如何有效開展幼兒園教研活動(dòng)

上饒幼兒師范高等?？茖W(xué)校 王 靜

幼兒園教研活動(dòng)是根據(jù)教師在實(shí)施幼兒園教育教學(xué)活動(dòng)過程中所面臨的實(shí)際問題為研究對象，以幼兒園為研究基地，以幼兒園、教師和幼兒的發(fā)展為目標(biāo)的實(shí)踐性、研究性的學(xué)習(xí)活動(dòng)。它重視以理論與實(shí)踐的結(jié)合來有效促進(jìn)教師的專業(yè)素養(yǎng)和幼兒園教育質(zhì)量的提升。那么，如何通過教研使教師獲得專業(yè)的發(fā)展，擁有在專業(yè)上前行的經(jīng)驗(yàn)和力量呢？本文將從以下的五個(gè)方面展開探討。

一、幼兒園教研活動(dòng)的制度保障

為了確保教研活動(dòng)的順利開展，需要建立教研組。教研組是幼兒園教師群體研修的最基礎(chǔ)單位，具有相應(yīng)的制度來衡量教研組織與教師的行為。教研組的制度主要是對教研工作中人、事、物的管理制度，通常有：教研活動(dòng)制度、帶教制度、備課制度、聽課評課制度和教研資料管理制度等。這些制度一般以文本的形式呈現(xiàn)，可以張貼在教師辦公室或教研會(huì)議室，讓每個(gè)教師理解作為教研組中的一員應(yīng)該具有的行為規(guī)范與職責(zé)。

二、幼兒園教研計(jì)劃的完善

所謂教研計(jì)劃，是指教研組長為完成較復(fù)雜的研究討論工作而預(yù)先設(shè)計(jì)與確定的行動(dòng)方案。它具有統(tǒng)領(lǐng)整個(gè)學(xué)期教師保教實(shí)踐研究的作用。如何制定教研計(jì)劃？教研活動(dòng)要研究什么？這些問題一直是幼兒園管理層與教研組長孜孜以求的事情。其實(shí)，細(xì)細(xì)想來教研活動(dòng)無外乎都是圍繞“幼兒”“課程”“教法與學(xué)法”開展的。

㈠解讀幼兒

幼兒是一個(gè)具有極強(qiáng)生命力的群體，但同時(shí)他們又是脆弱的，需要教師的精心呵護(hù)與培養(yǎng)，每個(gè)成長中的幼兒都是獨(dú)立且富有個(gè)性的，需要教師在集體中因材施教。因此，解讀這個(gè)群體的年齡特點(diǎn)、理解每個(gè)孩子的行為，支持與幫助他們快樂成長，永遠(yuǎn)是保教研究的核心視角。

㈡鉆研課程

課程是教育教學(xué)的主要媒介，是眾多專家學(xué)者基于對幼兒活動(dòng)與發(fā)展的認(rèn)識和理解，經(jīng)過科學(xué)的篩選、提煉、實(shí)踐而總結(jié)出來的成果，它具有一定的普適性。另外，幼兒園一日生活都是課程，需要教師予以準(zhǔn)確理解并有效實(shí)施。因此，教研更需要教師理解課程模式，讓教育教學(xué)內(nèi)容不僅適應(yīng)幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)，也應(yīng)適應(yīng)幼兒生存與生活的環(huán)境，讓他們學(xué)以致用，積累生活經(jīng)驗(yàn)，建構(gòu)生活智慧。

㈢探究教法學(xué)法

教法學(xué)法的探究要基于對幼兒的解讀與課程的理解，它們是為教學(xué)內(nèi)容服務(wù)的。有效的教學(xué)學(xué)法有利于營造良好的活動(dòng)氛圍。

