產(chǎn)教融合背景下高職院校就業(yè)創(chuàng)業(yè)服務(wù)體系探索

張艷利，徐小云，楊瑞紅，李元元，壽先淑，許江濤

（河南工業(yè)和信息化職業(yè)學(xué)院，河南焦作 454000）

近年來，高校畢業(yè)生人數(shù)攀升，就業(yè)形式更加嚴(yán)峻，引起社會各界的廣泛關(guān)注。高等職業(yè)教育是以就業(yè)為導(dǎo)向的教育，產(chǎn)教融合是國家發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的戰(zhàn)略決策，也是推動畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)的重要舉措。國家提出要優(yōu)先發(fā)展教育事業(yè)，不斷完善高等職業(yè)教育，完善技能培訓(xùn)體系，把產(chǎn)業(yè)與教學(xué)密切融合，相互支持，相互促進(jìn)，積極制定更有利于就業(yè)的相關(guān)政策，不斷提高高職院校畢業(yè)生的就業(yè)率和就業(yè)質(zhì)量。在“產(chǎn)教融合、產(chǎn)教融合”的戰(zhàn)略進(jìn)程中，積極探索，科學(xué)構(gòu)建高職院校就業(yè)創(chuàng)業(yè)服務(wù)體系，既是時代賦予高等職業(yè)教育的歷史使命，也是高職院校走內(nèi)涵建設(shè)之路、提高對社會貢獻(xiàn)度的重要舉措。所以，在產(chǎn)教融合背景下研究高職院校就業(yè)創(chuàng)業(yè)服務(wù)體系如何高質(zhì)量的構(gòu)建具有十分重要的意義[1]。

1 高職院校就業(yè)創(chuàng)業(yè)服務(wù)體系構(gòu)建影響因素

1.1 社會需求因素及發(fā)展因素

目前我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展速度快，在當(dāng)前市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展體制下，資源的可持續(xù)發(fā)展以及優(yōu)化配置是影響企業(yè)發(fā)展的重要因素。我國每年的大學(xué)畢業(yè)生數(shù)量龐大，且仍在不斷增長，而我國的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)尚不夠合理，企業(yè)對畢業(yè)生的學(xué)歷要求跟目前畢業(yè)生學(xué)歷結(jié)構(gòu)不完全匹配，使崗位需求和學(xué)歷結(jié)構(gòu)存在落差。

1.2 學(xué)習(xí)自身存在的因素

高職院校發(fā)展前景如何，其中最關(guān)鍵的因素就是學(xué)生的數(shù)量及質(zhì)量。但目前各高職院校普遍存在重視招生數(shù)量，而關(guān)鍵的學(xué)生質(zhì)量確有所忽視，造成很多學(xué)生錄取分?jǐn)?shù)較低，生源質(zhì)量較差。此外，為了不斷增加招生數(shù)量，高職院校在專業(yè)設(shè)置上也存在許多不合理性，沒有根據(jù)當(dāng)前市場需求合理設(shè)置專業(yè)，沒有符合當(dāng)前社會發(fā)展的方向，僅僅是開設(shè)很多專業(yè)讓學(xué)生選擇，忽略了就業(yè)需求。

1.3 職業(yè)選擇理念因素

我國傳統(tǒng)的求職理念具有嚴(yán)重的片面性，甚至是誤區(qū)，廣大畢業(yè)生都希望能夠在大城市特別是一線城市工作；企業(yè)性質(zhì)優(yōu)選公務(wù)員、事業(yè)單位或者國有企業(yè)，這是許多高職畢業(yè)生甚至是名牌高校畢業(yè)生的求職理念，不愿意到工廠、基層去就業(yè)，不愿意到社會最需要的地方去，每年都有人擠破腦袋去考公務(wù)員、事業(yè)單位，可以看出這種傳統(tǒng)的求職理念對畢業(yè)生就業(yè)職業(yè)的選擇產(chǎn)生了巨大的影響。

2 構(gòu)建高職院校就業(yè)創(chuàng)業(yè)服務(wù)體系存在的問題

在經(jīng)濟(jì)社會快速發(fā)展的今天，社會競爭越來越激烈，就業(yè)形勢越來越研究，各高職院校對就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)也越來越重視。以就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)體系為突破口，充分學(xué)校的各種資源，千方百計解決高職畢業(yè)生的就業(yè)難題，但目前各高職院校畢業(yè)生的就業(yè)率仍不容樂觀，而就業(yè)率高低及就業(yè)質(zhì)量是高職院校辦學(xué)質(zhì)量的直接提現(xiàn)，也是對高職院校綜合考評的關(guān)鍵指標(biāo)。對高職院校招生、發(fā)展都至關(guān)重要，所以就業(yè)工作作為核心工作受到各高職院校的重視。

