蔣旻玚

（常州市武進區(qū)淹城初級中學(xué)，江蘇常州 213000）

蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中指出：“教育的效果取決于學(xué)校和家庭的教育影響的一致性，如果沒有這種一致性，那么學(xué)校的教育教學(xué)過程就會像紙做的房子一樣容易倒塌。”在新課程改革的背景下，為實現(xiàn)立德樹人，培養(yǎng)全面發(fā)展的學(xué)生，越來越多的學(xué)校開始重視家校共育。家校共育，顧名思義就是家庭教育和學(xué)校教育的結(jié)合，共同承擔(dān)教育孩子的重任。是由教育合力中的以父母為代表的家長和以學(xué)校教師和管理者為代表的教育工作者共同組合而成，以完善學(xué)校教育工作、促進學(xué)生的全面發(fā)展為目標(biāo)，以學(xué)校為主體場域，家庭和社會各方面共同參與的一種雙向互動活動。

隨著社會的發(fā)展，家長的素質(zhì)越來越高，越來越重視孩子的教育，班主任可以充分挖掘家校合作的潛力，以助力班級的管理，促進學(xué)生的成長。

1 探究家校合作模式下初中班級管理的意義

教育隨著社會的發(fā)展而進步，現(xiàn)在的家長學(xué)歷水平越來越高，因此對教育結(jié)果期望和過程的關(guān)注度也越來越高。傳統(tǒng)的班級管理模式很少有家長參與的身影。將家長們排除在班級管理之外，一方面無法了解班級管理狀況，無形中會加深一部分家長的教育焦慮。另一方面，也會讓一部分家長感覺學(xué)校教育與他們無關(guān)，從而造成在孩子教育過程中的缺位。因此家校合作，共同管理是順應(yīng)時代發(fā)展的趨勢。

另外，現(xiàn)在的教學(xué)模式也已經(jīng)革新，在學(xué)生成長過程中，不再是傳統(tǒng)的教學(xué)中教師“一人撐起一片天”的模式了。學(xué)生會從家庭活動、家長所從事的職業(yè)等各方面獲得很多的知識和見識，學(xué)生的視野在擴大，就不再以教師的傳授作為學(xué)習(xí)的唯一來源。學(xué)生成長的這一片天，需要老師和家長共同來撐起?，F(xiàn)在的行業(yè)發(fā)展越來越成熟，越來越精細化，在家長中不乏各類專業(yè)化人才，比如企業(yè)管理人才、醫(yī)學(xué)專業(yè)人才、工程師等。如果將掌握專業(yè)知識、具備專業(yè)能力的家長力量引進到班級管理上來，就能夠壯大班級管理隊伍，增強班級管理的力量，也給學(xué)生的成長帶來幫助。

2 傳統(tǒng)初中班級管理中存在的問題

班級管理是班主任按一定的要求和原則，采用適當(dāng)?shù)姆椒?，建?gòu)良好的班級集體，為實現(xiàn)共同的目標(biāo)不斷進行調(diào)整和協(xié)調(diào)的綜合性活動。初中班級管理是初中學(xué)校管理的重要組成部分，對實現(xiàn)學(xué)校教育目標(biāo)，完成育人任務(wù)，起著極其重要的作用。然而傳統(tǒng)的初中班級班級管理方式中，卻存在著不少問題。

2.1 學(xué)生偽主體老師真主體

在班級建設(shè)中，讓學(xué)生管理與教師管理相結(jié)合是很多班主任采用的方法。讓學(xué)生自我管理可以培養(yǎng)學(xué)生主人翁意識和集體榮譽感，對學(xué)生未來的成長發(fā)展具有重要的作用。但是初中學(xué)生，尤其是初一學(xué)生的生理和心理還處在發(fā)展期，認知還比較膚淺，意志力和耐挫力較差，部分違紀(jì)學(xué)生的反抗性較強，自主管理經(jīng)驗不足。因此，在傳統(tǒng)的教育管理模式中，為了便于管理，更多的教師實際上選擇了以整體控制為主，對于班級中的各項管理制度和相關(guān)事務(wù)的處理大多都由教師自己決定，學(xué)生參與的機會不多。這種情況就導(dǎo)致了學(xué)生的主體地位缺失。

2.2 學(xué)校重成績老師偏學(xué)業(yè)

齊學(xué)紅在《班主任基本功》一書中提到，班級日常管理的內(nèi)容包括教學(xué)常規(guī)管理、行為常規(guī)管理、安全教育、偶發(fā)事件處理等。如果學(xué)校教育的過分關(guān)注成績的話，會直接影響班級管理的目標(biāo)取向。

在考試這根“指揮棒”下，一部分學(xué)校仍然是以學(xué)生的成績作為主要甚至是唯一的衡量標(biāo)準(zhǔn)，長期以來過多重視對學(xué)生知識的傳授，往往忽視了對學(xué)生的非智力因素的培養(yǎng)，如性格、領(lǐng)導(dǎo)力、意志力、學(xué)習(xí)動機以及興趣愛好等。學(xué)校常規(guī)管理的要求整齊劃一，以及缺少足夠的德育活動，導(dǎo)致給學(xué)生表現(xiàn)個性化的機會相對較少。因此，不少班主任在班級管理方面的精力就主要集中在管理課堂紀(jì)律，督促學(xué)生提高成績方面。對于其他方面涉及甚少，或者直接忽略。

