楊萍

【摘要】歌謠以其朗朗上口，形象生動(dòng)等特點(diǎn)，深受幼兒的喜歡。借助于歌謠這樣一種豐富歡樂的教學(xué)手段，把習(xí)慣養(yǎng)成教育內(nèi)容融入歌謠之中，可以有效提升幼兒的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而幫助幼兒養(yǎng)成良好的習(xí)慣。本文結(jié)合當(dāng)前的幼兒習(xí)慣教育現(xiàn)狀，對(duì)歌謠在培養(yǎng)幼兒良好常規(guī)習(xí)慣中的作用和方法進(jìn)行了初步研究，以更好地促進(jìn)幼兒良好行為習(xí)慣的形成。

【關(guān)鍵詞】幼兒；常規(guī)習(xí)慣；歌謠

歌謠形式多樣，旋律優(yōu)美，內(nèi)容豐富，是良好的啟蒙教學(xué)手段。作為歌謠教學(xué)的主要參與者和引導(dǎo)者，幼兒教師一定要充分認(rèn)識(shí)歌謠的重要教育價(jià)值，不斷提升自己的歌謠修養(yǎng)，在實(shí)踐中積極總結(jié)，提升歌謠的質(zhì)量和成效，保障幼兒的健康發(fā)展。

一、歌謠在幼兒常規(guī)習(xí)慣養(yǎng)成中的重要價(jià)值

歌謠在幼兒教育中的地位和作用不可忽視。幼兒理解能力不足，對(duì)習(xí)慣養(yǎng)成的重要性認(rèn)識(shí)也十分欠缺，在傳統(tǒng)的幼兒習(xí)慣教育中，教師往往只是告訴幼兒應(yīng)該怎么做，不應(yīng)該怎么做，習(xí)慣于說教和灌輸，對(duì)幼兒的啟發(fā)教育成效不大，甚至很多教師由于不注重方法，讓一些幼兒認(rèn)為教師對(duì)他不好，心存反感。而歌謠能夠拉近教師和幼兒之間的距離，發(fā)揮歌謠的互動(dòng)效應(yīng)，在歡樂溫馨的歌謠唱和中，幼兒會(huì)感到非常的好玩，同時(shí)押韻上口又詼諧幽默的歌詞內(nèi)容，能夠幫助幼兒加深記憶。每當(dāng)幼兒錯(cuò)誤思想認(rèn)識(shí)和行為習(xí)慣發(fā)生的時(shí)候，幼兒頭腦中的歌謠記憶內(nèi)容會(huì)對(duì)幼兒進(jìn)行教育，提升幼兒的自覺意識(shí)，這比教師單純說教要有用得多。最主要的是，歌謠還能提升幼兒的集體觀念，因?yàn)橐皇自谟變褐虚g傳唱的歌謠，可以發(fā)揮監(jiān)督的作用，一旦有些幼兒習(xí)慣不正確，其他幼兒就能想起歌謠內(nèi)容給予糾正，促使整個(gè)集體都養(yǎng)成良好的常規(guī)習(xí)慣。

二、以歌謠為載體，培養(yǎng)幼兒良好常規(guī)習(xí)慣的主要策略

（一）注重歌謠的趣味性

歌謠首先應(yīng)該是趣味十足的，否則即使朗朗上口，歌謠的教育意義也會(huì)大打折扣。在選擇或者編輯一首歌謠的時(shí)候，教師一定要從趣味出發(fā)，無論是歌謠唱作形式還是歌謠內(nèi)容，都要結(jié)合幼兒的生活和認(rèn)知特點(diǎn)，積極創(chuàng)新，讓幼兒在歌謠教學(xué)中感受足夠的快樂。