通過構(gòu)建完善的就業(yè)創(chuàng)業(yè)體系，加強(qiáng)對畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)，可以不斷提高畢業(yè)生的就業(yè)技能及素質(zhì)，通過教育可以提高畢業(yè)生的事業(yè)心，不斷提高進(jìn)取心，為畢業(yè)生更好的就業(yè)、事業(yè)發(fā)展提供幫助。不斷適應(yīng)當(dāng)今激烈的社會競爭，更加適應(yīng)企業(yè)發(fā)展的需求，提高就業(yè)質(zhì)量。但是，通過考察發(fā)現(xiàn)，在目前大多數(shù)高職院校就業(yè)指導(dǎo)工作中，還存在許多亟待改進(jìn)的問題[2]：

2.1 就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)體系尚不完善

構(gòu)建就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)體系，最基本的作用就是對畢業(yè)生的就業(yè)技、事業(yè)發(fā)展進(jìn)行教育及指導(dǎo)，但更應(yīng)該為畢業(yè)生提供更好的職業(yè)規(guī)劃，根據(jù)畢業(yè)生自身特點幫助其設(shè)計更好的職業(yè)道路，特別是在當(dāng)前產(chǎn)教融合背景下，在嚴(yán)峻的就業(yè)形勢下，職業(yè)規(guī)劃對畢業(yè)生未來的事業(yè)發(fā)展具有重要作用。但大多數(shù)高職院校并沒有嚴(yán)格按照產(chǎn)教融合模式去構(gòu)建就業(yè)創(chuàng)業(yè)體系。比如僅僅是增加了一些基礎(chǔ)的職業(yè)規(guī)劃理論課程，按照課本進(jìn)行簡單的指導(dǎo)教育，這種方式根本無法提高學(xué)生職業(yè)素質(zhì)及就業(yè)技能，嚴(yán)重制約了高職院校就業(yè)指導(dǎo)工作，因此，構(gòu)建完善、合理的就業(yè)創(chuàng)業(yè)服務(wù)體系尤為關(guān)鍵。

2.2 就業(yè)指導(dǎo)缺乏整體規(guī)劃

通過考察，發(fā)現(xiàn)高職院校學(xué)生在不同的時期對畢業(yè)就業(yè)的關(guān)注點不同，剛?cè)雽W(xué)時，對大學(xué)生活沒有任何經(jīng)驗，對畢業(yè)就業(yè)更是茫然，對今后是職業(yè)規(guī)劃、事業(yè)發(fā)展還一片空白，此時的學(xué)生具有極強(qiáng)的可塑性，但這時大多數(shù)學(xué)生僅僅對學(xué)生進(jìn)行一些專業(yè)介紹，沒有去涉及畢業(yè)就業(yè)相關(guān)的指導(dǎo)。大二時，通過一年的高職學(xué)校生活，開始對專業(yè)知識進(jìn)行學(xué)習(xí)，對所在專業(yè)有了初步了解，此時仍沒有特別明確的就業(yè)目的，但已經(jīng)開始有意無意的去關(guān)注本專業(yè)的就業(yè)情況，具體的途徑就是根據(jù)學(xué)校開始的就業(yè)指導(dǎo)課。大三是高職學(xué)生大學(xué)最后一年，開始需要面對畢業(yè)與就業(yè)的問題，這個時候就需要合理調(diào)整自己的就業(yè)心態(tài)，提高就業(yè)綜合技能。大多數(shù)高職院校都會在大三安排就業(yè)指導(dǎo)相關(guān)工作，主要做法就是開辦就業(yè)相關(guān)講座、講解就業(yè)政策、組織招聘會、發(fā)布招聘信息等等，而對于大一大二學(xué)生，往往沒有提前進(jìn)行系統(tǒng)性的就業(yè)指導(dǎo)課程歸還，沒有提前對學(xué)生進(jìn)行教育引導(dǎo)。根據(jù)社會發(fā)展需要，各行各業(yè)存在巨大的差異性，對畢業(yè)生的職業(yè)技能、綜合素質(zhì)有不同的要求，但基本上所有的高職院校都沒能夠采用針對性、個性化的指導(dǎo)方式，不能根據(jù)企業(yè)的性質(zhì)和要求進(jìn)行全面指導(dǎo)，僅僅進(jìn)行寬泛的觀念灌輸，就業(yè)指導(dǎo)的成效很低。因此，大多高職學(xué)生畢業(yè)時，具有較強(qiáng)的專業(yè)、實踐能力，但綜合素質(zhì)和其他畢業(yè)生相比有較大劣勢，在后期工作、事業(yè)發(fā)展中緩慢無力。

