幼兒園主題式區(qū)域游戲材料開(kāi)發(fā)的實(shí)踐路徑*

陜西省人民政府機(jī)關(guān)幼兒園 董順華

幼兒區(qū)域游戲是將主題活動(dòng)的內(nèi)容合理、科學(xué)、均衡地加以拓展，吸引幼兒的參與的游戲活動(dòng)，區(qū)域材料的目標(biāo)性、豐富性、科學(xué)性、指導(dǎo)性直接影響幼兒活動(dòng)的質(zhì)量。我園把目光聚焦在區(qū)域材料的投放與開(kāi)發(fā)利用中來(lái)，通過(guò)探索各年齡段主題課程生成路徑、主題式區(qū)域活動(dòng)材料研發(fā)及利用案例、材料的年齡適宜性，推動(dòng)主題區(qū)域課程資源的不斷豐富，讓區(qū)域活動(dòng)為幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)發(fā)展提供支持。

一、主題網(wǎng)絡(luò)圖的構(gòu)架

主題網(wǎng)絡(luò)圖是主題活動(dòng)開(kāi)展的思路，主要有兩個(gè)來(lái)源：一是教師對(duì)主題活動(dòng)內(nèi)涵解讀后的預(yù)設(shè)；二是幼兒在主題學(xué)習(xí)中興趣點(diǎn)的生成。教師通過(guò)活動(dòng)觀察、記錄與分析，對(duì)主題網(wǎng)絡(luò)圖進(jìn)行修正與調(diào)整，不斷豐富活動(dòng)內(nèi)容、探索形成新的子主題，構(gòu)建全新的主題網(wǎng)絡(luò)圖。

以大班主題活動(dòng)“符號(hào)會(huì)說(shuō)話”為例，教師在實(shí)踐過(guò)程中預(yù)設(shè)了主題網(wǎng)絡(luò)圖（見(jiàn)圖1），在活動(dòng)中追隨幼兒的步伐，按照話題生成的時(shí)間順序，最終形成了最終的活動(dòng)主題網(wǎng)絡(luò)圖。

圖1.“符號(hào)會(huì)說(shuō)話”主題預(yù)設(shè)實(shí)踐網(wǎng)絡(luò)圖

圖2.大班活動(dòng)“蓋房子”主題網(wǎng)絡(luò)圖

二、主題式區(qū)域活動(dòng)材料投放路徑的研究

㈠區(qū)域材料投放的路徑設(shè)計(jì)

以主題網(wǎng)絡(luò)圖的構(gòu)建為基礎(chǔ)，教師在材料投放的研究中，通過(guò)設(shè)置網(wǎng)絡(luò)圖，理清了材料生成的路徑，清晰了材料對(duì)主題內(nèi)涵的物化過(guò)程，從而明確材料投放的目標(biāo)性和價(jià)值所在。

對(duì)主題式區(qū)域材料投放實(shí)踐路徑研究發(fā)現(xiàn)，主要存在以下兩種：一是教師心中有話題，在教育教學(xué)活動(dòng)中有意識(shí)地引入預(yù)設(shè)話題；二是教師追隨幼兒的探索興趣，生成話題。每一個(gè)小的話題熱點(diǎn)都是化整為零的主題核心經(jīng)驗(yàn)，教師將這些經(jīng)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)變成可操作的學(xué)習(xí)和游戲材料投放在區(qū)域中，主題式區(qū)域材料就應(yīng)運(yùn)而生。

主題網(wǎng)絡(luò)圖作為教師梳理主題區(qū)域材料生成與變化的脈絡(luò)實(shí)踐方式，清晰、完整地呈現(xiàn)了主題核心經(jīng)驗(yàn)與區(qū)域活動(dòng)材料之間生成的關(guān)系。以大班活動(dòng)“蓋房子”主題（見(jiàn)圖2）為例，在活動(dòng)實(shí)踐中，引發(fā)了多個(gè)話題。

話題一：房子和家。當(dāng)認(rèn)識(shí)了不同風(fēng)格的建筑后，幼兒自然而然地把“家”和“房子”聯(lián)系起來(lái)，都想用自己的小手搭建一個(gè)只屬于自己的房子。幼兒在應(yīng)用各種不同材料的拼擺中不斷豐富對(duì)“家”的想象，區(qū)域活動(dòng)“我的創(chuàng)意‘家’”因此誕生。

