“空中課堂”視頻課資源的應(yīng)用與再應(yīng)用

王世達(dá)

根據(jù)教育部“停課不停學(xué)，停課不停教”的要求，上海從3月2日起開始“空中課堂”線上教學(xué)。此次“空中課堂”的視頻課是由上海市級名師集體完成的優(yōu)秀教學(xué)資源，對教學(xué)模式的變革和廣大教師專業(yè)水平的提升產(chǎn)生了重要作用。

本文，筆者以上海市普陀區(qū)初中信息科技課程實施線上教學(xué)過程中和在后續(xù)教育教學(xué)中對視頻課的應(yīng)用為例，總結(jié)視頻課資源的應(yīng)用模式、方法等經(jīng)驗，并思考在后續(xù)的教育教學(xué)中如何創(chuàng)新應(yīng)用視頻課，從而進(jìn)一步促進(jìn)教學(xué)方式的變革。

一、視頻課資源的應(yīng)用

筆者將視頻課資源的應(yīng)用界定為學(xué)生居家學(xué)習(xí)期間，教師、學(xué)生對視頻課資源的應(yīng)用。它在課前教師的備課、課中師生的觀看學(xué)習(xí)、交流互動中的分層教學(xué)和課后的復(fù)習(xí)回顧中都起到了重要的作用。

1.課前教師的備課資源

上海共有地圖版、華師大版、多飛版三套初中信息科技教材，視頻課在設(shè)計和錄制時采用了基于課程標(biāo)準(zhǔn)，整合教材、兼顧進(jìn)度的思路，完成的視頻課內(nèi)容并不和任何一套教材完全相同。為了做好線上教學(xué)前的各項準(zhǔn)備工作，提前一天登錄平臺觀看視頻課，成為教師們備課的必選途徑。

具體實踐中，教師需要預(yù)估學(xué)生可能遇到的典型問題，并做好相應(yīng)準(zhǔn)備;有經(jīng)驗的教師還會思考如何對視頻課的學(xué)習(xí)難度進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整;還有的教師會根據(jù)視頻課中的思考與任務(wù)要求，提前為學(xué)生準(zhǔn)備好作品素材或半成品等資料。實踐證明，教師只有充分應(yīng)用好網(wǎng)課資源進(jìn)行有效備課，才能真正落實教學(xué)要求，并為后續(xù)的線上教學(xué)做好充分準(zhǔn)備。

2.課中師生共同的學(xué)習(xí)資源

視頻課將日常一節(jié)課40分鐘的知識傳授壓縮在20分鐘內(nèi)完成，一般還會有3～5個需要學(xué)生思考或?qū)嵺`的小任務(wù)。有些學(xué)生反應(yīng)較慢，無法在規(guī)定時間內(nèi)完成任務(wù)，而教師則往往不知道學(xué)生具體的學(xué)習(xí)情況，這就會給后續(xù)的交流互動帶來一定的問題和困難。

經(jīng)過一周“空中課堂”的實施后，部分教師嘗試在思考與實踐任務(wù)時，通過線上教學(xué)平臺語音功能，提醒學(xué)生重點從哪個方面思考，任務(wù)完成中可能要注意哪些問題。同時，教師還開始重視學(xué)生在線上教學(xué)平臺留言區(qū)的反饋留言，做好問題記錄，準(zhǔn)備好針對本節(jié)視頻課的調(diào)查問卷，發(fā)放給學(xué)生，找出集中問題、典型問題，在后續(xù)的交流與互動中有的放矢地進(jìn)行深入交流。

3.交流互動中的分層教學(xué)資源

在交流與互動環(huán)節(jié)中，原班教師會對學(xué)生集中問題、典型問題進(jìn)行講解，同時對個別有需求的學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)。但受網(wǎng)絡(luò)帶寬和平臺功能限制，教師很難同時對多名學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，學(xué)生間也很難進(jìn)行有效交流。因此，教師們充分應(yīng)用現(xiàn)有的視頻課資源，在備課時將視頻錄下來，挑選學(xué)生最容易出問題的部分或思考任務(wù)裁剪成若干個小段的微視頻，在班級群內(nèi)播放。沒有問題且能力較強(qiáng)的學(xué)生可以嘗試完成更高階任務(wù)，存在小問題但自主學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生可以自主選擇觀看視頻片段，有較大困難的學(xué)生則由教師進(jìn)行輔導(dǎo)。應(yīng)用資源對學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)，減輕了教師的負(fù)擔(dān)，使輔導(dǎo)更具針對性，進(jìn)而提高了交流與互動的有效性。

4.課后復(fù)習(xí)回顧資源

在當(dāng)天的線上課程播放后，教師可下載視頻，將依舊存在的集中問題裁剪形成視頻切片，在下一次“空中課堂”前，通過線上教學(xué)平臺發(fā)給有需求的學(xué)生進(jìn)行拾遺補缺。

在居家學(xué)習(xí)階段，區(qū)域教師們對視頻資源的創(chuàng)新應(yīng)用，進(jìn)一步豐富完善了線上教學(xué)的實施，提高了教學(xué)有效性。

二、視頻課資源的再應(yīng)用

筆者將視頻課資源的再應(yīng)用界定為學(xué)生們返校復(fù)課后，教師、學(xué)生對視頻課資源的應(yīng)用。盡管學(xué)生已經(jīng)正常上課，但“空中課堂”的視頻課程還是按照課程表繼續(xù)播放，師生們依舊可以觀看和下載相應(yīng)的視頻課資源，并在學(xué)業(yè)考試準(zhǔn)備、制作微課資源、提升教師專業(yè)能力等方面開展創(chuàng)新應(yīng)用。