2.3 學(xué)生普遍缺乏實踐指導(dǎo)

隨著社會發(fā)展，企業(yè)要求越來越高，高職院校也都建立了就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)服務(wù)體系，但大多是從其他本科院校那里考察、借鑒，沒有根據(jù)自身特點形成特色。課程設(shè)置多為基礎(chǔ)理論，任課教師也不能根據(jù)需要調(diào)整，而是照搬書本內(nèi)容，學(xué)生學(xué)起來也沒有太大興趣，也很難和自身畢業(yè)就業(yè)問題產(chǎn)生共鳴，從課程中發(fā)現(xiàn)適合自己有價值的點，指導(dǎo)課程起到到應(yīng)有的效果。很多課程安排僅僅是講解當(dāng)前就業(yè)形勢、就業(yè)政策、面試技巧等，對學(xué)生的就業(yè)價值觀、職業(yè)技能、綜合素質(zhì)、工作后的職業(yè)規(guī)劃缺乏指導(dǎo)，再加上上課方式老套，缺乏新穎的教學(xué)方式，不能有效結(jié)合實例，和學(xué)生互動少，這種現(xiàn)狀遠(yuǎn)不能從就業(yè)觀念上、實踐鍛煉上、職業(yè)素質(zhì)上解決問題，以至于畢業(yè)生對就業(yè)抱有不切實際的想法，脫離了社會需求。

2.4 指導(dǎo)師資嚴(yán)重缺乏

構(gòu)建合理完善的就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)體系，最關(guān)鍵的因素就是教師，學(xué)生能否通過就業(yè)指導(dǎo)課學(xué)習(xí)到滿足自身發(fā)展的必要技能，優(yōu)秀的教師是不可缺少的，理論水平高、經(jīng)驗豐富的教師能夠更好根據(jù)學(xué)生、專業(yè)特點，有針對性的對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，使學(xué)生有很好的學(xué)習(xí)體驗。而這類優(yōu)秀的教師在高職院校普遍缺乏，是影響構(gòu)建優(yōu)秀的就業(yè)創(chuàng)業(yè)服務(wù)體系存在的重要因素。特別是有些教師往往都不是專職的，都是業(yè)余兼任，缺乏基本的教學(xué)理論及實踐經(jīng)驗，甚至有些老師連學(xué)生的專業(yè)都不了解，因此，優(yōu)秀的師資問題如果得不到解決，連基本的就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)工作都無法實現(xiàn)，遑論構(gòu)建優(yōu)秀的就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)服務(wù)體系。

2.5 缺乏科學(xué)工作評價體系

任何一項工作成效如何，都應(yīng)有對應(yīng)的科學(xué)的評價體系，構(gòu)建就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)體系也需要配套科學(xué)的評價體系，該體系不僅僅是對就業(yè)指導(dǎo)老師的檢驗，也是對畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo)課程學(xué)習(xí)效果、就業(yè)技能水平的檢驗。但大多數(shù)學(xué)習(xí)都缺乏相對應(yīng)的評價機(jī)制，或者機(jī)制不完善、不具體，僅停留在表明，考核方式落后、不合理。

2.6 缺乏優(yōu)秀的指導(dǎo)教材

課程的開設(shè)，除了師資以外，還需要優(yōu)質(zhì)的教材。但目前大多高職院校的就業(yè)指導(dǎo)課程均未使用符合實際的教材。根據(jù)調(diào)查，大多數(shù)學(xué)生表示，目前學(xué)習(xí)使用的教材內(nèi)容陳舊，不符合社會發(fā)展與企業(yè)需要，缺乏實踐內(nèi)容。教材選用不當(dāng)會嚴(yán)重影響就業(yè)指導(dǎo)課的質(zhì)量，使學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和企業(yè)需求存在偏差，因此，選擇優(yōu)秀的教材也是構(gòu)建就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)服務(wù)體系關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。