話題二：我的創(chuàng)意房子。老師請(qǐng)幼兒和爸爸媽媽一起做一個(gè)親子創(chuàng)意房子。第二天彤彤帶來(lái)的“房子”和大家的都不一樣，她帶來(lái)一卷彩色毛線繩，在地上拼出一座可以跳來(lái)跳去的房子。原來(lái)房屋還可以用來(lái)跳著玩兒，孩子們玩得不亦樂(lè)乎！于是班級(jí)走廊里增添了各種繩子，區(qū)域活動(dòng)“跳房子”生成了。

話題三：身體蓋房子。身體也可以當(dāng)材料用，我變，我變，我變變變！話題下的區(qū)域活動(dòng)“創(chuàng)意房屋”誕生了。教師投放了各種房屋圖紙，幼兒小組合作邊看圖紙邊用身體組合搭房子。

在主題式區(qū)域材料生成路徑實(shí)踐中，如何把握好對(duì)話題的討論、及時(shí)捕捉有價(jià)值的話題？如何推動(dòng)和深化主題內(nèi)涵？如何有效地將主題目標(biāo)物化為幼兒操作的材料？這些都值得教師在實(shí)踐中反思，以此提升教育智慧。

為將主題核心經(jīng)驗(yàn)與幼兒學(xué)習(xí)興趣、探索需要達(dá)成一致，教師必須具備圍繞主題引導(dǎo)幼兒探尋其內(nèi)涵的課程素養(yǎng)。因此，在探索主題式區(qū)域材料投放路徑上，教師的引導(dǎo)方法、引導(dǎo)能力十分關(guān)鍵。

㈡區(qū)域材料投放類型的設(shè)計(jì)

主題式區(qū)域活動(dòng)中把握好材料投放的目標(biāo)性、適宜性、層次性、動(dòng)態(tài)性等策略，是有效開(kāi)展區(qū)域活動(dòng)的重要因素，主題預(yù)設(shè)與生成材料直接影響幼兒的行為方式和探索效果。有效的材料投放能使幼兒根據(jù)需要決定對(duì)材料的操作方式；反之，則局限了幼兒的學(xué)習(xí)深度和廣度。如：高結(jié)構(gòu)材料雖然能引發(fā)幼兒探索，但其玩法固定單一，幼兒按照規(guī)定的玩法活動(dòng)，容易背離游戲的本質(zhì)；有的自制玩具“時(shí)間成本巨大”卻“效用微小”，當(dāng)更換學(xué)習(xí)主題時(shí)，總要耗費(fèi)大量的時(shí)間精力來(lái)制作材料，但是幼兒往往僅是出于好奇玩過(guò)一次后就不再觸碰。因此在主題式區(qū)域材料投放路徑研究中，教師應(yīng)積極思考如何追隨主題，有目標(biāo)、有層次地投放材料，引導(dǎo)幼兒探索學(xué)習(xí)，促進(jìn)幼兒自主學(xué)習(xí)和個(gè)性化建構(gòu)。

1.主題性材料的投放

主題材料是教師對(duì)主題核心經(jīng)驗(yàn)的深度挖掘，是對(duì)幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的五大領(lǐng)域目標(biāo)的落實(shí)過(guò)程，具體表現(xiàn)為對(duì)主題內(nèi)容的物化，對(duì)幼兒學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)需要的關(guān)注、引導(dǎo)和追隨。

2.低結(jié)構(gòu)材料的投放

科學(xué)投放和有效應(yīng)用低結(jié)構(gòu)材料、可替代性材料，能夠激發(fā)幼兒持續(xù)探索的愿望。在區(qū)域游戲活動(dòng)中投放與利用低結(jié)構(gòu)材料，將教師的雙手解放出來(lái)，引導(dǎo)教師轉(zhuǎn)變教育思路，從關(guān)注材料投放的形式、材料的精美度到關(guān)注材料能否真正與幼兒的學(xué)習(xí)發(fā)生交互作用，思考材料投放的真正價(jià)值和意義。

3.材料投放的維度設(shè)計(jì)

不同主題在五大領(lǐng)域核心經(jīng)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)呈現(xiàn)的側(cè)重點(diǎn)也有所不同，教師在主題式材料投放中應(yīng)樹(shù)立整體觀，宏觀把握材料投放的整體性，關(guān)注材料帶給幼兒不同領(lǐng)域的發(fā)展。

為了促進(jìn)主題式區(qū)域活動(dòng)材料在各領(lǐng)域的均衡投放，教師應(yīng)對(duì)區(qū)域環(huán)境按照不同維度進(jìn)行劃分。按照目標(biāo)維度，班級(jí)材料投放可分為探索發(fā)現(xiàn)區(qū)（科學(xué)）、表達(dá)表現(xiàn)區(qū)（藝術(shù)、語(yǔ)言）、共同生活區(qū)（社會(huì)、健康）；按照活動(dòng)形式維度，區(qū)域材料的投放可分為角色游戲區(qū)和個(gè)別化操作區(qū)。

