張 欣（武漢工程大學(xué) 馬克思主義學(xué)院，湖北 武漢430205）

《周易·系辭下》記載的：“神農(nóng)氏作，斫木為耜，揉木為耒，耒耜之利，以教天下。 ”反映了中國(guó)氏族公社時(shí)期最早的教育是以農(nóng)業(yè)種植、農(nóng)具制造為主的勞動(dòng)教育；奴隸社會(huì)與封建社會(huì)的歷史進(jìn)程中，腦力勞動(dòng)同體力勞動(dòng)相背離，產(chǎn)生了勞動(dòng)教育兩個(gè)方向的分流即勞心和勞力的兩個(gè)教育分化現(xiàn)象；民國(guó)時(shí)期，有一部較有影響力的學(xué)著——《普通教育與職業(yè)教育》（蔡元培所作），此作提出了包含“勞”的五育宗旨，新文化運(yùn)動(dòng)時(shí)期，腦力勞動(dòng)與體力勞動(dòng)結(jié)合的教育嘗試也由我國(guó)的進(jìn)步青年、知識(shí)分子牽頭展開(kāi)，至此，勞動(dòng)教育分流的兩個(gè)方面在實(shí)踐層面上踏入了合流步伐。 梳理回顧中國(guó)勞動(dòng)教育的發(fā)展進(jìn)程可以窺見(jiàn)中國(guó)的勞動(dòng)與教育總是不可分割的，近些年，教育領(lǐng)域中勞動(dòng)方面的內(nèi)容成為大眾矚目的關(guān)切點(diǎn)，勞動(dòng)與勞動(dòng)教育的作用得到了新一輪的重視。2018 年在全國(guó)教育大會(huì)上，習(xí)近平總書(shū)記明確提出要把勞動(dòng)教育納入社會(huì)主義建設(shè)者和接班人的總體要求，并指出必須構(gòu)建大中小學(xué)勞動(dòng)教育體系，全面落實(shí)黨的教育方針。2020 年3 月20 日，中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)了《關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見(jiàn)》，《意見(jiàn)》要求一套完備的勞動(dòng)教育體系要在大中小學(xué)中建立起來(lái)，而夯實(shí)勞動(dòng)教育完備體系基礎(chǔ)是培養(yǎng)“德智體美勞”全面發(fā)展人才的關(guān)鍵環(huán)節(jié)[1]。 高校在落實(shí)新時(shí)代立德樹(shù)人根本任務(wù)的過(guò)程中，要高度重視《意見(jiàn)》內(nèi)容，加強(qiáng)勞動(dòng)教育，采取有效措施并做到有序落實(shí)。

一、大學(xué)生勞動(dòng)教育的時(shí)代內(nèi)涵與科學(xué)價(jià)值

（一）大學(xué)生勞動(dòng)教育的內(nèi)涵

勞動(dòng)被馬克思看為是人類(lèi)依靠其生存、發(fā)展的決定力量，勞動(dòng)是一切歷史的基本條件，有了人類(lèi)勞動(dòng)才產(chǎn)生了生活和歷史。 教育領(lǐng)域中同樣是不能與勞動(dòng)背離的，真正的教育是要讓勞動(dòng)融進(jìn)學(xué)校教育里去的，在新時(shí)代，勞動(dòng)的形態(tài)已經(jīng)發(fā)生了不小的變化，高校勞動(dòng)教育也有了新的內(nèi)涵。 劉向兵的《新時(shí)代高校勞動(dòng)教育論綱》著作對(duì)新時(shí)代高校勞動(dòng)教育內(nèi)涵進(jìn)行了辨析，他認(rèn)為新時(shí)代高校勞動(dòng)教育是“高等教育人才培養(yǎng)體系的重要組成部分，是順應(yīng)新時(shí)代勞動(dòng)發(fā)展趨勢(shì)對(duì)大學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的勞動(dòng)思想教育、勞動(dòng)技能培育與勞動(dòng)實(shí)踐鍛煉，全面提高大學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)的過(guò)程， 其目的是引導(dǎo)新時(shí)代大學(xué)生在勞動(dòng)創(chuàng)造中追求幸福感、獲得創(chuàng)新靈感，培養(yǎng)具有社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高級(jí)專門(mén)人才?！盵2]李珂在其著作《嬗變與審視：勞動(dòng)教育的歷史邏輯與現(xiàn)實(shí)重構(gòu)》中指出：“高等教育階段的勞動(dòng)教育，則是與專業(yè)人才培養(yǎng)有機(jī)結(jié)合，強(qiáng)化其研究型或應(yīng)用型的人才培育目標(biāo)； 而貫穿所有教育類(lèi)型的內(nèi)容則是，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的勞動(dòng)價(jià)值觀，涵養(yǎng)出深厚的勞動(dòng)情懷”。[3]結(jié)合劉向兵與李珂的闡述，本文認(rèn)為，勞動(dòng)教育的革新語(yǔ)境正在我國(guó)版本升級(jí)， 勞動(dòng)教育的內(nèi)涵包含了時(shí)代特征，具體來(lái)說(shuō)，高校的勞動(dòng)教育內(nèi)涵就是通過(guò)課堂教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)等多種形式把滿足時(shí)代特征且具有生產(chǎn)性、 生活性與服務(wù)性的勞動(dòng)教育內(nèi)容傳遞給大學(xué)生， 并讓其獲得正確的勞動(dòng)價(jià)值觀、寶貴的勞動(dòng)品質(zhì)與綜合的勞動(dòng)素養(yǎng)。莎士比亞的在其戲劇《暴風(fēng)雨》里談到，“凡是過(guò)去，皆為序章”，高校的勞動(dòng)教育應(yīng)順應(yīng)時(shí)勢(shì)，把握趨勢(shì)，牢牢抓好內(nèi)涵的時(shí)代特征，讓勞動(dòng)教育滿足大學(xué)生的內(nèi)在需求，以激發(fā)大學(xué)生的勞動(dòng)內(nèi)生動(dòng)力，促其掌握新時(shí)代的勞動(dòng)基本技能。