1.學(xué)生返校復(fù)課后的復(fù)習(xí)資料

初中預(yù)備年級學(xué)生在返校復(fù)課后僅有一個月的時間就要參加信息科技學(xué)業(yè)考試，時間緊張。因此，視頻課資源無疑成為幫助學(xué)生復(fù)習(xí)迎考的重要工具。

從實踐來看，教師主要采用了兩種方法：一是指導(dǎo)有需要的學(xué)生回家后觀看視頻課的復(fù)習(xí)課，記錄遇到的問題和困難，再找教師答疑。二是通過對歷年考試真題的分析，尋找出現(xiàn)頻率較高，且前期“空中課堂”學(xué)習(xí)中較為集中的問題，再將視頻課裁剪提取為視頻切片提供給學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)。

2.提取精華制作微課供日后教學(xué)使用

“空中課堂”的視頻課還能在后續(xù)教學(xué)中繼續(xù)使用。將一節(jié)20分鐘的視頻課按照教學(xué)內(nèi)容或?qū)W習(xí)任務(wù)切割成若干個4～5分鐘的微視頻，并根據(jù)實際情況對原有的任務(wù)進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，再配套增加學(xué)習(xí)任務(wù)單、評價表等資源，就可以形成一套微課資源，在日后的教學(xué)中長期使用。這既能培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，還能夠?qū)⑿畔⒖萍紝W(xué)科的學(xué)習(xí)從線下拓展到線上線下相結(jié)合的混合式教學(xué)模式。

3.學(xué)習(xí)視頻課提升教師自身專業(yè)水平

視頻課由市級骨干教師拍攝而成，可以作為優(yōu)秀的示范課，供廣大教師學(xué)習(xí)。區(qū)域教研中，筆者主要嘗試了兩種應(yīng)用方式：一是要求全體教師開展對視頻課Scratch模塊化編程的學(xué)習(xí)。視頻課中，授課團(tuán)隊將Scratch作為第一、二單元，共錄制了8節(jié)課，完整包含了變量與運算、事件與響應(yīng)、偵測模塊等內(nèi)容，為后續(xù)學(xué)校教師實施Scratch教學(xué)提供了樣板與范式。二是要求職初教師通過對視頻網(wǎng)課的觀摩、教師語言表達(dá)的整理、教學(xué)活動的設(shè)計思路進(jìn)行分析與學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)自己與專家之間的差距，進(jìn)而夯實教學(xué)基本功，提升教師專業(yè)素養(yǎng)，實現(xiàn)快速成長。

三、網(wǎng)絡(luò)視頻課資源的思考與展望

1.進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新能力

“空中課堂”的實踐是一次數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新的嘗試，網(wǎng)絡(luò)視頻課則為這次嘗試提供了核心資源，使學(xué)生能夠在真實的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下開展自主學(xué)習(xí)、協(xié)同工作與知識分享，為將來使用數(shù)字化學(xué)習(xí)平臺開展學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。后續(xù)的教學(xué)中，教師可以繼續(xù)應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)視頻課資源或自制視頻課資源，借鑒“空中課堂”實施中的經(jīng)驗，嘗試將混合式學(xué)習(xí)模式融入學(xué)科教學(xué)，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)時空與學(xué)習(xí)內(nèi)容，在培養(yǎng)學(xué)生數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新能力的同時，實現(xiàn)教材指定學(xué)習(xí)內(nèi)容與創(chuàng)新拓展內(nèi)容的有機(jī)融合。

2.進(jìn)一步實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源的均衡化

“空中課堂”的網(wǎng)絡(luò)視頻課讓全市學(xué)生都能夠同等享受到市級名師的優(yōu)質(zhì)資源，從而縮小了區(qū)域間、校際間教育資源的差距，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源的均衡化?！翱罩姓n堂”實施中先集中觀看視頻課，再由原班教師組織交流與互動的方式，又可以理解為雙師教學(xué)模式的初步探索。兩者都為未來教育資源均衡和教學(xué)方式的變革提供了寶貴的經(jīng)驗。

3.開展對“空中課堂”不同教學(xué)模式效果差異的研究

根據(jù)筆者對所在區(qū)域教師的調(diào)查問卷和訪談，區(qū)域中有72.5%的初中學(xué)校采用了先集中觀看視頻課再交流互動的模式，但也有27.5%的初中學(xué)校采用了全部由原班教師進(jìn)行授課的模式。這兩種模式在學(xué)生學(xué)習(xí)效果中是否存在差異，具體的差異在哪里，不同模式更適合哪一類學(xué)校、教師、學(xué)生，兩種模式各自有什么優(yōu)點與不足，都是值得研究的問題。

4.不斷豐富配套資源建設(shè)，推動教學(xué)方式的變革

本次“空中課堂”準(zhǔn)備時間倉促，僅僅錄制了視頻課并通過各平臺發(fā)布給學(xué)生觀看。從教育信息化發(fā)展的趨勢來看，線上教學(xué)平臺具有能夠記錄學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)的先天優(yōu)勢。如果能讓學(xué)生登錄平臺學(xué)習(xí)，就可以記錄下學(xué)生觀看視頻的時間、教師發(fā)布問卷調(diào)查的結(jié)果，乃至師生交流過程中的文字語音。對這些數(shù)據(jù)進(jìn)行分析與挖掘，就可以更加精準(zhǔn)地掌握學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，從而實現(xiàn)基于大數(shù)據(jù)驅(qū)動的精準(zhǔn)教學(xué)。