附表（見下頁）是一所幼兒園圍繞“解讀幼兒、鉆研課程和探究教法學(xué)法”制定的教研計(jì)劃。

“解讀幼兒、鉆研課程、探究教法學(xué)法”這三大核心的關(guān)系是不可割裂、相互映襯的。解讀幼兒可以支撐對課程的理解，可以讓教法與學(xué)法具有針對性；鉆研課程可以發(fā)現(xiàn)幼兒活動(dòng)與發(fā)展的價(jià)值取向；探尋教法與學(xué)法可以使幼兒的活動(dòng)充滿童趣、充滿生機(jī)。因此，撰寫教研活動(dòng)計(jì)劃時(shí)要緊緊圍繞著這三大核心來制定。

三、幼兒園教研活動(dòng)形式的選擇

有效的教研形式可以激發(fā)教師參與研究的積極性，形成良好的研究氛圍。因此，在編制教研計(jì)劃時(shí)，不僅需要考慮教研的內(nèi)容，也需要考慮教研形式與教研內(nèi)容的內(nèi)在統(tǒng)一，以確保群體研究與個(gè)體研究的和諧有效。一般可采用集體性研討、個(gè)別化學(xué)習(xí)和網(wǎng)絡(luò)教研這三種形式。

㈠集體性研討

集體性研討是基于園內(nèi)教師的共同需求而進(jìn)行的研究討論，其目的就是要提高單位時(shí)間內(nèi)組員間的互動(dòng)效度。幼兒園中需要集體研討的情形主要以下的八種。

1.計(jì)劃確認(rèn)

開學(xué)初教研計(jì)劃的確認(rèn)，這是所有組員都必須參與的——“人人知曉、人人有責(zé)”。

2.理論學(xué)習(xí)

教師共同學(xué)習(xí)《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》等文件。

3.研究教材教法

對某一個(gè)教育教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行共同的價(jià)值分析與方案設(shè)計(jì)。

4.看課評課

教師共同進(jìn)行有計(jì)劃有目的地看課評課。

5.實(shí)踐反思

教師進(jìn)行集體性的教學(xué)反思或案例解析。

6.信息交流

教師共同學(xué)習(xí)園外的課程信息。

7.大型活動(dòng)安排

各類大型活動(dòng)的設(shè)計(jì)方案以及活動(dòng)后的小結(jié)。

8.教師論壇

學(xué)期結(jié)束時(shí)，組織教師進(jìn)行專題交流。

㈡?zhèn)€別化學(xué)習(xí)

個(gè)別化學(xué)習(xí)，主要是指教師為提升自身的專業(yè)化水平而進(jìn)行的自覺學(xué)習(xí)與鉆研的過程，是教師自我反思與實(shí)踐的重要方式。教師的個(gè)別化學(xué)習(xí)與研討是與集體性研討相輔相成的。為了促進(jìn)教師的個(gè)別化學(xué)習(xí)，采用以下的四種策略。

1.集體性理論學(xué)習(xí)前的自習(xí)

提醒教師根據(jù)自身的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，為集體研討中理論聯(lián)系實(shí)踐做好準(zhǔn)備。

2.開展個(gè)體探究活動(dòng)

自覺根據(jù)教研計(jì)劃開展個(gè)體探究活動(dòng)。例如，根據(jù)教研計(jì)劃先閱讀活動(dòng)的實(shí)施方案，然后在集體研討時(shí)共同探討方案的可行性。

3.外出學(xué)習(xí)后的總結(jié)

鼓勵(lì)教師外出學(xué)習(xí)后主動(dòng)梳理學(xué)習(xí)資料，為在集體教研中的分享做好準(zhǔn)備。

附表.×××幼兒園2017～2018 學(xué)年度第二學(xué)期教研計(jì)劃

4.理論與實(shí)踐相結(jié)合

提醒教師有意識地將教研中獲得的有益經(jīng)驗(yàn)帶回到教育教學(xué)中，進(jìn)行內(nèi)化和再實(shí)踐。

㈢網(wǎng)絡(luò)教研

網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的到來，為幼兒園教研搭建了更廣闊的交流與研討平臺。

1.網(wǎng)絡(luò)教研具有即時(shí)性和延展性，可以快速地傳遞與反饋，并不受時(shí)空的限制，方便與不同的對象進(jìn)行溝通與探討。

2.網(wǎng)絡(luò)教研還能夠?qū)崿F(xiàn)專業(yè)引領(lǐng)的功能，以定期邀請專家開展網(wǎng)絡(luò)視頻報(bào)告的形式進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教研。