㈢區(qū)域材料觀察與評(píng)價(jià)

觀察評(píng)價(jià)是促進(jìn)材料投放策略不斷改善的依據(jù)，更是實(shí)踐研究能否促進(jìn)幼兒良好發(fā)展的有利證據(jù)。通過(guò)來(lái)自教師、家長(zhǎng)和幼兒的多角度評(píng)價(jià)，教師可以深入認(rèn)識(shí)主題區(qū)域活動(dòng)中材料投放內(nèi)容和生成路徑的實(shí)踐研究?jī)r(jià)值。教師在觀察與評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上調(diào)整材料，發(fā)揮評(píng)價(jià)的承上啟下的作用。

1.整體觀察主題下的區(qū)域材料投放情況

通過(guò)區(qū)域觀察評(píng)價(jià)表格（見(jiàn)表1），教師觀察主題區(qū)域材料的使用情況，了解幼兒對(duì)材料的興趣和與材料互動(dòng)的情況，了解區(qū)域材料投放帶給幼兒發(fā)展的影響，對(duì)區(qū)域活動(dòng)有一個(gè)整體、宏觀的把握。

表1.主題背景下的區(qū)域活動(dòng)材料投放

2.以過(guò)程性評(píng)價(jià)、動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)為主要評(píng)價(jià)方式

過(guò)程性評(píng)價(jià)是為了評(píng)估幼兒在學(xué)習(xí)過(guò)程中的興趣、特點(diǎn)和需要，以便更有效地拓展幼兒經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展。因此區(qū)域活動(dòng)若要達(dá)到促進(jìn)幼兒自主、個(gè)性化發(fā)展目的，教師首先要學(xué)會(huì)過(guò)程性的觀察。

在區(qū)域活動(dòng)中，教師要觀察幼兒對(duì)哪些材料表現(xiàn)出探索興趣、與材料發(fā)生了怎樣的互動(dòng)，觀察不同幼兒在操作同一材料時(shí)顯現(xiàn)出的不同發(fā)展水平，思考幼兒探索是否需要其他材料來(lái)推動(dòng)。只有在觀察的基礎(chǔ)上，教師才能有的放矢地投入必要的材料，材料的投放不是一味做加法，而是通過(guò)有效觀察，將已經(jīng)“過(guò)時(shí)”的材料替換掉，或者通過(guò)調(diào)整賦予其新的探索價(jià)值。

教師通過(guò)觀察評(píng)價(jià)幼兒的行為，可以獲得幼兒對(duì)于開(kāi)展的主題活動(dòng)、話題發(fā)散、區(qū)域活動(dòng)設(shè)計(jì)以及區(qū)域材料投放的即時(shí)反饋，有助于教師及時(shí)對(duì)相關(guān)活動(dòng)的內(nèi)容和材料進(jìn)行修正與補(bǔ)充，并反思其中的原因。教師觀察評(píng)價(jià)表（見(jiàn)表2）從幼兒參與積極性、交往能力、堅(jiān)持性與發(fā)展水平四個(gè)方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，并在此基礎(chǔ)上反思區(qū)域材料投放的不足之處，根據(jù)幼兒需要及時(shí)改善投放策略并進(jìn)一步調(diào)整材料，同時(shí)對(duì)下一主題的進(jìn)入做好材料調(diào)整的準(zhǔn)備。

表2.教師維度區(qū)域觀察評(píng)價(jià)

幼兒活動(dòng)評(píng)價(jià)是教育評(píng)價(jià)中重要的一部分。在本研究中，我們注重幼兒在游戲與學(xué)習(xí)中的主體地位，通過(guò)幼兒在操作區(qū)域材料進(jìn)行游戲后的自我評(píng)價(jià)，可以很直觀地得到幼兒對(duì)于區(qū)域材料的理解程度、操作能力和是否喜歡操作，并進(jìn)一步得出游戲材料的開(kāi)發(fā)與投放是否符合幼兒的需求。