（二）大學(xué)生勞動(dòng)教育的時(shí)代價(jià)值

加強(qiáng)大學(xué)生勞動(dòng)教育是培育德智體美勞全面發(fā)展時(shí)代新人的必要環(huán)節(jié)[1]。發(fā)揮勞動(dòng)教育獨(dú)特的育人作用和強(qiáng)調(diào)勞動(dòng)教育是對(duì)勞動(dòng)教育本質(zhì)認(rèn)識(shí)的回歸。 新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義建設(shè)事業(yè)需要培養(yǎng)大批高素質(zhì)勞動(dòng)者和技能人才， 高校作為培養(yǎng)人才的重要場(chǎng)所，一方面承擔(dān)著教書(shū)育人的功能，另一方面也承擔(dān)著為國(guó)家培養(yǎng)更高質(zhì)勞動(dòng)者的重任。 《意見(jiàn)》指出勞動(dòng)教育要“體現(xiàn)時(shí)代特征”，不久后，伴隨著新基建的籌備，物聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算、AI、VR、AR 等新技術(shù)與5G 結(jié)合趨勢(shì)下，能夠預(yù)見(jiàn)各行各業(yè)會(huì)革新催生出許多新應(yīng)用、新業(yè)務(wù)。基于國(guó)家新型產(chǎn)業(yè)與技術(shù)的發(fā)展以及滿足大學(xué)生成長(zhǎng)成才需要， 為勞動(dòng)教育賦予新的時(shí)代特征、探索新的勞動(dòng)教育發(fā)展路徑是必要的，另外，不斷為高校大學(xué)生匹配符合時(shí)代需求的勞動(dòng)教育，拿出面向全世界的中國(guó)高校的勞動(dòng)教育的方案， 利于展現(xiàn)中國(guó)高校勞動(dòng)教育的智慧并實(shí)現(xiàn)其在新時(shí)代下的彎道超車(chē)。

加強(qiáng)大學(xué)生勞動(dòng)教育是新時(shí)代高校思想政治教育的延伸。2019 年思政課座談會(huì)上強(qiáng)調(diào)，要推進(jìn)教育現(xiàn)代化的步伐，辦好人民滿意的教育，扎根中國(guó)大地辦教育，是不能丟下生產(chǎn)勞動(dòng)與社會(huì)實(shí)踐的， 社會(huì)主義建設(shè)者和接班人需要的是符合德智體美勞全面發(fā)展的人才。 高校大學(xué)生的勞動(dòng)教育的核心也體現(xiàn)在“育”上，它重在強(qiáng)調(diào)內(nèi)化于心，外化于形的價(jià)值觀的培育[4]，新時(shí)代的勞動(dòng)教育鼓勵(lì)大學(xué)生養(yǎng)成積極的價(jià)值觀念與完善的道德品格，引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)勞動(dòng)科學(xué)知識(shí)、鍛煉過(guò)硬的本領(lǐng)、堅(jiān)定理想信念，激發(fā)大學(xué)生勞動(dòng)意識(shí)的內(nèi)生動(dòng)力，強(qiáng)化其在勞動(dòng)教育中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題的實(shí)踐能力。以“勞”育人既是思想性的教育又是實(shí)踐性的教育， 勞動(dòng)教育與思想政治教育在育人訴求上是一致的。

大學(xué)生勞動(dòng)教育是推動(dòng)國(guó)家生產(chǎn)力蓬勃發(fā)展的新時(shí)代內(nèi)生動(dòng)力。Karl Heinrich Marx 認(rèn)為生產(chǎn)力高低的決定要素有三個(gè)，分別是勞動(dòng)資料、勞動(dòng)對(duì)象和勞動(dòng)者。 國(guó)家的生產(chǎn)力決定國(guó)家的經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)， 我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展由高速增長(zhǎng)轉(zhuǎn)向高質(zhì)量發(fā)展的階段， 各種新興技術(shù)正在推動(dòng)勞動(dòng)的轉(zhuǎn)型和勞動(dòng)者的“轉(zhuǎn)身”。經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型期的勞動(dòng)教育即是對(duì)畢業(yè)后投身于中國(guó)特色社會(huì)主義建設(shè)的勞動(dòng)力的培育， 當(dāng)下中國(guó)適逢百年一遇之大變局，伴隨著“紅利時(shí)代”的逐漸消解，“科技時(shí)代”的遽然開(kāi)啟，高校開(kāi)始重視對(duì)新時(shí)代勞動(dòng)者的培養(yǎng)， 致力于培養(yǎng)知識(shí)型技能型的高素質(zhì)勞動(dòng)人才，各高校摒棄過(guò)去簡(jiǎn)單體力勞動(dòng)、常規(guī)性的腦力勞動(dòng)教育，逐漸培育起由“中國(guó)制造向中國(guó)創(chuàng)造”轉(zhuǎn)變的的高素質(zhì)大學(xué)生人才， 當(dāng)前我國(guó)具有高勞動(dòng)素養(yǎng)的研究型與應(yīng)用型人才數(shù)量和質(zhì)量比以往有較大提升， 這些人才為國(guó)家的生產(chǎn)發(fā)展帶去了人力與智力的支持。