3.網(wǎng)絡(luò)教研還可以促進(jìn)園際之間的溝通與交流，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)和資源共享。

四、幼兒園教研活動(dòng)的組織與實(shí)施策略

組織教研活動(dòng)需要經(jīng)歷語言準(zhǔn)備、現(xiàn)場實(shí)施、評價(jià)反思等過程，它使得整個(gè)活動(dòng)有計(jì)劃、有準(zhǔn)備、集中和有效。當(dāng)然，在這個(gè)過程中會(huì)遇到不同的困難，因此我們需要想出一些策略來支持教研活動(dòng)的開展，克服其中的困難。

㈠克服計(jì)劃粗放化，細(xì)化研討內(nèi)容

在制定整體教研計(jì)劃時(shí)，一般已經(jīng)大致對每一階段的研討做了框架式的思考，設(shè)定了每一次研討的中心內(nèi)容。怎樣才能使計(jì)劃得到真正的落實(shí)？這里采取以下的兩種措施。

1.制定預(yù)案

在組織教研活動(dòng)前，應(yīng)根據(jù)計(jì)劃中的內(nèi)容做好預(yù)案。預(yù)案主要包括三個(gè)內(nèi)容：目標(biāo)——教研活動(dòng)要達(dá)到的目標(biāo)；內(nèi)容——要教研的核心問題；方式——教研活動(dòng)使用的方法。

2.預(yù)先告知

在開展教研活動(dòng)之前，提前將教研的主題通知教師，激發(fā)教師對研究內(nèi)容的關(guān)注以及自主學(xué)習(xí)的意識。

㈡避面教師邊緣化，關(guān)注專業(yè)差異

教師之間一般都存在著各方面的差異：有專業(yè)能力的差異，也有個(gè)性品質(zhì)的差異。在教研中，有的教師積極參與討論，有的教師聽得多說得少。漸漸地，教研中就會(huì)出現(xiàn)每次只有那些積極的教師發(fā)言，其他教師變成了“聽眾”，逐漸被邊緣化了。如何使每一位教師都能從教研活動(dòng)中獲得專業(yè)的進(jìn)步呢？我們采取以下的三種策略，來解決這個(gè)問題。

1.分組

根據(jù)教師的專業(yè)背景和發(fā)展需要對他們進(jìn)行分組，使每一位教師都能在教研中找到屬于自己的領(lǐng)域，發(fā)揮自己的作用，推動(dòng)教研活動(dòng)的有效開展。

2.屏蔽

由于教師個(gè)體的差異性，那些表現(xiàn)突出、狀態(tài)活躍的教師會(huì)給其他組員造成一些壓力。因此，教研中可采用屏蔽的方式，延緩積極活躍的教師發(fā)言。例如，在活動(dòng)前提醒他們先耐心傾聽其他教師的發(fā)言，最后再表達(dá)自己的觀點(diǎn)，或者指定他們承擔(dān)活動(dòng)的歸納、總結(jié)的任務(wù)，幫助大家提升經(jīng)驗(yàn)等。

3.預(yù)約

針對經(jīng)驗(yàn)不足、個(gè)性內(nèi)向的教師，可采取預(yù)約發(fā)言的方法，即在活動(dòng)前與他們溝通，明確布置給他們發(fā)言的任務(wù)。