3 產(chǎn)教融合背景下高職就業(yè)創(chuàng)業(yè)服務(wù)體系構(gòu)建意義

產(chǎn)教融合，是指將產(chǎn)業(yè)和教學(xué)有機(jī)結(jié)合，使學(xué)生成為工作者和受教育者的雙重角色，這樣可以充分利用企業(yè)和學(xué)習(xí)的資源，有利于激發(fā)學(xué)生自身潛力，將理論與實踐相結(jié)合，提高學(xué)生的綜合技能及素質(zhì)，對未來的工作發(fā)展具有關(guān)鍵作用，對高職教育的可持續(xù)發(fā)展具有重要的推動作用。

首先，產(chǎn)教融合可以使高職生將學(xué)校教育和企業(yè)實踐結(jié)合起來，提高學(xué)生的綜合技能及綜合素質(zhì)，提高高職畢業(yè)生的就業(yè)競爭力。這種模式下，學(xué)生可以從教室走進(jìn)企業(yè)，從課堂走進(jìn)生產(chǎn)一線，使學(xué)生更好的消化所學(xué)知識，將理論應(yīng)用到實踐，并根據(jù)實踐情況完善理論，使學(xué)生更好的掌握工作技能。學(xué)生在企業(yè)實踐的過程中，會學(xué)到很多課本上沒有的知識，能夠主動解決實際問題，并在這個過程中形成創(chuàng)新思維、發(fā)散思維，提高敬業(yè)競爭力。

其次，產(chǎn)教融合模式對高職院校人才培養(yǎng)模式變革起到推動作用。在這種模式下，政府、學(xué)校、企業(yè)及社會各方面的力量都會參與到教育當(dāng)中，形成綜合性的教育格局。學(xué)生可以更加利用社會各方面的資源，提升自身技能和綜合素質(zhì)，學(xué)校也能夠有效降低教學(xué)成本。同時，學(xué)校會注入多發(fā)動力源泉，人才教育模式更加多樣化，學(xué)校的學(xué)科建設(shè)能夠更好滿足社會需求，將推動就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育理論及高等教育理念的發(fā)展與創(chuàng)新，使高職院校能夠更好的發(fā)揮作用，服務(wù)國家與社會。

最后，產(chǎn)教融合模式對于高職院校的供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革具有推動作用。在當(dāng)前高職教育模式下，畢業(yè)生的就業(yè)技能及綜合素質(zhì)逐漸同質(zhì)化，就業(yè)競爭日趨嚴(yán)峻，該模式可以將高職院校的自身辦學(xué)優(yōu)勢及特點充分發(fā)揮出來，學(xué)習(xí)根據(jù)自身特點，在人才培養(yǎng)模式方面進(jìn)行了一系列變革，不僅提高了學(xué)生黨綜合就業(yè)技能，也有效推動了高職院校的供給側(cè)改革。高職院校的供給側(cè)改革是實現(xiàn)持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵，因此，產(chǎn)教融合模式對于高職院校的可持續(xù)健康發(fā)展具有重要的推動作用[3]。

4 產(chǎn)教融合背景下高職就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)體系構(gòu)建路徑

4.1 立足自身實際，深化就業(yè)創(chuàng)業(yè)服務(wù)體系整體建設(shè)

對于當(dāng)前教育制度改革以及經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展，產(chǎn)教融合的深入推進(jìn)起到重要作用，高職院校要深入分析當(dāng)前形勢，思考實踐與教育的關(guān)系，理論聯(lián)系實際，堅持實事求是、具體問題具體分析的原則，在明確建立就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)服務(wù)體系的同時，先做好整體規(guī)劃工作。高職院校要根據(jù)自身專業(yè)設(shè)置特點、生源情況、和社會需求，從宏觀上對就業(yè)創(chuàng)業(yè)服務(wù)體系進(jìn)行整體優(yōu)化規(guī)劃，確保建設(shè)的體系更加規(guī)范、更加符合實際，能夠滿足不同專業(yè)、不同層次學(xué)生就業(yè)綜合能力提升的需要，滿足學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展的需要。在創(chuàng)建就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)服務(wù)體系的過程中，要充分考察借鑒其他院校好的做法與經(jīng)驗，結(jié)合本校自身實際，取長補(bǔ)短，不斷深化完善就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)服務(wù)體系的建設(shè)，避免出現(xiàn)其他院校存在的弊端，不斷提升本校就業(yè)指導(dǎo)的水平。此外，在創(chuàng)建過程中要和企業(yè)相結(jié)合，和實際應(yīng)用緊密集合，不斷深化建設(shè)目標(biāo)及內(nèi)容，使體系建設(shè)更豐富、更實用，在發(fā)揮優(yōu)勢作用中同步完善產(chǎn)教融合、就業(yè)指導(dǎo)兩大環(huán)節(jié)，在共贏過程中順利實現(xiàn)專業(yè)人才培養(yǎng)戰(zhàn)略目標(biāo)，滿足“新使命”對高職就業(yè)指導(dǎo)課程的要求。