二、新時(shí)代大學(xué)生勞動(dòng)教育現(xiàn)實(shí)困境

（一）勞動(dòng)教育“片面化”的理解阻礙其自身發(fā)展

改革開(kāi)放初期普遍存在一種“腦體倒掛”現(xiàn)象，認(rèn)為“搞原子彈的，不如賣(mài)茶葉蛋的；拿手術(shù)刀的，不如拿剃刀的”，那時(shí)像曹德旺的玻璃產(chǎn)業(yè)、 陶碧華的老干媽辣醬產(chǎn)業(yè)等以體力勞動(dòng)為主的產(chǎn)業(yè)在眾人眼中風(fēng)光無(wú)限，如今隨著大數(shù)據(jù)、人工智能、物聯(lián)網(wǎng)等前沿技術(shù)引導(dǎo)的“智慧產(chǎn)業(yè)”陸續(xù)出世，腦力勞動(dòng)者代表的智慧密集型產(chǎn)業(yè)使以往的勞動(dòng)密集型產(chǎn)業(yè)黯然失色，中國(guó)從拼體力的“勤勞革命”轉(zhuǎn)向了拼腦力的“智慧革命”，關(guān)于這種“勞心者治人，勞力者治于人”的論調(diào)逐漸深入人心。不久前，國(guó)家提出的《關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見(jiàn)》再度重磅強(qiáng)調(diào)勞動(dòng)教育，基于對(duì)《意見(jiàn)》中勞動(dòng)教育的狹義理解， 高校部分群體產(chǎn)生了勞動(dòng)教育即新時(shí)代“知青下鄉(xiāng)”的認(rèn)知，他們從字面表層理解、聯(lián)想勞動(dòng)教育的內(nèi)容，認(rèn)為它只囿于簡(jiǎn)單型勞動(dòng)與體力型勞動(dòng)這兩種類(lèi)型， 而勞動(dòng)教育回歸的形式只是以在課程設(shè)置中加入種植、農(nóng)墾、采摘、家政與加工制造等內(nèi)容為主。

眼下，科技更迭可預(yù)見(jiàn)簡(jiǎn)單、重復(fù)型的勞動(dòng)會(huì)逐漸被取代已成為人們普遍共識(shí)，尤其是初級(jí)和機(jī)械型勞動(dòng)方面的取代，由于對(duì)新時(shí)代勞動(dòng)教育理解的窄化， 一種勞動(dòng)教育的回歸與重提與時(shí)代發(fā)展潮流相悖的質(zhì)疑聲音甚囂塵上。不過(guò)，勞動(dòng)教育的內(nèi)涵及其外延是廣泛的， 勞動(dòng)教育更有對(duì)大學(xué)生精細(xì)的腦力勞動(dòng)與復(fù)雜的復(fù)合型勞動(dòng)等多維層面的培育內(nèi)容范圍，對(duì)其歧義或狹隘的理解也或多或少阻礙到高校對(duì)這方面教育的發(fā)展規(guī)劃及課程設(shè)置。 一方面，部分高校囿于舊思路、舊方法對(duì)勞動(dòng)教育的頂層設(shè)計(jì)較放不開(kāi)，另一方面，由于缺乏科學(xué)且具有前瞻性的認(rèn)知， 高校無(wú)法精準(zhǔn)把握勞動(dòng)教育的育人特征和時(shí)代需求，抓不好勞動(dòng)教育的主要矛盾和次要矛盾、主要方面與次要方面，導(dǎo)致了勞動(dòng)人才培養(yǎng)目標(biāo)的不明確，進(jìn)而又疊加影響到高校勞動(dòng)教育的推進(jìn)與實(shí)施。

（二）勞動(dòng)教育“形式化”的開(kāi)展影響其貫徹落實(shí)

當(dāng)前高校勞動(dòng)教育的落實(shí)流于形式主義， 體現(xiàn)在很多地方。比如勞動(dòng)與技術(shù)教育課在我國(guó)義務(wù)教育階段均有開(kāi)設(shè)，并且每周、每月有固定課時(shí)的勞動(dòng)教育課程。目前只有部分高校重視勞動(dòng)教育的貫徹落實(shí)并增設(shè)與之相關(guān)的課程、 制定相關(guān)的實(shí)施辦法和方案， 然而卻存在部分高校對(duì)勞動(dòng)教育投入精力與時(shí)間缺失的狀況，這些學(xué)校在施行與落實(shí)中敷衍的態(tài)度，導(dǎo)致了高校勞動(dòng)教育融入課堂教學(xué)不足的問(wèn)題， 在課堂教學(xué)落實(shí)方面， 這部分學(xué)校中專門(mén)用于勞動(dòng)教育課程的教學(xué)環(huán)節(jié)安排、教學(xué)教材選用、教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施、專門(mén)師資培訓(xùn)的踐行工作比較邊緣化，除此外，還有其他各種勞動(dòng)教育形式落實(shí)不到位的問(wèn)題， 例如與之相關(guān)的實(shí)踐教育教學(xué)方式就存在數(shù)量少、頻率低的現(xiàn)象。

