耿青松　鐘紹波　楊韜

摘要：開發(fā)有利于師范生課程綜合能力提升的系列教材，是實施卓越小學教師培養(yǎng)的基礎性工程。TPACK理論與綜合化的課程教學能力培養(yǎng)存在著天然聯(lián)系，作者嘗試在TPACK理論框架下，構(gòu)建“現(xiàn)代教育技術(shù)應用”課程模塊體系及其教材內(nèi)容的設計框架，進而通過綜合化的課程教材開發(fā)與應用，提升師范生信息化教學能力，實現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展。

關鍵詞：師范生;TPACK;教育技術(shù);教材設計

中圖分類號：G434? 文獻標識碼：A? 論文編號：1674-2117（2020）23-0106-04

教育部《關于實施卓越教師培養(yǎng)計劃2.0的意見》指出：“面向培養(yǎng)素養(yǎng)全面、專長發(fā)展的卓越小學教師，重點探索借鑒國際小學全科教師培養(yǎng)經(jīng)驗、繼承我國養(yǎng)成教育傳統(tǒng)的培養(yǎng)模式”。從國外經(jīng)驗看，小學全科教師培養(yǎng)模式主要有兩個方面：一是能夠勝任小學階段所有學科教學的培養(yǎng)目標;二是全面、系統(tǒng)、整合的課程設置，其培養(yǎng)的核心在于其有效的、綜合化的課程教學能力。目前國內(nèi)對小學全科教師的內(nèi)涵理解，已從能夠勝任小學階段所有學科教學逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)榫哂芯C合化的課程教學能力。顧明遠先生指出：“如何培養(yǎng)小學全科教師？首先要有一套教材”。[1]教材是課程物化的載體，探索開發(fā)符合時代要求的高品質(zhì)小學教育專業(yè)系列教材，直接關系到師范人才培養(yǎng)質(zhì)量。

教育部《教育信息化“十三五”規(guī)劃》明確提出：“將信息化教學能力培養(yǎng)納入師范生培養(yǎng)課程體系。”TPACK理論是信息技術(shù)時代教師充分利用技術(shù)和資源來整合課程的教學設計框架。目前，TPACK理論受到了教育技術(shù)、教師教育、學科教學等領域的廣泛關注，涌現(xiàn)出包括中小學教學在內(nèi)的大量的相關研究與實踐。借助TPACK理論框架，構(gòu)建“現(xiàn)代教育技術(shù)應用”課程模塊體系及其教材內(nèi)容設計框架，有利于綜合化的課程教材開發(fā)，滿足提升師范生信息化教學能力的要求。

● TPACK理論與綜合化的課程教學能力

20世紀80年代，美國教育學家舒爾曼提出PCK（Pedagogical Content Knowledge）教師知識結(jié)構(gòu)模型，即整合學科內(nèi)容知識與教學法知識的教師知識結(jié)構(gòu)模型。本世紀初，美國學者Koehler和Mishra將信息技術(shù)納入到該模型之中，提出了整合技術(shù)的教師知識框架，簡稱TPACK。TPACK不僅關注學科內(nèi)容知識（CK）、教學法知識（PK）和技術(shù)知識（TK）三個知識要素，更關注由這三者交互形成的四種復合知識要素：學科教學知識（PCK）、整合技術(shù)的學科內(nèi)容知識（TCK）、整合技術(shù)的教學法知識（TPK）、整合技術(shù)的學科教學知識（TPACK）。TPACK框架不是孤立地將技術(shù)應用到原有的教學中，而是對技術(shù)、學科內(nèi)容、教學法三者進行相互協(xié)調(diào)和高度整合，為指導教師有效整合技術(shù)學科教學知識與促進教師專業(yè)發(fā)展提供了重要的理論指導與實踐依據(jù)。[2]

TPACK理論框架對教師綜合化的課程教學能力培養(yǎng)具有重要意義。TPACK理論框架將技術(shù)作為一種核心要素，與學科知識和教學法整合到教師知識框架中形成新的教師知識分類，是支持教師開展教學設計的有效的知識形式。TPACK理論框架在教育過程中的應用，不僅完善了教師知識結(jié)構(gòu)，而且為跨學科知識的融合提供了關于知識內(nèi)容的設計方法。此外，這種整合技術(shù)的教師知識框架有助于綜合化的課程教學能力培養(yǎng)。實施強調(diào)技術(shù)、教學法與學科內(nèi)容的跨學科課程的綜合，能夠幫助師生打破教學內(nèi)容與形式、學習行為與方式的制約，營造寬松、開放的教學環(huán)境，實現(xiàn)以學科教學知識融合為核心的各種能力的提升。

● TPACK框架下課程模塊體系的構(gòu)建

構(gòu)建“現(xiàn)代教育技術(shù)應用”課程體系，既是小學教育專業(yè)課程建設的重要內(nèi)容和教材內(nèi)容設計的邏輯起點，也是師范生信息技術(shù)應用能力培養(yǎng)的重要途徑。當前，我國師范生“現(xiàn)代教育技術(shù)”課程與教學存在內(nèi)容陳舊、脫離學科、遠離應用情境等問題[3]，傳統(tǒng)的“現(xiàn)代教育技術(shù)”課程體系難以達到綜合化的課程教學能力培養(yǎng)要求。通過調(diào)查研究，并綜合教育技術(shù)專家和一線小學教師的意見與建議，筆者在TPACK框架下確定了“現(xiàn)代教育技術(shù)應用”課程的內(nèi)容與目標：認識教育技術(shù)，理解現(xiàn)代教育技術(shù)理論及其對教學效果的優(yōu)化作用;熟悉信息化教學環(huán)境，掌握信息化時代的教與學;能夠獲取和加工數(shù)字化教學資源，掌握各種現(xiàn)代教學設備的使用方法;初步進行信息化教學設計與教學評價;能夠進行課件的設計與開發(fā);制作基于網(wǎng)絡平臺的線上教學微課;最后能夠?qū)F(xiàn)代教育技術(shù)與學科課程進行整合。“現(xiàn)代教育技術(shù)應用”課程模塊體系如下圖所示。