結(jié)合幼兒的年齡特點(diǎn)與發(fā)展水平，我們?cè)O(shè)計(jì)了幼兒評(píng)價(jià)表格（見(jiàn)表3），從玩得是否開(kāi)心、會(huì)不會(huì)玩、和誰(shuí)一起玩幾個(gè)方面評(píng)價(jià)游戲。其中，中班幼兒可以以涂色的方式評(píng)價(jià)，大班幼兒則鼓勵(lì)通過(guò)前書(shū)寫(xiě)方式，以圖文記錄進(jìn)行評(píng)價(jià)。這樣自下而上的實(shí)踐與反饋，保證了區(qū)域游戲材料開(kāi)發(fā)與投放的有效性和適宜性，體現(xiàn)了幼兒的主體地位，同時(shí)也有助于教師進(jìn)行行動(dòng)研究，及時(shí)發(fā)現(xiàn)并解決問(wèn)題。

表3.幼兒自我評(píng)價(jià)表

將幼兒、家長(zhǎng)、教師評(píng)價(jià)相結(jié)合的過(guò)程，能夠使教師全面認(rèn)識(shí)區(qū)域活動(dòng)材料投放的價(jià)值，促進(jìn)家園共育。教師在評(píng)價(jià)過(guò)程中，應(yīng)把握“評(píng)價(jià)即教育”的原則，靈活設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)指標(biāo)，將評(píng)價(jià)結(jié)果應(yīng)用于“材料投放的策略”中，真正發(fā)揮利用觀察與評(píng)價(jià)指導(dǎo)區(qū)域活動(dòng)科學(xué)有效地開(kāi)展。

學(xué)校為消除大學(xué)新生學(xué)習(xí)上的迷茫感提供全局性的措施保障，具體包括：編制大學(xué)新生學(xué)習(xí)適應(yīng)手冊(cè)、設(shè)置大學(xué)新生學(xué)習(xí)指導(dǎo)中心。

三、結(jié)論

在主題式區(qū)域游戲活動(dòng)中，我們探索區(qū)域材料投放路徑的方法，明確了主題式區(qū)域材料投放有徑可循。我們遵循路徑，進(jìn)一步探索有層次、有目標(biāo)的材料投放方式，通過(guò)觀察與評(píng)價(jià)，反思幼兒與材料互動(dòng)的有效性、材料實(shí)現(xiàn)主題內(nèi)涵的價(jià)值、教師與課程的關(guān)系，把握主題式區(qū)域材料投放的整體性，提升課程價(jià)值。

㈠主題式區(qū)域材料的開(kāi)發(fā)對(duì)區(qū)域活動(dòng)有效性的影響

通過(guò)對(duì)低結(jié)構(gòu)和創(chuàng)意性材料投放探索，筆者認(rèn)為教師應(yīng)將主要精力放在對(duì)材料有效應(yīng)用的思考上——?jiǎng)?chuàng)意材料不必以美觀取勝，而要關(guān)注幼兒需要，關(guān)注材料與幼兒互動(dòng)產(chǎn)生的作用，利用手邊最常見(jiàn)的材料是區(qū)域活動(dòng)材料投放的關(guān)鍵要素。

在低結(jié)構(gòu)材料的投放中，我們應(yīng)當(dāng)明確材料的投放并非簡(jiǎn)單的各種廢舊材料的堆砌，而應(yīng)對(duì)材料和幼兒需要進(jìn)行深入而有效的思考，為幼兒投放適宜的材料和有準(zhǔn)備的環(huán)境。如大班教師在“小小建筑師”主題中投放了紙筒作為搭建的材料，開(kāi)始老師只是把紙筒搜集來(lái)擺放在區(qū)域中，但班級(jí)有許多類似材料，這一材料利用率不高，經(jīng)過(guò)思考，教師用剪刀在紙筒上下兩端和中間剪開(kāi)可以互相拼插的口子，這樣幼兒在搭建游戲中就有了更多搭建方式，紙筒很快就受到了幼兒的歡迎。

材料的豐富性和多樣性，絕不僅僅是材料簡(jiǎn)單地堆砌，教師要對(duì)材料本身的應(yīng)用價(jià)值進(jìn)行思考，提供真正有準(zhǔn)備的材料給幼兒嘗試探索。

㈡主題式區(qū)域游戲材料開(kāi)發(fā)實(shí)踐路徑的形成

區(qū)域活動(dòng)作為集體活動(dòng)之外的一種有效的教學(xué)形式，區(qū)域材料是其物質(zhì)支柱，有層次、有目標(biāo)地投放材料，給幼兒提供了自由、自主的學(xué)習(xí)和主動(dòng)建構(gòu)的可能。在材料開(kāi)發(fā)路徑的建設(shè)下，各班級(jí)進(jìn)行個(gè)性化實(shí)踐，圍繞創(chuàng)設(shè)主題建立概念與話題、話題與話題、話題與材料之間的相互因果關(guān)系，以班本為特色推進(jìn)材料開(kāi)發(fā)路徑的實(shí)踐。