具體來(lái)說(shuō)， 部分高?？陀^存在對(duì)大學(xué)生勞動(dòng)教育的漠視態(tài)度或?yàn)楸砻嫱瓿芍笜?biāo)任務(wù)的敷衍態(tài)度， 缺乏對(duì)勞動(dòng)教育培育的頂層設(shè)計(jì)、對(duì)勞動(dòng)教育內(nèi)涵與價(jià)值深入性的挖掘、對(duì)內(nèi)容選擇與設(shè)計(jì)的針對(duì)性思慮、 對(duì)教育方式多元性的創(chuàng)新以及教育管理考核實(shí)效性的探究等。 因部分高校對(duì)勞動(dòng)教育的重視程度、投入力度與探究深度不足造成其落實(shí)的“形式主義”困境，故就與形式主義相伴的勞動(dòng)教育“邊緣化”和“空心化”的難關(guān)是需花精力用科學(xué)的路徑來(lái)應(yīng)對(duì)的。

（三）勞動(dòng)教育的“體驗(yàn)感”不足妨礙大學(xué)生的深度參與

由于高校勞動(dòng)教育不受重視且在落實(shí)上偏形式主義，使得其形式、方式較為單一、內(nèi)容也缺乏豐富性與完整性，繼而導(dǎo)致了大學(xué)生缺乏勞動(dòng)教育的參與主動(dòng)性和參與體驗(yàn)感不佳等問(wèn)題。大學(xué)生缺乏參與勞動(dòng)教育的積極性與體驗(yàn)感，這和勞動(dòng)教育內(nèi)容脫離大學(xué)生的成長(zhǎng)生活與內(nèi)在需求以及勞動(dòng)教育形式、方式不被大學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)等兩個(gè)方面相關(guān)。在各種培育形式下， 勞動(dòng)教育過(guò)程中使用的方式和內(nèi)容將直接影響到大學(xué)生的體驗(yàn)感，這里的體驗(yàn)感包括：情感體驗(yàn)、交互體驗(yàn)、感官體驗(yàn)、生活體驗(yàn)。

在勞動(dòng)教育的情感體驗(yàn)中， 培育者忽視了對(duì)勞動(dòng)教育元素與資源充分利用，也缺乏對(duì)鮮活的勞動(dòng)教育情境的創(chuàng)設(shè)，這使得大學(xué)生的主體意識(shí)難以被激發(fā)出來(lái)，大學(xué)生也很難在體驗(yàn)中獲得樂(lè)趣。在勞動(dòng)教育的交互體驗(yàn)中，培育者與大學(xué)生的交互過(guò)程往往不是十分順暢和契合的，兩者在偏“形式化”“刻意化”的培育形式與方式設(shè)計(jì)下是缺乏自然而然的相處、以及對(duì)話和交流的，二者缺乏交互黏性，呈現(xiàn)彼此孤立與獨(dú)立的狀態(tài)。在勞動(dòng)教育的感官體驗(yàn)中，大學(xué)生通過(guò)培育既獲得勞動(dòng)知識(shí)、提高勞動(dòng)道德品質(zhì)、 形成良好習(xí)慣素養(yǎng)及提升勞動(dòng)技能和實(shí)踐能力是不易的，讓學(xué)生入腦、入心、入手整體兼顧，這需要全面調(diào)動(dòng)大學(xué)生的感官， 而這種感官體驗(yàn)在實(shí)際培育過(guò)程中是較缺乏的。在勞動(dòng)教育的生活體驗(yàn)中，大學(xué)生的感受程度顯然不高，勞動(dòng)教育與生活息息相關(guān)，但高校勞動(dòng)教育培育的內(nèi)容是缺乏對(duì)生活化內(nèi)容的融入的，換言之，生活方方面面“接地氣”的元素在培育中滲透不足，此外，因其踐行方式受到場(chǎng)地限制也使得大學(xué)生難以較好體驗(yàn)到勞動(dòng)教育生活性的特質(zhì)。

（四）勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)“針對(duì)性”缺乏影響其功能有效的發(fā)揮

基于前面提到的勞動(dòng)教育落實(shí)“形式化”的問(wèn)題，再看整個(gè)環(huán)節(jié)靠后的部分即評(píng)價(jià)與考核部分的設(shè)計(jì)與實(shí)施， 發(fā)現(xiàn)該部分也存在一定問(wèn)題。 其主要問(wèn)題還是聚焦在評(píng)價(jià)形式與方式的“針對(duì)性”上。由于部分學(xué)校對(duì)勞動(dòng)教育的評(píng)價(jià)預(yù)設(shè)提出、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)確立、 評(píng)價(jià)內(nèi)容制定和評(píng)價(jià)結(jié)果的反饋多數(shù)還是沿用以往既定好了的較為成熟的專業(yè)學(xué)科評(píng)價(jià)考核體系上或者只是在此評(píng)價(jià)考核體系上做表面的修改與補(bǔ)充，這導(dǎo)致了勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)呈現(xiàn)出相對(duì)于當(dāng)下階段而言的“模式單一”、“理論陳舊”、“技術(shù)落后”、“指標(biāo)單一”等問(wèn)題，因而專門(mén)針對(duì)勞動(dòng)教育的評(píng)價(jià)與考核的機(jī)制與體系對(duì)現(xiàn)階段而言是功能性不足的。