● TPACK框架下教材內(nèi)容的設計與分析

教材是課程建設與教學內(nèi)容改革的載體。課程內(nèi)容模塊體系確定以后，對教材內(nèi)容進行科學合理的設計是關鍵。TPACK是為提升教師教育技術(shù)能力而逐漸形成的一種對教師知識的認識框架，它應用在教材內(nèi)容設計中不僅為教師教育技術(shù)能力發(fā)展提供了策略依據(jù)，而且能夠為課程的知識內(nèi)容設計提供理論模型。TPACK框架下的“現(xiàn)代教育技術(shù)應用”教材內(nèi)容設計，突出在具體學科應用情境下的技術(shù)學習，有利于達到技術(shù)學習的有效遷移。TPACK框架下“現(xiàn)代教育技術(shù)應用”教材內(nèi)容設計框架如下表所示。

● 綜合化課程教材開發(fā)的思考

開發(fā)有利于師范生課程綜合能力提升的教師系列教材需要注意以下幾個方面。

一是充分體現(xiàn)當前小學教育專業(yè)的最新理念和成熟的教育方法，滿足小學全科教師綜合化課程教學能力培養(yǎng)的實際要求。小學全科教師需要掌握多學科的專業(yè)知識與技能、過程與方法，教材內(nèi)容的編寫應注重綜合素質(zhì)和信息化素養(yǎng)，降低學習難度。

二是教材的理論要求適度，突出以能力提升為核心，將專業(yè)知識通俗化、生活化，而不是純粹理論敘述。全科教師教材不僅要注重教師教育的專業(yè)性，體現(xiàn)知識和技能，還要重視教師教育的特殊性，創(chuàng)新教材編寫體例，突出科學合理、梯度明晰，引導教學方向，推動教學改革。

三是在教材的開發(fā)過程中重視配套的教學資源開發(fā)。教材開發(fā)與教學環(huán)境的統(tǒng)一是實現(xiàn)有效教學的重要保障。教材的編寫以學生為中心，結(jié)合新時代學生樂于學習和使用新媒體技術(shù)的學習特點，配合教學中的教、學、做、測各環(huán)節(jié)，開發(fā)“一體化設計，結(jié)構(gòu)化課程，顆?；Y源”的課程教學資源庫[5] [6]，在新形態(tài)立體化數(shù)字教學資源中搭建典型案例，包括具體的情境介紹、知識背景、案例分析、啟示與討論等，為線上與線下的混合式教學模式提供全面的支持和服務，從而推進虛擬網(wǎng)絡學習空間建設與普遍應用。

● 結(jié)語

本研究以小學教育（全科教師）專業(yè)“現(xiàn)代教育技術(shù)應用”教材編寫為案例，初步揭示了TPACK理論對綜合化的課程教學能力培養(yǎng)的意義。TPACK理論框架在教材開發(fā)設計中的應用，可以在學科知識的掌握、綜合能力的提升方面提供相應方法與策略支撐，有利于師范生綜合化的課程教學能力培養(yǎng)。在構(gòu)建“現(xiàn)代教育技術(shù)應用”課程體系及教學內(nèi)容的課程改革實踐中，將教育技術(shù)、教育學法和學科內(nèi)容知識進行整合，改變了傳統(tǒng)教育技術(shù)課程重視教學理論與教育技術(shù)而忽視與學科知識聯(lián)系的不足。在TPACK理論框架下進行教材開發(fā)是在課程教學改革實踐中的探索。筆者相信這種綜合化的課程教材開發(fā)對促進師范生信息化教學能力提升、落實“利用信息技術(shù)優(yōu)化課堂教學能力”要求具有重要的實踐意義。

參考文獻：

[1]顧明遠.小學教育（全科教師）專業(yè)系列教材《現(xiàn)代教育技術(shù)應用》（序）[M].重慶：西南師范大學出版社，2019，8.

[2]徐春華，傅鋼善，侯小菊.我國高校教師的TPACK水平及發(fā)展策略[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2018（01）：59-65.

[3]劉向永，張紅英.TPACK框架下“現(xiàn)代教育技術(shù)”課程內(nèi)容構(gòu)建[J].中國信息技術(shù)教育，2019（20）：89-92.

[4]詹藝，任友群.整合技術(shù)的學科教學法知識的內(nèi)涵及其研究現(xiàn)狀簡述[J].遠程教育雜志，2010（04）：78-87.

[5]趙清梅.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下職業(yè)教育教材新形態(tài)一體化建設[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2018（20）：76-79.

[6]耿青松，小學教育專業(yè)“現(xiàn)代教育技術(shù)應用”課程教學資源庫[M/OL].北京：高等教育出版社，（智慧職教：https：//www.icve.com.cn）.

作者簡介：耿青松（1965—），男，湖北應城人，教授，武漢城市職業(yè)學院初等教育學院教師，從事教育技術(shù)與學科教學研究。

課題項目：本文為2019年度教育部職業(yè)院校教育類教學指導委員會立項課題“全科小學教師教材《現(xiàn)代教育技術(shù)應用》的適用性研究”（項目編號：2019ZXXKT28）的階段性研究成果。