2.3 父母缺信息老師干著急

父母是孩子的第一任老師。他們對孩子德育的影響也是非常關(guān)鍵的。父母自身的文化水平和受教育程度、工作性質(zhì)、對孩子學(xué)習(xí)的監(jiān)管習(xí)慣都影響著孩子的成長。父母采用嚴厲懲罰、過度干涉或者過度溺愛孩子的教育方式，都容易讓孩子形成自卑、孤僻和依賴等不良的人格特點。因此，父母了解孩子的心理特點，掌握正確教育孩子的知識和方法就顯得尤為重要。

在傳統(tǒng)的班級管理中，鮮少有家長的身影。有的父母想?yún)⑴c，卻沒有平臺，有的父母沒有足夠的教育知識儲備不敢參與。久而久之，學(xué)校教育和家庭教育就漸行漸遠了。也讓老師和家長之間的間隔越來越大，在教育孩子過程中，需要家長配合的時候常得不到家長的理解。

3 家校合作模式下初中班級管理的措施

3.1 邀請家長參與，壯大管理隊伍

班干部團隊是班級管理運作的關(guān)鍵，但是對于初中學(xué)生來說在管理班級過程中難免遇到問題和困難。傳統(tǒng)的做法是跟班主任匯報，由班主任出面解決。這一做法有效，但是也會造成小干部們沒有真正得到能力上的鍛煉。或者有個小干部能力很強，獨自一人解決了“挑戰(zhàn)”，他也希望別人看見，得到更多人的認可。讓家長們參與進來，可以有效得化解這些矛盾。

那么如何讓家長們參與進來呢？常州市優(yōu)秀班主任吳國慶老師曾采用在QQ空間寫日志的方式，把班級故事每天呈現(xiàn)給家長。吳老師每天都會讓一名同學(xué)記錄當(dāng)天的班級故事，有大事有小事，有的時候甚至只是學(xué)生當(dāng)天的感想。吳老師每天晚自習(xí)結(jié)束就把這些班級故事發(fā)到自己的QQ空間。每一位家長都可以閱讀，發(fā)表自己的看法和感想。第二天早讀，吳老師也會精選一些家長留言讀給學(xué)生們聽。聽到家長對自己的鼓勵、表揚和熱切的期望，孩子們越發(fā)地充滿干勁。

利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，打破時間和空間的限制，擴寬傳統(tǒng)班級管理的維度，讓家長們也參與到班級管理中來，使班級管理不在只是個別學(xué)生和班主任的事。不僅能讓家長們更深入地了解孩子，也讓學(xué)生們多一個展示自己的舞臺。

3.2 借助家長力量，提高學(xué)生能力

班級德育管理要順暢運行，學(xué)生能力提高是關(guān)鍵。提高學(xué)生管理能力可以借助于我們的家長管理隊伍，因為我們的家長社會閱歷相對豐富，其中也有具備管理經(jīng)驗和管理才能的人，班主任可以組織有專業(yè)水平的家長給班干部開展培訓(xùn)活動，提升班干部的管理能力。必要時還可以讓家長現(xiàn)身說法，明確如何正確協(xié)調(diào)跟同學(xué)相處和承擔(dān)班級管理工作的關(guān)系，為我們的班干部排解管理壓力，讓他們能夠正確面對自己的“工作崗位”。

3.3 尋求家長協(xié)助，豐富德育活動

班主任可以家校合作為基礎(chǔ)，開展家長進課堂的德育活動，讓我們的家長走進課堂，對學(xué)生進行德育教育。一方面，可調(diào)動家長深度參與班級管理，提升家長在學(xué)生心目中的地位，更利于開展家庭教育。另一方面，擺脫學(xué)校教育的定式，能給學(xué)生帶來一些新鮮感，教育的效果更容易凸顯。

例如，我校朱麗老師就舉辦過班級范圍的青春儀式。朱老師負責(zé)儀式的總策劃，家長們負責(zé)場地的布置、物品的采購，個別家長準(zhǔn)備家長發(fā)言，任課老師和部分同學(xué)負責(zé)節(jié)目表演與主持。通過這樣一次活動，不僅提高了班級的集體凝聚力，提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)，也讓家長們?nèi)谌氲桨嗉w活動中來，收到了來自學(xué)校、家長、學(xué)生的一致好評。

4 結(jié)語

誠然，當(dāng)前大部分學(xué)校對于家校合作抱著開放的心態(tài)，但也有學(xué)校擔(dān)心這會影響學(xué)校的正常教育教學(xué)秩序，因此帶著一定的抵觸心理。然而從古至今，越來越多的理論研究和實踐都表明，家庭教育和學(xué)校教育各有優(yōu)長和短板，孩子的健康成長是二者相互協(xié)作的結(jié)果，單靠一方面的力量難以成就一個完整的全面發(fā)展的人?；诖耍覀円欢ㄒJ清家校合作的必要性，并充分利用這一契機改進班級管理，促進學(xué)生成長。