)關(guān)鍵在于培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力。離開高階思維這一素養(yǎng)發(fā)展的內(nèi)在機(jī)制，知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀就缺少發(fā)展橋梁。

因此，我們主張實(shí)施以培養(yǎng)高階思維為導(dǎo)向的課堂教學(xué)，打造以議題教學(xué)為統(tǒng)領(lǐng)、情境教學(xué)為支持、活動教學(xué)為突破口的新課堂。本文以具體教學(xué)案例為載體，探討指向高階思維培養(yǎng)的思政課教學(xué)實(shí)踐。

二、路徑探尋：構(gòu)建培育高階思維的課堂教學(xué)

1.提升議題的思維層次，在議題探究中發(fā)展高階思維。

【案例1】教研組在對《中國特色社會主義》第一課第一課時進(jìn)行備課時，初步方案是直接用2個議題組織教學(xué)，即議題1“原始社會的基本特征是什么”，議題2“為什么說奴隸社會必然會取代替原始社會”。每個議題下又創(chuàng)設(shè)4個問題，針對每個問題再開展不同的活動。在試教之后，大家覺得在學(xué)生思維培養(yǎng)上沒有亮點(diǎn)。于是，把著眼點(diǎn)放在議題的改造上，把議題2改成“為什么說存在剝削和壓迫的奴隸社會代替沒有剝削和平等的原始社會，反而是一種人類歷史的進(jìn)步？”這樣，議題就具有了辯證思維的要素和要求。在實(shí)際教學(xué)中，圍繞議題2進(jìn)行探究，學(xué)生的分析和評價能力得到有效的培養(yǎng)。

上述案例告訴我們，備課時要做好議題的設(shè)計工作，高質(zhì)量的議題更能夠促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)的提升。提升議題設(shè)計的質(zhì)量，筆者認(rèn)為需要做到以下幾點(diǎn)。

（1）研究教材和學(xué)生。教師設(shè)計有思維價值的議題和問題，通過研究教材，解讀教材文本，抓住主題知識，挖掘其中豐富的問題資源，并以辯證分析和評價性的主題目標(biāo)，具有創(chuàng)新、創(chuàng)造指向的設(shè)問，引領(lǐng)學(xué)生突破重點(diǎn)，在問題的解決中，既突破主題，又涵養(yǎng)高階思維素養(yǎng)。案例中的議題升級首先源于教材本身的思維底蘊(yùn)，基于教師的真實(shí)教研。教師還要研究學(xué)生，根據(jù)高中學(xué)生抽象思維逐漸得到發(fā)展、對事物的認(rèn)識逐漸轉(zhuǎn)向以符號把握為主的特點(diǎn)，在豐富的活動學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，加大學(xué)生探索、研討問題的力度，提高問題的層次和水平，促進(jìn)學(xué)生的思維向高階方向轉(zhuǎn)化。

（2）設(shè)計以高階思維為內(nèi)核的探究性問題。問題探究方向的設(shè)計是在研究教材和學(xué)生的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，它是備課中的又一個重點(diǎn)所在。問題的層次與教師的專業(yè)素養(yǎng)存在直接關(guān)聯(lián)。部分教師總是不自覺地設(shè)計低階思維主導(dǎo)的問題，其課堂歸于平淡而不自知。作為有追求的教師，要善于設(shè)計出高質(zhì)量的問題，并以此作為發(fā)展學(xué)生思維素養(yǎng)的抓手，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。案例中問題的升級得益于備課組集體智慧的發(fā)揮。高品質(zhì)問題提升了課堂質(zhì)量，發(fā)展著學(xué)生的思維。

（3）增強(qiáng)思維動能。古人強(qiáng)調(diào)，不憤不啟，不悱不發(fā)。從本文的角度看，設(shè)置高質(zhì)量的議題，能夠促使學(xué)生主動解決問題。維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論告訴我們，最近發(fā)展區(qū)是學(xué)生的現(xiàn)有水平與可能的發(fā)展水平之間的差異。教育教學(xué)應(yīng)著眼學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，為學(xué)生提供帶有難度的學(xué)習(xí)內(nèi)容，調(diào)動學(xué)生的積極性，發(fā)揮其潛能，超越其最近發(fā)展區(qū)而達(dá)到下一發(fā)展階段的水平，然后在此基礎(chǔ)上進(jìn)入下一個發(fā)展區(qū)開始新發(fā)展。從議題創(chuàng)設(shè)來看，議題及其問題就要瞄準(zhǔn)學(xué)生一個個新的發(fā)展區(qū)，不斷向高階思維發(fā)起挑戰(zhàn)，給學(xué)生高階思維的發(fā)展提供穩(wěn)定的動力源。