4.2 基于企業(yè)需求，增加就業(yè)實踐指導(dǎo)

高職院校畢業(yè)生工作能力一方面在于學(xué)習(xí)的教育，另一方面企業(yè)實踐指導(dǎo)也是關(guān)鍵的一環(huán)，就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)服務(wù)體系的整體規(guī)劃、實施內(nèi)容都需要緊密聯(lián)系實際。通過考察，在大多高職院校就業(yè)指導(dǎo)過程中使用的都是傳統(tǒng)的理論指導(dǎo)，和企業(yè)實際脫鉤，因此，在體系建設(shè)過程中，必須緊緊結(jié)合當(dāng)前經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展及企業(yè)的實際需求，強(qiáng)化學(xué)生的實踐指導(dǎo)，在多種方式的指導(dǎo)中，不斷提升職業(yè)綜合技能。學(xué)校要認(rèn)清實踐指導(dǎo)的重要作用及意義，將理論與實踐緊密結(jié)合，明確兩者之間的關(guān)系，不斷強(qiáng)化就業(yè)實踐指導(dǎo)的比重，提高學(xué)生知識層次和能力。同時，學(xué)校要掌握分析企業(yè)不同崗位的招聘條件及要求，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生將理論與實踐指導(dǎo)深入融合，組織學(xué)生到企業(yè)一線參觀學(xué)習(xí)，了解企業(yè)的生產(chǎn)及安全管理流程，探尋企業(yè)目前存在的問題及不足，提升學(xué)生自身綜合素質(zhì)及能力。高職院校也要根據(jù)企業(yè)需求設(shè)置合理的專業(yè)，有針對性的深化就業(yè)指導(dǎo)，增強(qiáng)綜合素養(yǎng)，為未來的職業(yè)規(guī)劃、事業(yè)發(fā)展奠定基礎(chǔ)[4]。

4.3 引入企業(yè)骨干，加強(qiáng)院校師資建設(shè)

高職院校畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)服務(wù)體系的建立離不開高質(zhì)量的師資隊伍，加強(qiáng)就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)師資隊伍建設(shè)是構(gòu)建體系的重要環(huán)節(jié)。高職院校首先要摸清掌握目前師資隊伍的綜合能力及素質(zhì)，在自身師資隊伍不足的情況下應(yīng)加強(qiáng)和企業(yè)合作，充分發(fā)揮企業(yè)高水平員工的合作關(guān)系，開展理論與實踐相結(jié)合的就業(yè)指導(dǎo)方式，同時促使自身師資加強(qiáng)理論與實踐結(jié)合，深入了解當(dāng)前就業(yè)市場和企業(yè)需求，提升自身就業(yè)指導(dǎo)能力。高職院校要建立科學(xué)的評價體系，定期對教師進(jìn)修全方位的考核，掌握崗位培訓(xùn)效果，通過各種方式激勵教師提高水平、逐漸壯大就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)師資團(tuán)隊，為構(gòu)建就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)服務(wù)體系的關(guān)鍵環(huán)節(jié)提供有力支撐。通過自身師資提升及企業(yè)優(yōu)秀員工合作相結(jié)合，為學(xué)校不同專不同層次的學(xué)生提供更有針對性的就業(yè)指導(dǎo)，提升學(xué)生就業(yè)綜合能力和就業(yè)競爭力，展現(xiàn)出闡教融合背景下的就業(yè)指導(dǎo)特色。

