郭 劍

（烏蘭察布職業(yè)學(xué)院，內(nèi)蒙古 烏蘭察布 012000）

1 什么是校企合作教學(xué)模式

職業(yè)院校要培養(yǎng)工匠人才來適應(yīng)社會需求和經(jīng)濟(jì)發(fā)展，就要將辦學(xué)目標(biāo)確定以就業(yè)為導(dǎo)向，來解決人才培養(yǎng)與市場需求之間的偏差?！靶Ｆ蠛献鳌笔侵笇W(xué)校與企業(yè)合作，為企業(yè)培養(yǎng)需要的人才，同時(shí)培養(yǎng)時(shí)要注重實(shí)用性和實(shí)效性。使學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)的同時(shí)也能感受到企業(yè)職場的需求，這樣不僅提高教學(xué)質(zhì)量突出企業(yè)實(shí)踐，使學(xué)校與企業(yè)實(shí)現(xiàn)資源和信息共享的"雙贏"模式。

2 校企合作提高教學(xué)質(zhì)量的意義

現(xiàn)在社會對工匠人才的需求越來越多，這就需要我們培養(yǎng)的學(xué)生是具備實(shí)踐能力強(qiáng)而且職業(yè)素養(yǎng)高的工匠人才。因此職業(yè)教育是以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)技能素質(zhì)為主的教育。我們教改就要需學(xué)生職業(yè)發(fā)展的需要，以提高學(xué)生就業(yè)素質(zhì)為目的，走校企合作，強(qiáng)化教學(xué)、實(shí)訓(xùn)相融合的教育教學(xué)活動，拓展學(xué)生職業(yè)能力，使學(xué)生成為高素質(zhì)技能型的工匠人才，成為社會、企業(yè)需求的人才。

3 校企合作在教學(xué)中的應(yīng)用

構(gòu)建校企合作的教學(xué)模式就是構(gòu)建企業(yè)與職業(yè)學(xué)校一體化，發(fā)揮各自在技術(shù)應(yīng)用、教師選聘、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)和學(xué)生就業(yè)等方面的優(yōu)勢，形成企業(yè)、學(xué)校合作辦學(xué)。在這樣的以實(shí)踐教學(xué)為主的教學(xué)模式中，學(xué)生學(xué)到了真本領(lǐng)，教師教出了真水平。

3.1 搭建校企合作教學(xué)平臺

計(jì)算機(jī)專業(yè)的知識，應(yīng)該以其應(yīng)用技能為主要目標(biāo)。在項(xiàng)目中邊做邊學(xué)就是學(xué)習(xí)和應(yīng)用計(jì)算機(jī)知識的基本途徑。根據(jù)學(xué)生職業(yè)培養(yǎng)能力要求，依托產(chǎn)業(yè)的資源與優(yōu)勢，淡化教室和實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室的界限，校企共同制定產(chǎn)教融合的人才培養(yǎng)方案，將工作任務(wù)引入教學(xué)，完成工作任務(wù)的同時(shí)完成課程的教學(xué)。同時(shí)在教學(xué)過程中，淡化計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課、計(jì)算機(jī)專業(yè)課的界限。將計(jì)算機(jī)專業(yè)課與計(jì)算機(jī)專業(yè)基礎(chǔ)課相結(jié)合，構(gòu)建計(jì)算機(jī)專業(yè)的課程體系。不僅強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)課程的重要作用，也要不斷強(qiáng)化專業(yè)課程的教學(xué)力度，這樣以專業(yè)技能訓(xùn)練為主，通過校企結(jié)合制定的相關(guān)項(xiàng)目的訓(xùn)練，在項(xiàng)目實(shí)現(xiàn)的過程中將學(xué)生掌握了重要的基礎(chǔ)知識，在這種模式中學(xué)生掌握了理論知識，也大副提升了自身專業(yè)技能，輕松掌握原本抽象的專業(yè)知識，也能夠理解所學(xué)的知識在今后工作所起到的指導(dǎo)意義。

3.2 加強(qiáng)專業(yè)指導(dǎo)，明確培養(yǎng)目標(biāo)

在整個(gè)教學(xué)過程中，要明確培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)工匠人才，來滿足社會以及企業(yè)的需求，這就需要我們培養(yǎng)的學(xué)生要有較高的技能和較好的職業(yè)素養(yǎng)。所以在整個(gè)教學(xué)過程中將計(jì)算機(jī)專業(yè)知識和企業(yè)需求相結(jié)合，以項(xiàng)目來進(jìn)行，來加強(qiáng)技能訓(xùn)練。讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)過程中不僅掌握計(jì)算機(jī)專業(yè)知識，也熟練相關(guān)的計(jì)算機(jī)操作技能，這樣的培養(yǎng)，使學(xué)生們在學(xué)習(xí)時(shí)明確所學(xué)知識的實(shí)際需要，另外在學(xué)習(xí)過程中組織學(xué)生們參加各類技能大賽、畢業(yè)設(shè)計(jì)等多種形式為課程體系進(jìn)行必要的補(bǔ)充，使學(xué)生在正確的明晰學(xué)習(xí)目標(biāo)的基礎(chǔ)下，自主努力學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)理論知識，提高操作技能，提升職業(yè)素養(yǎng)，最終實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的雙贏效果。