㈢防止交流隨意性，凸顯關(guān)鍵信息

教研中，教師們的研討是感性的、隨意性的，甚至?xí)霈F(xiàn)離題的現(xiàn)象。這就需要教研組長抓住目標(biāo)，適時(shí)進(jìn)行理性梳理，把握研究方向，使研討更直接、更有效。那么應(yīng)該如何梳理信息把握研究方向呢？這里從兩個(gè)方面來入手。

1.緊扣主題

拋出問題后，教研組長應(yīng)有意識地引導(dǎo)大家圍繞問題展開研討。當(dāng)出現(xiàn)離題的現(xiàn)象時(shí)，應(yīng)學(xué)會(huì)拒絕和排除。例如，用“你說的問題不屬于今天的研究內(nèi)容，如果大家對這個(gè)問題感興趣，下次我們可以組織專題來研究”等話語將大家的注意力引回到原問題。

2.由繁入簡

在教研過程中，教師有時(shí)出現(xiàn)講述一些案例、感受和體會(huì)等，但是觀點(diǎn)不突出。這時(shí)，教研組長就應(yīng)該幫助他們進(jìn)行梳理，“剪除無關(guān)的枝葉”，使觀點(diǎn)更突出。

㈣警惕結(jié)果泛化，回歸活動(dòng)實(shí)踐

教研活動(dòng)不僅有明確的目標(biāo)和計(jì)劃，還要有研究的結(jié)果。這一結(jié)果要能夠在實(shí)踐中得到驗(yàn)證，能夠指導(dǎo)教師的教育教學(xué)行為。那么該如何提煉和呈現(xiàn)研討的結(jié)果呢？可采用直接驅(qū)動(dòng)和求助專家這兩種方式。

1.直接驅(qū)動(dòng)

對于在教研過程中通過同伴間的互動(dòng)交流能很快找到問題的癥結(jié)，順利形成明確結(jié)論的主題，應(yīng)當(dāng)設(shè)法引起教師對結(jié)論的重視，并將研究成果運(yùn)用到實(shí)際的教育教學(xué)中，做到回歸實(shí)踐。

2.求助專家

在教研活動(dòng)中，可能存在一些我們無法解決的問題，面臨這樣的情況，我們可以請相關(guān)專家來園進(jìn)行指導(dǎo)，借助專家的專業(yè)引領(lǐng)給予大家啟發(fā)和幫助。

五、幼兒園教研活動(dòng)的評價(jià)

教研活動(dòng)評價(jià)是根據(jù)一定的教研價(jià)值觀或教研目標(biāo)，運(yùn)用可行的科學(xué)手段，通過系統(tǒng)的收集信息資料和分析整理，對教研活動(dòng)、教研過程和教研結(jié)果進(jìn)行價(jià)值判斷，為提高教研質(zhì)量和教研決策提供依據(jù)的過程。在教研活動(dòng)評價(jià)的環(huán)節(jié)中應(yīng)本著以教師、教研組長和園長為評價(jià)主體，并遵循鼓勵(lì)性原則、客觀性原則、引導(dǎo)性原則和發(fā)展性原則開展評價(jià)活動(dòng)。

㈠明確教研活動(dòng)評價(jià)的主體

評價(jià)的主體即主要的評價(jià)者。教師、教研組長和園長都是教研共同體中的一員，都是教研活動(dòng)評價(jià)的主體。

1.教師

教師在教研中是研究的發(fā)起者、研究過程的實(shí)施者、研究結(jié)果的受益者，也應(yīng)該是研究評價(jià)的主體者。只有教師參與評價(jià)，才能判斷教研過程是否有效、教研結(jié)果能否解決教育教學(xué)中的困境。此外，這種方式能進(jìn)一步激勵(lì)教師參與教研過程，充分體驗(yàn)教研所帶來的成長和成就感。

2.教研組長

教研組長是教研活動(dòng)的規(guī)劃者、設(shè)計(jì)者、組織與實(shí)施者。如何才能制定確實(shí)可行的教研計(jì)劃，組織開展有效的教研活動(dòng)？這就需要教研組長作為評價(jià)的主體參與其中，及時(shí)反思、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)才能不斷提高自身對教研活動(dòng)的引領(lǐng)能力，不斷優(yōu)化教研活動(dòng)。