4.4 結(jié)合企業(yè)考核機(jī)制，優(yōu)化就業(yè)指導(dǎo)評價體系

建立就業(yè)創(chuàng)業(yè)服務(wù)指導(dǎo)體系需要各個因素的融合，其中對就業(yè)指導(dǎo)評價是尤為重要的環(huán)節(jié)，高職院校在建立科學(xué)的評價體系時應(yīng)借鑒其他院?；蚱髽I(yè)的考核機(jī)制，吸取先進(jìn)經(jīng)驗和做法，完善考核方式及考核標(biāo)準(zhǔn)，科學(xué)合理的開展就業(yè)指導(dǎo)評價工作，通過評價的過程不斷發(fā)現(xiàn)存在的問題，并通過改進(jìn)問題不斷提升就業(yè)指導(dǎo)成效。高職院校在創(chuàng)建評價體系時要圍繞企業(yè)制定的崗位考核機(jī)制，讓學(xué)生和企業(yè)都加入評價體系，是評價體系更加合理。設(shè)置評價體系時要從評價指標(biāo)、權(quán)重、評價方式等各個方面入手，系統(tǒng)的考核學(xué)生的就業(yè)技能水平及提升情況，使就業(yè)指導(dǎo)更加全面、準(zhǔn)確。在評價的同時，學(xué)校要發(fā)現(xiàn)就業(yè)指導(dǎo)中存在的問題，根據(jù)企業(yè)考核機(jī)制為切入點，不斷完善就業(yè)指導(dǎo)評價體系，將產(chǎn)教融合背景下下的就業(yè)創(chuàng)業(yè)服務(wù)體系建設(shè)效能最大化[5]。

4.5 結(jié)合企業(yè)發(fā)展，選擇優(yōu)質(zhì)指導(dǎo)教材

建設(shè)合理科學(xué)的就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)服務(wù)體系，除了師資、實踐指導(dǎo)、評價體系的建立外，選用合適的優(yōu)質(zhì)教材也異常重要，高職院校在選擇教材時，要立足經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展與企業(yè)需要，深入分析目前經(jīng)濟(jì)體制形態(tài)下社會對學(xué)生能力的需要，深入分析不同企業(yè)的實際發(fā)展形勢，從不同角度入手深化分析合作企業(yè)各方面發(fā)展實際情況，優(yōu)化產(chǎn)教融合模式下就業(yè)指導(dǎo)體系建設(shè)路徑。高職院校要通過到企業(yè)考察、交流，深入企業(yè)內(nèi)部，了解不同崗位人才需求與要求，認(rèn)真總結(jié)分析自身專業(yè)設(shè)置情況及不足，在尊重個體差異的基礎(chǔ)上立足素質(zhì)教育理念，以專業(yè)課程為切入點，從實際出發(fā)開發(fā)合適的就業(yè)指導(dǎo)教程，在對教程編寫過程中要確保學(xué)生將所學(xué)到的理論知識能夠與社會實踐更好地結(jié)合，做到學(xué)以致用。此外，高職院校要根據(jù)社會發(fā)展、企業(yè)形勢，與時俱進(jìn)的不斷調(diào)整優(yōu)化教程內(nèi)容，使就業(yè)指導(dǎo)更有時效性、針對性，使其在掌握理論知識中把握合作企業(yè)內(nèi)部崗位性質(zhì)、要求等，優(yōu)化調(diào)整職業(yè)生涯規(guī)劃，滿足企業(yè)發(fā)展實際需求[6]。

5 結(jié)論

綜上所述，高職院校作為為國家和社會培養(yǎng)專門的技能人才是機(jī)構(gòu)，在經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展過程起極其重要的作用。高職院校在培養(yǎng)人才的同時要不斷認(rèn)識到就業(yè)指導(dǎo)的重要性。高職院校要根據(jù)自身專業(yè)設(shè)置情況、學(xué)生情況，深入結(jié)合當(dāng)前企業(yè)發(fā)展選修，全方位、系統(tǒng)化把握專業(yè)就業(yè)指導(dǎo)工作開展新情況、新要求，立足產(chǎn)教融合新模式，不斷探索構(gòu)建就業(yè)創(chuàng)業(yè)服務(wù)指導(dǎo)體系的新路徑，使其更具全面性針對性、實效性，創(chuàng)造良好的就業(yè)指導(dǎo)條件，對畢業(yè)生進(jìn)行全面、豐富、系統(tǒng)的就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中樹立正確的價值觀、擇業(yè)觀，在發(fā)展綜合素質(zhì)中成為“高素質(zhì)”、“高水平”的技能型人才，順利實現(xiàn)專業(yè)人才培養(yǎng)戰(zhàn)略目標(biāo)，促使高職教育在知識經(jīng)濟(jì)時代下邁向更高的發(fā)展階段。