當(dāng)前， 部分高校既不能較好結(jié)合國(guó)家與社會(huì)培育要求和學(xué)生實(shí)際需求，又不能充分挖掘勞動(dòng)教育的內(nèi)涵與價(jià)值，并且無(wú)法做到有效的把勞動(dòng)教育相關(guān)元素和資源有機(jī)融入到對(duì)大學(xué)生勞動(dòng)教育的評(píng)價(jià)機(jī)制與體系中。再具體而言，高校缺乏對(duì)陳舊保守的勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)理念和原則、 粗糙單一的勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)形式和方式以及低質(zhì)簡(jiǎn)單的勞動(dòng)評(píng)價(jià)內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)等方面的革新與轉(zhuǎn)變使評(píng)價(jià)不能更好發(fā)揮其功能。 基于勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)中的問(wèn)題，高校亟待思考和探究的是如何克服“普洛克路斯忒斯之床”的內(nèi)在缺陷，思考如何建立更加有效且具有針對(duì)性的勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)體系。 從現(xiàn)在大數(shù)據(jù)等新技術(shù)的應(yīng)用情況來(lái)看，傳統(tǒng)的勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)已經(jīng)進(jìn)入了“無(wú)可奈何花落去”的衰亡期， 而更高效且個(gè)性化的符合當(dāng)下的新型勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)機(jī)制和體系正呼之欲出，且并不遙遠(yuǎn)。

三、新時(shí)代大學(xué)生勞動(dòng)教育的實(shí)施路徑

（一）把握勞動(dòng)教育時(shí)代特征并明確勞動(dòng)人才培養(yǎng)目標(biāo)

新時(shí)代，產(chǎn)業(yè)快速跟迭，而人才結(jié)構(gòu)卻面臨供需失衡的情況，這嚴(yán)重阻礙了國(guó)家綜合發(fā)展的戰(zhàn)略遞延。 如今，勞動(dòng)力市場(chǎng)遴選人才更看中對(duì)創(chuàng)意、新技術(shù)的掌握程度；更加注重人才“高屋建瓴”的技能。 新時(shí)代，各校要引導(dǎo)大學(xué)生適應(yīng)“體力密集型”向“智慧技術(shù)密集型”的時(shí)代轉(zhuǎn)變和勞動(dòng)力市場(chǎng)需求的轉(zhuǎn)變，做好思想意識(shí)與行動(dòng)的遷移，讓中國(guó)高等院校的勞動(dòng)教育緊跟第四次工業(yè)革命與產(chǎn)業(yè)革命， 以實(shí)現(xiàn)不掉隊(duì)的發(fā)展和革新。 縱觀國(guó)內(nèi)，地方人才紅利惡化的景象，這些年從全國(guó)各省市陸續(xù)發(fā)起的“搶人大戰(zhàn)”來(lái)看，可說(shuō)明人才是創(chuàng)新發(fā)展的第一驅(qū)動(dòng)力，另外，“數(shù)字鐵幕”國(guó)際形勢(shì)之下，從中美貿(mào)易戰(zhàn)折射出的美國(guó)“制造業(yè)空洞”困境，及其打出“制造業(yè)回歸”、“高素質(zhì)制造人才回流”的系列組合拳來(lái)看，都能敏銳洞察到新型勞動(dòng)人才緊缺的信號(hào)。

2020 全球疫情防控的節(jié)點(diǎn)下，中央多次召開(kāi)會(huì)議以國(guó)家戰(zhàn)略高度對(duì)新基建進(jìn)行部署， 表現(xiàn)出數(shù)字基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)對(duì)于我國(guó)的緊迫性， 高校作為承擔(dān)預(yù)備勞動(dòng)力培育的主陣地要抓住這個(gè)新風(fēng)口并不斷加快勞動(dòng)教育的創(chuàng)新步伐， 進(jìn)而助力新一輪工業(yè)革命和產(chǎn)業(yè)革命升級(jí)和發(fā)展。 高校要堅(jiān)定新型勞動(dòng)人才的培育方向、科學(xué)把握勞動(dòng)教育的時(shí)代特征、統(tǒng)籌兼顧勞動(dòng)教育腦力與體力的兩個(gè)層面，積極做好對(duì)大學(xué)生“勞動(dòng)武裝再升級(jí)”的工作，并著眼于勞動(dòng)教育技術(shù)性與實(shí)踐性的拓展，重視對(duì)大學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培訓(xùn)、專業(yè)技能培訓(xùn)，崗前培訓(xùn)等方面的規(guī)劃和實(shí)施。

（二）建立支持保障機(jī)制以推進(jìn)高校勞動(dòng)教育有序落實(shí)