3.3 根據(jù)人才培養(yǎng)方案構(gòu)建模塊化課程體系

課程以工作任務(wù)為主線，把工作活動與學(xué)習(xí)活動交織在一起為專業(yè)設(shè)置更適應(yīng)社會需求。我們把企業(yè)請到學(xué)校去，由企業(yè)人力專家向教師和學(xué)生發(fā)布用人需求，讓學(xué)生也了解企業(yè)需求，這樣在學(xué)生自我發(fā)展過程中，也能注意到這一點(diǎn)。同時(shí)教師在制定課程體系中，也能更好地貼近用人單位的需求。按照“企業(yè)崗位→工作過程→課程體系”方式，構(gòu)建項(xiàng)目化課程結(jié)構(gòu)，例如：企業(yè)崗位為辦公助理→工作任務(wù)為辦公自動化→知識體系需具備word處理的能力、具備使用excel數(shù)據(jù)處理的能力、具備PPT設(shè)計(jì)與播放的能力；企業(yè)崗位為計(jì)算機(jī)維護(hù)工→工作任務(wù)為計(jì)算機(jī)銷售、組裝維護(hù)→知識體系需具備掌握計(jì)算機(jī)硬件組裝、具有計(jì)算機(jī)系統(tǒng)檢測的、維護(hù)、測試的能力。企業(yè)崗位為平面設(shè)計(jì)員→工作任務(wù)為平面圖像處理→知識體系需具備掌握圖像處理中選區(qū)、圖層、路徑、通道、蒙版、濾鏡等知識；企業(yè)崗位為多媒體制作員→工作任務(wù)為動漫設(shè)計(jì)與制作→知識體系需具備掌握動漫制作軟件中建模、材質(zhì)、燈光、渲染、動畫、特效等知識；企業(yè)崗位為網(wǎng)絡(luò)管理員→工作任務(wù)為網(wǎng)絡(luò)搭建與管理→知識體系需具備掌握網(wǎng)絡(luò)組建、網(wǎng)絡(luò)管理、網(wǎng)絡(luò)布線、網(wǎng)絡(luò)設(shè)備檢修的能力；企業(yè)崗位為網(wǎng)站設(shè)計(jì)制作員→工作任務(wù)為網(wǎng)站建設(shè)→知識體系需具備掌握網(wǎng)頁設(shè)計(jì)、網(wǎng)站制作等能力。

3.4 教學(xué)中實(shí)施校企合作的途徑

要培養(yǎng)工匠人才就需在教學(xué)過程中重點(diǎn)突出職業(yè)應(yīng)用能力和職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，因此整個(gè)教學(xué)要以實(shí)訓(xùn)教學(xué)為主、理論為輔助，讓學(xué)生在完成項(xiàng)目任務(wù)的過程中掌握實(shí)踐教學(xué)所需的理論知識和操作技能，培養(yǎng)學(xué)生成為企業(yè)和社會所需的高素質(zhì)的工匠人才。

授課時(shí)，教師按照課程培養(yǎng)目標(biāo)的要求，利用模塊教學(xué)或項(xiàng)目教學(xué)來組織理論教學(xué)和技能操作的訓(xùn)練，同時(shí)根據(jù)教學(xué)實(shí)際和學(xué)生的身心發(fā)展情況采用靈活多樣的授課模式，以實(shí)現(xiàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)和理論教學(xué)的統(tǒng)一。

實(shí)訓(xùn)過程中,教師組織引導(dǎo)學(xué)生要隨機(jī)組成小組，通過自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)來完成項(xiàng)目任務(wù)。小組成員通過交流、協(xié)商及在老師的幫助下來完成項(xiàng)目任務(wù)，這樣既培養(yǎng)了學(xué)生的溝通能力也培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神。例如項(xiàng)目下達(dá)后，教師將大量的操作時(shí)間留給學(xué)生，讓學(xué)生通過個(gè)性化的自助學(xué)習(xí)如查看老師發(fā)的學(xué)習(xí)資料包、網(wǎng)絡(luò)查閱相關(guān)的知識技能，并在小組內(nèi)討論、與同學(xué)互助、向教師詢問等方式進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)活動。教師在這個(gè)過程中也和學(xué)生互動，對同學(xué)們提出的各類問題不直接回答，而是啟發(fā)式的引導(dǎo)學(xué)生，讓他們盡量自己找出答案，通過互動與輔導(dǎo)，對于共性問題，進(jìn)行集中講解示范，統(tǒng)一解決。整個(gè)過程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，老師是主導(dǎo)，是學(xué)生學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)者。這個(gè)過程不僅培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，也是學(xué)生對知識和技能由不熟練到熟練的過程，這個(gè)教學(xué)過程是一個(gè)緊張有序的關(guān)鍵期和高潮期。

教學(xué)中也培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)習(xí)慣，將用人單位的要求的職業(yè)道德、職業(yè)能力、服務(wù)意識、敬業(yè)精神、團(tuán)隊(duì)合作等能力融入到學(xué)習(xí)態(tài)度中，強(qiáng)化學(xué)生的吃苦盡職的精神、將職業(yè)素養(yǎng)擺在教學(xué)工作的首位。讓學(xué)生具有“先做人后做事”的思想理念，并且將這種理念始終貫穿教學(xué)整個(gè)過程，使學(xué)生在潛移默化中提升職業(yè)素養(yǎng)，并使他們成為具有高素養(yǎng)的工匠人才。

4 計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)教學(xué)引入校企合作的優(yōu)勢

校企合作培養(yǎng)工匠人才就是打造對產(chǎn)品具有精品意識和技能上的卓越追求的同時(shí)，還具有較高的職業(yè)素養(yǎng)。企業(yè)文化進(jìn)入學(xué)校，豐富了校園文化的內(nèi)涵，學(xué)生通過“真刀真槍”地實(shí)習(xí)，提高了自身的技能水平。這樣的培養(yǎng)模式既提高了教學(xué)效果也滿足了企業(yè)的用人需求。同時(shí)學(xué)生也具備了企業(yè)需要的職業(yè)道德素質(zhì)和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，提升了自己的職業(yè)素養(yǎng)，受到企業(yè)的歡迎。