3.園長

幼兒園的園長是教研工作的第一責(zé)任人，是幼兒園教師教研的同行者，對本園的教研工作進(jìn)行管理是園長應(yīng)盡的責(zé)任和義務(wù)。園長參與教研活動(dòng)的評價(jià)可以更多地了解教師的教育行為，對幼兒園整體的教育教學(xué)現(xiàn)狀以及不同層面教師的專業(yè)水平與發(fā)展了然于胸，有利于實(shí)現(xiàn)自己的課程管理及辦園思想。當(dāng)然，園長也會(huì)在教研活動(dòng)的不斷反思與評價(jià)中發(fā)現(xiàn)教育現(xiàn)象與教育規(guī)律，理解課程理念，讓自己成為一名強(qiáng)有力的課程領(lǐng)導(dǎo)者。

㈡幼兒園教研活動(dòng)評價(jià)的原則

開展教研評價(jià)應(yīng)遵循的原則有鼓勵(lì)性原則、客觀性原則、引導(dǎo)性原則、發(fā)展性原則。

1.鼓勵(lì)性原則

教研組長在開展教研活動(dòng)中，對教師的任何評價(jià)應(yīng)體現(xiàn)在最大限度地調(diào)動(dòng)教師的教研積極性，引發(fā)教師自身的發(fā)展期望，激勵(lì)教師不斷自主發(fā)展等方面。激勵(lì)評價(jià)也可以與教研活動(dòng)過程緊密結(jié)合，在過程中適時(shí)切入“應(yīng)時(shí)性”的鼓勵(lì)，如組長贊美的語言、激勵(lì)的目光、會(huì)意的微笑等都可以活躍教研氣氛，推進(jìn)教研進(jìn)程。

2.客觀性原則

客觀性的評價(jià)能夠反映真實(shí)的教研信息，排除情感因素，真正起到幫助組長與組員診斷問題、發(fā)現(xiàn)不足、及時(shí)調(diào)控教研內(nèi)容、提高教研效率的目的。

3.引導(dǎo)性原則

引導(dǎo)性評價(jià)是指園長參與評價(jià)時(shí)，引導(dǎo)組長與教師共同關(guān)注教研成果在教育教學(xué)活動(dòng)中的轉(zhuǎn)換效果，將教研成果不斷轉(zhuǎn)換成教師的教育教學(xué)行為，提高教育實(shí)效，避免教研成為空頭之談。所以，引導(dǎo)性評價(jià)要特別關(guān)注知行結(jié)合。

4.發(fā)展性原則

幼兒園是教師專業(yè)發(fā)展的主要場所，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展已經(jīng)成為所有幼兒園豐富內(nèi)涵和提高質(zhì)量的第一要?jiǎng)?wù)。因此，幼兒園教研評價(jià)要具有整體性與發(fā)展性，在評價(jià)教研有效性的同時(shí)，也應(yīng)涵蓋對教師的發(fā)展性評價(jià)。發(fā)展性評價(jià)能夠促進(jìn)教師自我反思、自主發(fā)展意識能力的增強(qiáng)，激發(fā)教師專業(yè)成長的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。

幼兒園的教研立足于園所發(fā)展的實(shí)際，強(qiáng)調(diào)以教師為研究的主體，為教師提供一個(gè)寬松、民主的教研氛圍，教師通過參與教研活動(dòng)，快速積累經(jīng)驗(yàn)，不斷提高自身的理論水平、問題意識和反思能力，從而得到自身專業(yè)能力的提升。教師專業(yè)能力的提升和專業(yè)水平的提高更是促進(jìn)了幼兒園教育教學(xué)質(zhì)量的提升，促進(jìn)了幼兒園的整體發(fā)展。