目前，高校投入時(shí)間、配套設(shè)施不足是勞動(dòng)教育落實(shí)陷入形式主義的主要原因。 因此高校要加快步伐，完善制度保障，保證時(shí)間投入，增加各門(mén)學(xué)科專業(yè)課的實(shí)踐操作時(shí)間、專門(mén)用于勞動(dòng)教育課程的課內(nèi)教學(xué)與課外實(shí)踐時(shí)間、 其他校園勞動(dòng)教育形式時(shí)間等這三類(lèi)勞動(dòng)教育時(shí)間。 高效有序落實(shí)勞動(dòng)教育， 要不斷強(qiáng)化主抓勞動(dòng)教育部門(mén)的職能， 健全勞動(dòng)教育體系、制度和勞動(dòng)教育培養(yǎng)、實(shí)施與考核評(píng)價(jià)方案的細(xì)化。 詳細(xì)地說(shuō)，高校要不斷建立并完善勞動(dòng)教育的培養(yǎng)體系、考勤管理體系、考核評(píng)價(jià)體系與監(jiān)督體系，同時(shí)要做好獎(jiǎng)學(xué)金認(rèn)定、師資培育等相關(guān)制度的落實(shí)工作。 健全完善的體系與制度能為勞動(dòng)教育的落實(shí)、配套方案的提供指明實(shí)施的方向，利于勞動(dòng)教育在整個(gè)高校教育體系中有序運(yùn)行。

他山之石，可以攻玉，在勞動(dòng)教育培養(yǎng)體系方面，高校要制定明確的符合國(guó)情和校情的人才培養(yǎng)體系和課程設(shè)計(jì)體系，同時(shí)也可借鑒他國(guó)合理經(jīng)驗(yàn)，完善本國(guó)培養(yǎng)體系的建設(shè)與治理。 像美國(guó)深泉學(xué)院堪稱典范的勞動(dòng)教育中自我管理型特色課程體系和高強(qiáng)度、封閉式的人才培養(yǎng)體系、日本高校中面向職業(yè)生涯的勞動(dòng)教育課程體系和圍繞職業(yè)需求的勞動(dòng)技術(shù)人才培養(yǎng)體系、 芬蘭高校中的以手工教育同科技屬性融合的編程教育課程體系和高科技勞動(dòng)人才的培養(yǎng)體系等， 這些課程設(shè)計(jì)體系和人才培養(yǎng)體系的有效經(jīng)驗(yàn)都可拿來(lái)為我國(guó)所汲取和借鑒；在考勤管理體系方面，既要兼顧勞動(dòng)教育的彈性考勤、移動(dòng)考勤又要兼顧勞動(dòng)教育的塑性考勤、固定考勤，運(yùn)用新技術(shù)與新工具打造良好的考勤生態(tài)體系； 在考核評(píng)價(jià)體系方面，要建立明確的目標(biāo)評(píng)價(jià)考核體系、健全的勞動(dòng)素養(yǎng)評(píng)價(jià)體系與智慧的勞動(dòng)教育狀況評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，另外，評(píng)價(jià)體系與制度的完善要有載體的保障， 要考慮關(guān)于智慧評(píng)價(jià)平臺(tái)搭建等方面的舉措；在勞動(dòng)教育監(jiān)督體系方面，要?jiǎng)?chuàng)造性的將掛牌督導(dǎo)制度引入勞動(dòng)教育當(dāng)中，對(duì)勞動(dòng)教育進(jìn)行綜合督導(dǎo)、專項(xiàng)督導(dǎo)與經(jīng)常性督導(dǎo)，借助大數(shù)據(jù)等技術(shù)建立全覆蓋、全方位、全過(guò)程的互聯(lián)網(wǎng)+責(zé)任督導(dǎo)體系， 實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)教育領(lǐng)域的專業(yè)督導(dǎo)和精準(zhǔn)監(jiān)督；在獎(jiǎng)學(xué)金認(rèn)定制度方面，高校要加大勞動(dòng)素養(yǎng)在獎(jiǎng)學(xué)金評(píng)定的權(quán)重并專門(mén)設(shè)立區(qū)別于經(jīng)濟(jì)困難認(rèn)定庫(kù)學(xué)生的勤勞獎(jiǎng)學(xué)金，不斷完善勞動(dòng)教育的獎(jiǎng)學(xué)金制度，增強(qiáng)大學(xué)生高熱情參與性；在勞動(dòng)教育師資培育制度保障方面，借鑒德國(guó)師資培養(yǎng)制度， 健全專業(yè)職業(yè)化為基礎(chǔ)的培養(yǎng)與一體化綜合課程為基礎(chǔ)的培養(yǎng)制度，完善“雙師素質(zhì)”勞動(dòng)教師的培訓(xùn)制度。