教師根據(jù)主題活動(dòng)的推進(jìn)與開(kāi)展，產(chǎn)生關(guān)于主題的各子話題，將子話題物化成不同的區(qū)域材料，再通過(guò)幼兒與材料的互動(dòng)產(chǎn)生新的話題或需要，并對(duì)材料進(jìn)行調(diào)整。這一過(guò)程促進(jìn)老師們對(duì)材料的開(kāi)發(fā)與投放進(jìn)行正向、逆向的思辨，將材料逐一進(jìn)行分析，尋找影響話題產(chǎn)生的關(guān)鍵因素（幼兒的興趣需要、教師的主動(dòng)性、師幼互動(dòng)過(guò)程、家長(zhǎng)的參與等），通過(guò)觀察、對(duì)比、分析匯總，教師發(fā)現(xiàn)并驗(yàn)證具有共性的主題區(qū)域材料投放路徑主要有幼兒的興趣發(fā)現(xiàn)、師幼共同圍繞主題核心經(jīng)驗(yàn)的思考探索與主題活動(dòng)中的師幼互動(dòng)。

盡管路徑的研究呈現(xiàn)班本化特色，但師幼共同圍繞主題核心經(jīng)驗(yàn)、追隨幼兒興趣和需要才是材料投放實(shí)踐的基本路徑。

㈢主題式區(qū)域材料投放對(duì)幼兒深度學(xué)習(xí)的影響

在主題式區(qū)域活動(dòng)材料投放路徑下投放的區(qū)域材料能夠充分尊重幼兒的興趣需要，凸顯了課程是載體、幼兒是主體的教育價(jià)值，促進(jìn)了幼兒學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

低結(jié)構(gòu)材料的有效投放使幼兒的學(xué)習(xí)更加自主，促使幼兒在主動(dòng)的探究學(xué)習(xí)中獲得與主題相關(guān)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，支持幼兒自主發(fā)現(xiàn)和經(jīng)驗(yàn)自主建構(gòu)，提升了幼兒的主動(dòng)建構(gòu)能力。

區(qū)域活動(dòng)的主題包含豐富的科學(xué)探究?jī)?nèi)容，不同主題的相互生成和延展帶給幼兒更多科學(xué)的探究實(shí)踐體驗(yàn)，對(duì)區(qū)域活動(dòng)產(chǎn)生濃厚的探究興趣和欲望，提升了幼兒的科學(xué)探究欲。

主題式區(qū)域活動(dòng)材料投放的整體性、層次性和動(dòng)態(tài)性，有助于幼兒圍繞主題建構(gòu)完整的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)幼兒各領(lǐng)域間的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)的相互整合。

同伴間合作學(xué)習(xí)是幼兒學(xué)習(xí)主體地位的重要體現(xiàn)，主題帶給幼兒更多討論的話題空間，為幼兒合作學(xué)習(xí)和游戲創(chuàng)造機(jī)會(huì)。主題下區(qū)域材料的投放是教師與幼兒共同話題討論的產(chǎn)物；主題下話題的延展，促進(jìn)了幼兒在區(qū)域活動(dòng)中彼此間的合作與學(xué)習(xí)。

㈣主題式區(qū)域材料投放對(duì)教師觀察評(píng)價(jià)的影響

主題式區(qū)域材料投放過(guò)程中，材料的投放遵循教師與幼兒共同探索主題過(guò)程的路徑。從主題的誕生到材料的投放，教師通過(guò)對(duì)幼兒主題先期經(jīng)驗(yàn)、中期經(jīng)驗(yàn)和完整經(jīng)驗(yàn)做持續(xù)、系統(tǒng)的觀察評(píng)價(jià)與反思，在對(duì)幼兒興趣、經(jīng)驗(yàn)和需要進(jìn)行有效分析和評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，有步驟、分層次投放操作材料。材料投放進(jìn)區(qū)域后，教師要通過(guò)觀察及時(shí)發(fā)現(xiàn)幼兒與材料互動(dòng)過(guò)程中所反饋出的學(xué)習(xí)質(zhì)量的信息，并進(jìn)一步取舍和完善材料投放，以保證材料的探索價(jià)值。

主題式區(qū)域活動(dòng)中教師通過(guò)材料投放成為幼兒學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、支持者與合作者角色，而對(duì)主題材料全面的評(píng)價(jià)分析，促進(jìn)了教師對(duì)主題區(qū)域活動(dòng)整體質(zhì)量評(píng)價(jià)的水平。