如針對(duì)幼兒吃飯不洗手的行為陋習(xí)，教師就可以給孩子們編織一首歌謠：“洗小手，別忘記，認(rèn)真搓來認(rèn)真洗，打開毛巾擦干凈，保證健康心歡喜?！边@首歌謠歌詞簡(jiǎn)單，押韻和諧，很容易讓孩子們喜歡上。比如針對(duì)有些幼兒自理能力不足，做事邋遢，心中沒有集體意識(shí)，特別是在玩玩具的時(shí)候，玩過之后往往不顧及他人，玩具亂拿亂放，影響別人玩樂，教師就可以給孩子編織一首歌謠：“玩玩具，真有趣，從哪來，放哪去?；ハ嘀t讓有秩序，共同游戲真有趣。”再比如教育孩子要專心學(xué)習(xí)，聽老師話的時(shí)候，教師可以編織一首叫《小斑馬》的歌謠：“小斑馬，上學(xué)校，黑白鉛筆買兩套。老師叫他畫圖畫，他在身上畫道道。”這首擬人歌謠非常形象生動(dòng)，內(nèi)涵豐富，趣味橫生，能夠給孩子留下深刻的印象。

（二）注重歌謠的豐富性

歌謠種類很多，作為幼兒教師，在歌謠演唱形式和效果上一定要多動(dòng)腦筋，積極創(chuàng)新，使歌謠在幼兒常規(guī)習(xí)慣養(yǎng)成中的教育意義充分彰顯，讓幼兒愛上歌謠。除了教師和幼兒一起演唱歌謠，還可以是幼兒與幼兒之間，幼兒和多媒體之間等。特別是多媒體教學(xué)手段，非常形象生動(dòng)。教師可以把常規(guī)習(xí)慣內(nèi)容融入到歌謠視頻之中，通過伴奏演唱的形式，帶領(lǐng)孩子跟隨視頻內(nèi)容一起演唱歌謠，更容易強(qiáng)化習(xí)慣教育。如針對(duì)幼兒吃飯不好好排隊(duì)的現(xiàn)象，教師就可以把幼兒平時(shí)吃飯不排隊(duì)的照片編輯成視頻內(nèi)容，然后從網(wǎng)上找一些好孩子們排隊(duì)吃飯的圖片進(jìn)行對(duì)比，插入歌謠，讓幼兒從自己的行為中認(rèn)識(shí)到不足。除此之外，教師還可以開展歌謠比賽，把幼兒分成幾個(gè)小組，每一個(gè)小組進(jìn)行歌謠表演，一邊集體演唱歌謠一邊圍繞歌謠內(nèi)容進(jìn)行節(jié)目表演，最終評(píng)選出表演效果最好的小組，給予物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)?？傊?，歌謠作為幼兒喜聞樂見的教育形式，教師一定要圍繞歌謠的豐富性特征開展習(xí)慣教育活動(dòng)，才能充分發(fā)揮歌謠的教育價(jià)值

（三）注重歌謠的教育性

歌謠的價(jià)值首先體現(xiàn)在教育性上。作為教師，在編織歌謠時(shí)，一定要注重歌謠的教育價(jià)值，不能為了歌謠而歌謠，否則就失去了歌謠的意義。教師要時(shí)刻謹(jǐn)記，歌謠只是一種教育手段，不是目的。有些幼兒教師以為只要把歌謠教給幼兒，幼兒自然就會(huì)在日常行為中糾正錯(cuò)誤習(xí)慣，這種認(rèn)識(shí)太異想天開了。教師不能光讓孩子記住歌謠，而且還要結(jié)合幼兒的認(rèn)識(shí)對(duì)歌謠內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)講解，加深孩子的認(rèn)識(shí)，只有孩子理解了歌謠的意思，才能在日常生活中改進(jìn)自己的行為習(xí)慣。