（三）拓展勞動(dòng)教育形式與方式以強(qiáng)化其深度參與的體驗(yàn)感

要以緊貼專業(yè)生活、 生產(chǎn)勞動(dòng)和職業(yè)性勞動(dòng)等為主要內(nèi)容并用科技視角開(kāi)展多種形式的勞動(dòng)教育， 并讓各具特色的教育形式融入學(xué)生的生活與學(xué)習(xí)中， 陸續(xù)改變學(xué)生的思維方式、合作方式與對(duì)話方式。 目前，高校勞動(dòng)教育的形式除了設(shè)立專門(mén)的勞動(dòng)課進(jìn)行課堂教學(xué)外， 還包括勤工儉學(xué)、 校園凈化、圖書(shū)管理、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、社會(huì)實(shí)踐、公益社區(qū)服務(wù)與義工勞動(dòng)崗位等常見(jiàn)的形式。當(dāng)下，中科院發(fā)布了《2019 年人工智能發(fā)展白皮書(shū)》，從白皮書(shū)內(nèi)容中可預(yù)見(jiàn)不久的將來(lái)，我國(guó)會(huì)出現(xiàn)計(jì)算機(jī)視覺(jué)、智能芯片、腦機(jī)接口、場(chǎng)景應(yīng)用等技術(shù)與各領(lǐng)域融合發(fā)展的態(tài)勢(shì)， 由于上述常見(jiàn)的勞動(dòng)教育形式僅僅局限于提升自理、生活能力以及獨(dú)立能力等方面，因此，本文傾向立足于“職業(yè)化、技術(shù)化”的角度談勞動(dòng)教育的形式。 顯然，高校這方面教育是要在上述能力基礎(chǔ)上進(jìn)行拔高的， 它要著眼于學(xué)生職業(yè)與專業(yè)技能方面的培育， 其形式拓展仍要以專業(yè)課實(shí)踐教學(xué)為核心， 通過(guò)大數(shù)據(jù)等新興技術(shù)去搭建專門(mén)針對(duì)于勞動(dòng)理論與技能等知識(shí)培訓(xùn)的勞動(dòng)教育云平臺(tái)、 設(shè)計(jì)專門(mén)針對(duì)于大學(xué)生專業(yè)操作技能與實(shí)踐鍛煉培訓(xùn)的理論與實(shí)踐結(jié)合的智慧型教室、 組建模擬創(chuàng)業(yè)孵化器以及建立企業(yè)學(xué)徒幫扶機(jī)制等， 依托上述舉措與高校專業(yè)課勞動(dòng)教學(xué)領(lǐng)域的深度融合，實(shí)現(xiàn)線上與線下教育教學(xué)形式、課堂理論教學(xué)與企業(yè)實(shí)踐教學(xué)形式的結(jié)合， 另外， 計(jì)算機(jī)教育也要納入勞動(dòng)教育形式中， 高校要增加與本專業(yè)密切相關(guān)的計(jì)算機(jī)應(yīng)用課程教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容， 即實(shí)現(xiàn)專業(yè)勞動(dòng)教育與計(jì)算機(jī)教育形式的結(jié)合，讓勞動(dòng)教育形式更具科技性和時(shí)代性。

要?jiǎng)?chuàng)設(shè)“體驗(yàn)式”真實(shí)的情景空間并在該空間中實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)教育方式的拓展。加大“體驗(yàn)式”的真實(shí)情景的創(chuàng)設(shè)力度，不斷拓寬勞動(dòng)教育空間，打通“學(xué)校與場(chǎng)館聯(lián)通壁壘”、“學(xué)校與家庭聯(lián)通壁壘”“學(xué)校與農(nóng)村聯(lián)通壁壘”“學(xué)校與企業(yè)聯(lián)通壁壘”，融合家庭、社會(huì)與學(xué)校各方勞動(dòng)教育資源，依托這些資源，讓大學(xué)生從課堂走向課外，從課本走向自然。這里特意提下江蘇句容市的一所典范學(xué)?！令D學(xué)園， 這所詩(shī)意棲居的耕讀學(xué)園立于山林草廬間， 師生就地勞作并神馳在四極八荒漁樵耕讀之中， 他們可以在生意盎然的松林中體驗(yàn)簡(jiǎn)單樸素生活并從中體悟有勞動(dòng)和生命意義的“草木精神”，談及該學(xué)園還是為了闡明勞動(dòng)教育體驗(yàn)式空間構(gòu)建的必要性和重要性，尤其高校要重視這方面的探索。基于上述空間融合、拓展與體驗(yàn)式情景搭建的條件鋪設(shè)，還需疊加思考關(guān)于選擇、設(shè)計(jì)與勞動(dòng)教育相配的教育方式等方面內(nèi)容。 例如，促進(jìn)師生深度參與，讓合適的空間與恰當(dāng)?shù)姆绞浇Y(jié)合， 在勞動(dòng)教育日常生活性的內(nèi)容上選擇貼近家庭、田野等生活情境空間，并搭配勞動(dòng)主題活動(dòng)探究、勞動(dòng)任務(wù)驅(qū)動(dòng)等教育方式；在勞動(dòng)教育生產(chǎn)性勞動(dòng)和服務(wù)性的內(nèi)容上選擇貼近社會(huì)、企業(yè)、工廠等生產(chǎn)、服務(wù)情境空間，并搭配專業(yè)學(xué)科課題研究式、綜合學(xué)科項(xiàng)目整合式、學(xué)徒幫扶制等教育方式。通過(guò)勞動(dòng)空間的劃撥、勞動(dòng)內(nèi)容的分類(lèi)，匹配合適的教育方式能達(dá)到促進(jìn)學(xué)生深度參與、達(dá)到使其獲得情感共鳴、更加尊重勞動(dòng)價(jià)值的效果。

（四）依托大數(shù)據(jù)筑造更具針對(duì)性與實(shí)效性的智慧評(píng)價(jià)平臺(tái)