2.創(chuàng)設(shè)科學(xué)有效的情境，在優(yōu)化的情境中生發(fā)高階思維。

【案例2】某教師執(zhí)教《人生價值在于奉獻(xiàn)》這一部分內(nèi)容時，分別設(shè)置了2個情境和議題，分別是：以觀看《那些年，我們正年輕》電視劇為情境，設(shè)計議題“年輕時，他們在干什么”;以民族復(fù)興的中國夢為情境，設(shè)計議題“趁年輕，我們選擇怎樣干”。

議題1：年輕時，他們在干什么？結(jié)構(gòu)化為4個問題：（1）觀看電視劇片段，聚焦電視中的年輕人的故事。分享影片中的科學(xué)家們的故事，并說說你的感悟。（2）分組討論交流并發(fā)言：由于保密需要，許多事連家人都不能說，只能選擇默默無聞。如果是你，你愿不愿意？（3）小組討論并交流感悟：影片主人公以“火箭不上天，堅決不戀愛”為豪言壯語，你認(rèn)為可信嗎？如果發(fā)生在今天，你怎樣看？（4）在那個年代、那種形勢下，無數(shù)熱血青年選擇拼搏奮斗和默默奉獻(xiàn)，你認(rèn)為到底是“環(huán)境改變?nèi)恕边€是“人改變環(huán)境”？

議題2：趁年輕，我們選擇怎樣干？結(jié)構(gòu)化為4個問題：（1）舉例身邊的艱苦奮斗楷模，歸納他們的共同特征。（2）有人說，“當(dāng)今中國社會快速發(fā)展，人民生活水平日益提高，艱苦奮斗是老一輩的事，當(dāng)代青年已不需要艱苦奮斗了。”你怎么看？（3）還有人說，“靠奮斗不如靠背景”，對此你又怎么看？（4）結(jié)合所學(xué)內(nèi)容，暢談為實(shí)現(xiàn)中國夢，我們應(yīng)怎樣干。從聽課結(jié)果看，挑戰(zhàn)性情境促進(jìn)學(xué)生高階思維的生成，證明了情境設(shè)計的科學(xué)性、有效性。

李吉林老師在《情境教育精要》中提出，情境教學(xué)是通過創(chuàng)設(shè)優(yōu)化情境，激起兒童熱烈的情緒，把情感活動與認(rèn)知活動結(jié)合起來的一種教學(xué)模式。情境是議題式教學(xué)的基本要素，是活動、議題和主題達(dá)成的平臺。高階思維作為人的內(nèi)在的高級心理活動，必須由外在的情境來激發(fā)。筆者在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)該注意以下幾點(diǎn)：

（1）以情境啟動思維。故事性強(qiáng)的情境，能讓學(xué)生“在場”，讓學(xué)生成為故事中的人物，潛移默化地引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)換角色去思考，與主人公同喜同悲同思。案例中剛剛大學(xué)畢業(yè)的火箭研究者就是七年后的學(xué)生，用他們的故事啟發(fā)現(xiàn)在的高中生換位思考，他人的問題啟動學(xué)生深層次的思考。這些貼合現(xiàn)在學(xué)生實(shí)際的話題，有助于高階思維的發(fā)生。

（2）以優(yōu)化復(fù)雜的情境挑戰(zhàn)高階思維。高階思維要用復(fù)雜情境來承載。在實(shí)際教學(xué)中，教師對源自生活的情境肯定要進(jìn)行加工，但這種加工絕不是簡化，因?yàn)楹喕那榫畴y以承載高階思維的培養(yǎng)。有些課堂為什么難以培養(yǎng)學(xué)生的高階思維，原因無外乎以下三點(diǎn)，一是去情境化的所謂知識教學(xué)，把學(xué)生當(dāng)成知識的容器;二是把復(fù)雜的社會生活簡化處理，導(dǎo)致實(shí)際教學(xué)中情境與簡單知識匹配，學(xué)生根本不需要“絞盡腦汁”，也談不上思維發(fā)展;三是復(fù)雜情境與簡單問題的結(jié)合，也不能培養(yǎng)高階思維。因此，在教學(xué)設(shè)計中，我們提倡復(fù)雜情境與劣構(gòu)問題、深度學(xué)習(xí)有效組合，以促進(jìn)高階思維的發(fā)展。