如：“垃圾廢紙裝進(jìn)箱，地面保持潔又亮，爭(zhēng)做環(huán)保小衛(wèi)士，保護(hù)環(huán)境我真棒?！边@首歌謠教會(huì)了孩子們有了垃圾應(yīng)該怎么辦，具有很強(qiáng)的指導(dǎo)意義。如：“排好隊(duì)呀滑滑梯，上下滑梯有秩序，大家不推也不擠。慢慢上，別著急，安全游戲要牢記?！边@首歌謠對(duì)于孩子們平時(shí)玩的滑梯給予了安全方面的提醒，教師在引導(dǎo)孩子們玩滑梯之前，可以帶領(lǐng)孩子里一起演唱這首歌謠，可以有效提升孩子們的安全意識(shí)，避免不必要的傷害?！?/p>

除此之外，歌謠的教育價(jià)值十分豐富，如：“水果顏色真漂亮，酸甜可口味道鮮，維C含量它最高，多吃水果皮膚好?！边@是教給孩子們健康知識(shí)的歌謠，可以促使孩子養(yǎng)成多吃水果的好習(xí)慣。很多幼兒挑食厭食現(xiàn)象比較嚴(yán)重，教師拓展歌謠表達(dá)內(nèi)容，帶領(lǐng)孩子們一起演唱這首歌謠，可以改善孩子厭食挑食的壞習(xí)慣。比如：“媽媽過生日，我要送個(gè)禮。不送大蛋糕，不送小玩具。畫上一幅畫，寫上祝福語。唱支生日歌，媽媽多歡喜。”這首歌謠能夠促使孩子們養(yǎng)成感恩意識(shí)和習(xí)慣，做一個(gè)懂事有禮貌的好孩子。

（四）注重歌謠的情境性

歌謠的情境性是歌謠的本質(zhì)屬性，這一屬性決定了教師在以歌謠為載體培養(yǎng)孩子們的常規(guī)習(xí)慣的時(shí)候，一定要和孩子建立和諧友愛的關(guān)系，在歡樂生動(dòng)的情境氛圍中，提升歌謠的表現(xiàn)力和教育性，實(shí)現(xiàn)歌謠的育人價(jià)值。

如：“抬起頭挺起胸，小腳立正要站好，不推不擠要安靜，站好隊(duì)伍就出發(fā)”，這是一首站隊(duì)歌謠，在演唱時(shí)，教師不應(yīng)該只是帶著孩子們干巴巴地唱，而是要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，讓孩子們排好隊(duì)，借助于歌謠，對(duì)孩子們的站隊(duì)情況進(jìn)行指導(dǎo)。很多幼兒的集體意識(shí)不強(qiáng)，有的在隊(duì)伍中抓耳朵，有的在隊(duì)伍中摳鼻子，有的晃來晃去，有的鬧來鬧去，非常不整齊，而教師帶領(lǐng)孩子們一遍一遍演唱歌謠，幼兒會(huì)漸漸意識(shí)到自己的行為，進(jìn)而改正。再比如在教育孩子們的喝水習(xí)慣的時(shí)候，教師可以帶領(lǐng)孩子們來到喝水的地方，和孩子一起唱：“排好隊(duì)，去喝水，先他人，后自己。取到杯，再接水，喝多少，接多少，慢慢喝，別嗆著，安全飲水很重要?！痹谟變浩渌顒?dòng)中，如吃飯，入園，離園，過馬路的時(shí)候，教師也要結(jié)合這些場(chǎng)景進(jìn)行歌謠練習(xí)，以此加深孩子們的印象。

習(xí)慣教育在幼兒教育中占有很大的比重，對(duì)于幼兒一生的成長(zhǎng)意義十分重要。歌謠作為是中華文化的一部分，既能幫助幼兒加深對(duì)習(xí)慣的認(rèn)識(shí)，同時(shí)又能強(qiáng)化幼兒的文化感知，使幼兒獲得良好的教育感受。隨著新時(shí)代幼兒教育的發(fā)展，在幼兒教育中樹立以人為本理念和創(chuàng)新教學(xué)意識(shí)，是每一位幼兒教師亟待提升的個(gè)人素養(yǎng)。歌謠作為一種尊重幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)的教育形式，自然更需要教師加以學(xué)習(xí)。

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