信息化時(shí)代， 利用大數(shù)據(jù)等優(yōu)化技術(shù)以智慧評(píng)價(jià)平臺(tái)為載體能最有效改善既有的勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)體系和機(jī)制， 它能高效高質(zhì)解決勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)考核的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題， 并提高勞動(dòng)教育的針對(duì)性與實(shí)效性。在優(yōu)化勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)體系與機(jī)制過(guò)程中，最核心的就是圍繞勞動(dòng)教育智慧評(píng)價(jià)平臺(tái)上的評(píng)價(jià)內(nèi)容選擇、評(píng)價(jià)項(xiàng)目敲定、評(píng)價(jià)指標(biāo)摘取、指標(biāo)考核權(quán)重設(shè)置與評(píng)價(jià)結(jié)果輸出等若干方面搭建問(wèn)題。 智慧評(píng)價(jià)平臺(tái)主要按照勞動(dòng)教育支持項(xiàng)目、 勞動(dòng)教育課堂項(xiàng)目與勞動(dòng)教育非課堂形式項(xiàng)目這三個(gè)項(xiàng)目展開(kāi)， 三個(gè)項(xiàng)目包含不同指標(biāo)和不同的權(quán)重系數(shù)。 其中第一個(gè)項(xiàng)目是宏觀層面評(píng)價(jià)學(xué)校勞動(dòng)教育發(fā)展與建設(shè)情況， 而后兩個(gè)項(xiàng)目是微觀層面評(píng)價(jià)勞動(dòng)教育的課堂教學(xué)及其他培育形式的質(zhì)量與成效情況。評(píng)價(jià)項(xiàng)目決定后，再抽取一定樣本數(shù)量的由專家科學(xué)把關(guān)確定的勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)指標(biāo)，這里確定指標(biāo)的專家包括經(jīng)驗(yàn)豐富的一線勞動(dòng)教育教師、相關(guān)領(lǐng)域課程專家、教育技術(shù)專家與企業(yè)研發(fā)技術(shù)專家等。在完成相關(guān)指標(biāo)確定后，進(jìn)一步分析并評(píng)估各項(xiàng)指標(biāo)的權(quán)重，把相關(guān)既定完畢的信息與數(shù)據(jù)納入到智能算法評(píng)估模型。最后，基于智能模型的數(shù)據(jù)整合和指標(biāo)分析， 一些兼顧顯性與隱性維度的評(píng)價(jià)輸出結(jié)果便能可視化的呈現(xiàn)在眾人眼前， 而這些能客觀、真實(shí)地反映評(píng)價(jià)項(xiàng)目的整體情況的結(jié)果能不斷優(yōu)化、完善后續(xù)的勞動(dòng)教育的開(kāi)展工作。

表1 智慧評(píng)價(jià)平臺(tái)內(nèi)容設(shè)計(jì)表

該類(lèi)智慧評(píng)價(jià)平臺(tái)依靠教育評(píng)價(jià)技術(shù)能夠?qū)崿F(xiàn)勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)的可記錄、可追溯與可反饋，具有許多出色的優(yōu)點(diǎn)。 與以往評(píng)價(jià)內(nèi)容相比， 以智慧平臺(tái)為載體的勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)擁有多元化、個(gè)性化的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與科學(xué)化、可量化評(píng)價(jià)指標(biāo)，還有可視化、直觀化的勞動(dòng)成果展示，例如，任何線下義賣(mài)與勞動(dòng)知識(shí)、技能比賽成果以及線上網(wǎng)頁(yè)、公眾訂閱號(hào)及其他方式呈現(xiàn)的成果都能進(jìn)入到平臺(tái)的測(cè)評(píng)中，并在平臺(tái)綜合地展示出來(lái)。除了這些，還有其他優(yōu)點(diǎn)不羅列贅述，要而言之，高校勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)體系、 評(píng)價(jià)模式的創(chuàng)新得益于搭乘大數(shù)據(jù)等新興技術(shù)的順風(fēng)車(chē)， 因而探究新興數(shù)據(jù)信息技術(shù)與勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)的互融是實(shí)現(xiàn)智慧評(píng)價(jià)是主流的路徑。

四、結(jié)語(yǔ)

高校加強(qiáng)勞動(dòng)教育， 利于堅(jiān)定貫徹黨的新時(shí)代教育方針和中國(guó)特色社會(huì)主義思想，落實(shí)立德樹(shù)人的根本任務(wù)。偉大復(fù)興的中國(guó)夢(mèng)離不開(kāi)廣大青年學(xué)生“功崇惟志，業(yè)廣惟勤”的奮斗方向， 大學(xué)生的綜合發(fā)展不僅要有文化知識(shí)也要有深厚的勞動(dòng)情懷、中國(guó)特色的勞動(dòng)價(jià)值觀念，高校要承擔(dān)強(qiáng)化大學(xué)生勞動(dòng)培育這一時(shí)代重任， 釋放高校思想政治教育實(shí)踐性。 當(dāng)下，響應(yīng)國(guó)家勞動(dòng)教育的《意見(jiàn)》，結(jié)合高校目前落實(shí)、實(shí)施勞動(dòng)教育的現(xiàn)狀，把握大學(xué)生勞動(dòng)教育需求，探索新時(shí)代的培育路徑，對(duì)提升大學(xué)生的綜合素質(zhì)與實(shí)踐能力是關(guān)鍵的，同時(shí)，對(duì)創(chuàng)新高校思想政治教育內(nèi)容與拓展思想政治教育工作路徑也是同樣迫切的。